2022年高中数学教师教学反思范文3篇.docx

2022年高中数学教师教学反思范文3篇 教学反思是提高课堂教学有效性的重要手段和途径,是进一步优化、改进教学行为的关键环节。下面是我为大家整理的中学数学老师教学反思范文，希望对大家有所帮助。 中学数学老师教学反思范文篇一 新课程特别强调老师的教学反思，教学反思会促使老师形成自我反思的意识和自我监控的实力，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。 在实际教学过程当中，做为老师，哪些是教学反思内容呢?我认为可以从以下三种水平界定老师反思的内容： 水平一：侧重于老师对日常教学行为、过程、事务及学生的反思。 (1)对教学实践过程的反思。老师对教学实践过程的反思体现在教学实施过程的各个方面。如：教学目标的制定是否合理，是否能做到让学生在学到学问的同时，促进实力及情感的全面发展;教学安排是否适合学生须要及实际教学情境，教学策略和课程实施方案能否顺当实施;还有老师在教学中的体态、动作、言语、学生的状态等。对教学效果的反思，主要是通过各种渠道获得尽可能多的信息，比如查阅学生的作业，找个别学生谈话，依据教案回顾课堂教学，以发觉自己在教学中存在的问题。 (2)对学生学问背景、理解水平、爱好爱好的反思。它主要强调对学生的数学文化、思维与理解水平、爱好爱好及其对完成特定学习任务的打算等方面的反思。教学的最终目的是为了促进学生的发展。因此，对学生现有的发展水平及特性差异就确定了老师教什么和如何教。 老师教学的打算及实施过程中，对学生学问背景及理解水平的反思主要包括对学生生理、心理特点及当前学问背景的探讨、相识，在此基础上反思自己的教学活动是否结合了学生的不同爱好、爱好和学习须要，这是反思性教学应考虑的一个重要内容。 (3)对教材的反思。教材是学问传递的有效载体，对教材的反思主要是老师在深刻理解教化目的和教学目标的基础上，结合现有的教学条件及学生学习要求，对教材进行创建性的补充、改编和整合的活动。如立体几何的模型教学、函数的板块教学等。对教材的反思有助于老师更好地设计教学内容、选择教学策略和方法，从而促进学生对教学内容更好的理解，提高学生利用数学学问分析和解决问题的实力。 水平二：侧重于老师对自身教化教学观念及现有教化探讨成果的反思。 (1)对老师教化教学信念、看法和价值观的反思。它主要是对老师在教学实践中所应具备的教化理念和教学看法所进行的反思性活动。不断学习先进的教化教学理念，主动汲取优秀老师的教化教学阅历。通过对自身道德水平和责任感的不断反思，会促使其对教学实践更富有执著性和责任心。 (2)对教化教学探讨成果的反思。教化专家、学者的探讨成果能够为老师的教学实践供应指导和帮助，对教化教学探讨成果反思目的就在于要求老师结合自己的教学实践须要，创建性地理解和应用已有的教化教学探讨成果。 水平三：侧重于影响教化教学实践的学校及社会各种因素和条件的反思。 这主要是因为教化教学活动的开展离不开学校及社会环境的影响，这种影响既可能是主动的，也可能是消极的。因此，老师在教学实践中，应留意、谛视和分析这些社会现象对教学活动有利或不利的影响，如依据女生怕学数学、普遍存在自卑心理现状，可设计中学女生数学后进生的形成及转化策略课题，以达到增加女生信念、训练学习策略、提高学习实力的目的。 中学数学老师教学反思范文篇二 人们往往认为数学教学仅仅是公式公理的解说与运用, 其实不然, 数学课堂也有其自身特 的魅力, 以下是我平常教学中的一点阅历体会。 一、明确数学思想, 构建数学思维 随着教化对学生综合实力要求的提升以及各个学科间的学问渗透更加深化和普遍, 学习数学最重要的是 要学 会 数 学 的 思想, 用数学的眼光去看待世界。对于老师来说, 他不仅要能“做”, 而且须要教会学生去“做”, 这就要求老师不仅有扎实的专业学问和实力, 而且更应当有对数学学科的整体理解从而构建学生良好的数学思维。 二、敬重学生的思想, 理解个体差异 以往教化观点老是忽视学生的认知情感,把学生当作承受学问的容器, 不断增加新学问,同时又要巩固旧学问, 导致新旧积压, 新的学不好, 旧的学不扎实。同时学生之间的个体差异也是自不待言的, 同样的一块地里的庄稼也有凹凸之分, 学生也是如此, 作为老师, 不仅要擅长播种施肥, 更重要的是要理解学生, 给每个学生充分的发展空间和发展的动力, 不能顾此失彼,这才是真正的以人为本。 三、应专心理战术, 从教入手 所谓从教入手, 最重要的就是课堂导入, 因为导入新课不仅是新的教学活动的起先, 也是对旧的教学活动的总结和概括, 好的导入往往能激发学生的学习爱好, 使学生爱好盎然, 对新学问的渴望也更高, 教学活动当然就进行的更加顺畅。 瑞士心理学家皮亚杰( J. Piaget) 认为“:一切有成效的工作必需以某种爱好为先决条件”。深厚的爱好能调动学生的学习主动性, 启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。教学中, 由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同, 导入的方法也没有固定的章法可循。下面本人结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅相识。 1.冲突激趣 冲突即问题, 思维始于疑问, 在教学中设计一个学生不易回答的悬念或者好玩的故事, 可以激发学生剧烈的求知欲, 起到启示诱导的作用。在教授等差数列求和公式时, 一位老师讲了一个小故事: 德国的“数学王子”高斯, 读小学时, 老师出了一道算术题 1+2+3+100=? , 老师刚读完题目, 高斯就在他的小黑板上写出了答案 5050, 而其他同学还在一个数一个数挨个相加呢。那么, 高斯怎么会算的这么快呢?正在学生百思不得其解时, 老师引出了要讲的等差数列求和方法的内容。 2.重点、难点设疑 教材中有些内容既枯燥乏味, 又艰涩难懂。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念既抽象, 又是难点。为了更好地讲解本课内容, 一位老师在教学时插入了一段“关于分牛传闻析疑”的故事。传闻古代印度有一位老人, 临终前留下遗嘱, 要把 19 头牛分给三个儿子。老大分总数的 1/2, 老二分总数的 1/4, 老三分总数的 1/5。按印度的教规, 牛被视为神灵, 不能宰杀, 只能整头分, 先人的遗嘱更必需无条件遵从。老人死后, 三兄弟为分牛一事而费尽心机,却计无所出, 最终确定诉诸官府。官府一筹莫展, 便以“清官难断家务事”为由, 一推了之。邻村智叟知道了, 说“:这好办!我有一头牛借给你们。这样, 总共就有 20 头牛。老大分 1/2 可得 10头; 老二分 1/4 可得 5 头; 老三分 1/5 可得 4 头你等三人共分去 19 头牛, 剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过, 后来人们在敬佩之余总带有一丝疑问。老大好像只该分 9.5 头, 最终他怎么竟得了 10 头呢?这样, 不仅提高了学生的探究热忱, 也给老师的导入新课创建了良好的时机, 无形之中将学生带入自己设计的教学情境之中。另外教学中也要重视教学的持续性, 一堂课的好坏不仅仅体现再前奏合过程, 结尾也同样重要, 也就是我们所谓的升华阶段。 曲尽而意存, 课完而回味无穷。在一堂课结束时, 依据学问的系统性, 承上启下地提出新的问题, 一方面可以将新旧学问有机地联系起来,同时又可以激发起学生新的求知欲望, 为下一节课的教学作好充分的心理打算。我国章回体小说就常用这种妙趣夺人的心理设计, 每当故事发展到高潮, 事物的冲突冲突激化到顶点的时候, 读者急迫地盼望故事的结局, 而作者却以“欲知后事如何, 且听下回分解”结尾, 迫使读者不得不接着读下去!课堂教学如此, 则二者必有异曲同工之妙。 课堂教学作为一门无形的艺术, 有其自身的发挥空间, 如何把握住学生的心理与学问内容的特点, 才是万变不离其“宗”, 只要老师专心, 科学地将教化教学规律应用于现实的教学之中, 让学生主动地投入到课堂学习里, 感受学问与人文的魅力, 课堂教学必将焕发迷人的色调。 四、理性与感性叠加, 完善学生的情知模式 言传身教不只是传递学问和技能, 其实更重要的是一种人文的关怀, 情感的共鸣, 传递者站在阅历的基础上使学习者感受以往失败的挫折感, 同时也有胜利的成就感, 这样的教化才更加有真实性, 在不知不觉中让学生进入到志向的情景中, 品尝人生的酸甜苦辣, 再失败与胜利中崛起, 再理性与感性中升华。 不管是数学教学还是其他学科, 我们的教学都不能仅仅停留在已有的基础之上, 相识教化的新规律并适时地将其应用于实际的教学中, 这样我们的教学才更有成效, 教化的投入才能真正变为学生的成就, 古人云, 学而时习之,做为新时期的教化工作者理当为了教学而学习新的理论学问, 当然也要时“思”之。 中学数学老师教学反思范文篇三 中学数学新课程对于学生相识数学与自然界、数学与人类社会的关系，相识数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的实力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。如何处理好新课改下数学的教与学，让学生成为课堂的主子，充分发挥学生的自主学习、合作学习、探究性学习等学习方式，也成为当今数学老师的重要责任。如何适应新课程改革下的数学教学，通过近几年的教学，反思如下： 一、充分相识新课改下教材发生的改变 1.新教材结构体系发生了改变 改变不仅在学问性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探究，如增加了名人科学家的学问背景简介、阅读材料、插图等新内容，使学生开阔视野，贴近生活，理论联系实际，还增加了不少与现代生 活亲密相关的内容。 2.新教材对原有的数学学问体系进行调整 对原有的繁难问题进行了删减，对学生难以理解的重点内容进行了分散处理。新教材最重要的编写体现以学生为主体，强调学生能动地学习和驾驭学问，本质是使学生学会学习，学会思索，学会解决问题的实力，学会创新。 3.新教材重视教学方式的多元化 教材就学问讲解分为“问题提出、抽象概括、分析理解、思索沟通”。因此，首先，老师要更新观念，教学设计时刻突出一个“变”字，这也是教学中最为关键之处，教学方法要不断创新，突出问题的提出和解决的方法上，老师提出问题允许学生质疑，不唯书本，不唯老师，充分调动学生的参加意识。其次，要重视运用多媒体协助教学。 多媒体教学不仅以其生动、直观、形象、新奇的特征优化数学课堂教学，给学生供应更多的直观形象、生动活泼的数学背景，如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用多媒体来演示,同时能减轻老师板书的工作量，提高讲解效率。在教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简洁但数量较多的小问答题、文字量较多应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体课件来完成，教学时省时省力。通过教学方法的“变”，使学生在动态的教学过程中，特性得到发展，思维品质得到优化，达到会学习的目的。 二、充分突出课堂学问重点、化解难点是教学的重要内容 每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕这个重点来逐步绽开的。为了让学生明确本堂课难点，老师在上课起先时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。老师要通过声音、手势、板书等的改变或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中留下剧烈的印象，激发学生的学习爱好，提高学生对新学问的接受实力。 如讲解椭圆第一课时，其教学的重点是驾驭椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。老师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。 为了强调椭圆的定义，老师事先打算好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，老师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度)，再让两名学生按老师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，老师再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过视察两次作图的过程，总结出阅历和教训，老师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这肯定义就会有深刻的了解。 在进一步求标准方程时，学生简单遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这时老师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法?学生回答：可以两边平方。老师问：是干脆平方好还是恰当整理后再平方?学生通过实践，发觉对于这个方程，干脆平方不利于化简，而整理后再平方，最终能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。所以在一堂课上，老师要同时运用多种教学方法。“教无定法，贵在得法”。只要能激发学生的学习爱好，提高学生的学习主动性，有助于学生思维实力的培育，有利于所学学问的驾驭和运用，有利于重点突出、难点化解都是好的教学方法。 三、充分关注学生课堂表现，调动学生的学习主动性，体现学生的主体地位 在教学过程中，老师要随时了解学生对所讲内容的驾驭状况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的熬炼机会。同时老师依据学生的表现，刚好进行激励，培育他们的自信念，让他们能酷爱数学，学习数学。 学生是学习的主体，老师要围绕学生绽开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主子，老师成为学习的领路人。依据课堂教学内容的要求，老师要精选例题，关键是讲解例题的时候，要能让学生也参加进来。老师应腾出十来分钟时间或更多的时间，让学生做做练习或思索老师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课做打算。 众所周知，近年来数学试题的新奇性、敏捷性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培育实力，因而相对地忽视了基础学问、基本技能、基本方法的教学。教学中干脆把公式、定理、推论拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实，定理、公式推理的过程蕴含着重要的解题方法和规律，老师没有充分展示思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解肤浅，记忆不牢，只会机械地仿照，思维水平较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简洁问题困难化。假如老师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本学问不求甚解，都会导致在考试中推断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的娴熟程度及实力的凹凸。 由此可见，在切实重视基础学问的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培育。 以上是我在教学中的一些反思，要提高课堂教学效果，新课程理念就是要让学生充分“动”起来，培育学生学会分析问题、解决问题的实力，老师在课堂教学中扮演引领角色，学生才是主角。只有学生充分“动”起来，我们的课堂才能“活”起来，数学课堂教学才会绘声绘色，新课程教学才得以体现。 中学数学老师教学反思范文3篇第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页