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2022年加速度教学反思范文 加速度的概念既是重点，又是难点。首先要留意加速度的引入。下面是学习啦我为大家收集的物理加速度教学反思，望大家喜爱。 物理加速度教学反思范文一 加速度是力学中的重要概念，它是联系动力学和运动学的桥梁，本节课的重点是加速度的概念及其物理意义，难点是加速度和速度的区分。加速度是用比值定义法定义的物理量，教材从加速度的定义动身，提出了改变率的概念，正确理解改变率的含义，对学习和正确理解其他用比值定义的物理量具有特别重要的意义。 加速度和现实生活的联系比较紧密，课本中除了从很多实践事例的比较中引入加速度的要脸概念外，还通过表格介绍了汽车、电车、飞机、跳伞者着陆等生活中熟识的变速直线运动加速度的实际值，并在练习中渗透关于反映汽车加速性能的试验数据。本节课尽可能从学生熟识的现象动身，师生互动，热情探讨，探讨、深化本节学问点，以促进学生实践实力的培育。 合理、奇妙地设计生动的课堂教学以捕获、带动感染每一个学生，尽最大限度的完成新课改目标，去完备的体现新课改精神。下面我对加速度这一概念的建立谈谈： 一、教学模式合作、问题教学模式 创设问题-学生已有的认知-学生在已有的学问水平上对问题进行加工处理重新组织形成新的认知结构整合、强化形成新的概念。 二、过程设计 1、依据学生已的认知分层创设问题速度改变量的问题;如物体在平直的平面上运动速度从5M/S增加18M/S。在坐标轴设置速度变更量的问题。 2、学生对问题进行分析处理后理清：物体运动快慢、物体速度改变快慢、速度变更量(大小、方向)的关系。 3、组织强化形成新概论。 三、教学中应注意简浅动身，步步攀升的原则。利用学生的认知冲突以激活学生思维，促进学习迁移以调动学生枳极性。 关于加速度的方向，有采纳在变速运动局限在直线运动范围内，利用加速度的定义式，规定初速度的方向为正方向，加速运动时未速度大于初速度，按公式计算出的加速度为正值，从而得出加速运动的加速度方向和初速度方向相同;减速运动亦同。这一方法比较适合我们的学生，使学生易于理解和驾驭。 对于v-t图象放给学生从直线运动的倾斜程度动身进行探讨，然后引导同学得出正确的结论。 物理加速度教学反思范文二 本人认为，从运动快慢到速度改变快慢的认知是学生认知水平的一个飞跃，为了帮助学生踏上这个认知台阶，对于五个例子以不同组的数据呈现给学生，让学生有一个初步的相识。 以学生为主导，让学生自己定义概念。在定义加速度的过程中，通过学生的探讨与沟通，引导学生自己用v/t的比值来描述速度改变的快慢，把加速度看成是一个比值的符号，加速度只是一个符号的名称而已，实现了把抽象的概念详细化，把生硬的概念形象化的目的。学生把加速度看作是一个新相识的挚友，对生疏的概念产生了亲切感，他们亲身经验了定义加速度概念的全过程，对概念的理解就更加深刻了。但教后的感觉还有待于提高。 本节课有意识进行限制变量法和用比值定义物理量的方法教化，对于限制变量法的教化是在潜移默化中进行的，对于用比值定义物理量的方法，不但向学生指明是用比值来定义加速度，且和学生一起回顾了平均速度的定义及初中学习的压强、密度、电阻等物理量的定义。其目的是让学生明白，许多物理量是为了探讨或描述的便利而定义出来的，使学生消退了对物理量的神奇感和恐惊感进而产生亲切感。 本节课的教学难点是加速度的方向和加速度与速度的区分，对于加速度的方向的教学，是让学生依据位移和速度的矢量性来探讨加速度的矢量性，有待于进一步选择更有效的教学方法进行尝试。 物理加速度教学反思范文三 加速度的概念，对于刚迈上中学门槛的初中学生来讲，实在是太抽象!首先在日常生活中，多数状况下，学生只涉及到运动多少路程、位移，运动有多快?很少遇到速度改变有快慢之分的现象，可以说不学物理，在头脑中是不会自发的形成加速度的概念;其次，学生抽象思维实力不高，对于速度、速度的改变、速度的改变率的区分很难分清;最终，在教学过程中学生往往只重结果，轻过程，再通过大量的习题来死记结论，假如这样，学生的思维实力将得不到培育。另，加速度是联系动力学和运动学的桥梁，机械振动、电磁场、能量守恒、动量定理等内容都涉及到。利用一节课的时间把它讲清讲透是不行能的事，使学生心理上自动接受并运用，这是按部就班的过程。因此，老师上课时要充分挖掘书本的素材，如图像、表格、数据;尽最大努力搜集与速度改变快慢有关的现象，引起学生重视加速度的概念;采纳演示、类比、比方等一切手段帮助学生理解加速度的意义;调动学生参加教学过程，培育学生的思维实力，调动学习物理的爱好。 加速度教学反思 物理加速度教学反思第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页