2022年如何在教学中启发孩子数学.docx

2022年如何在教学中启发孩子数学 学习爱好是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。下面是我为大家整理的关于如何在教学中启发孩子数学，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1如何在教学中启发孩子数学 一、激发学生思维具有创建性 直觉思维往往透过纷繁的现象，干脆涉入事物的核心，出乎意料地创建出奇妙结果。如，在重新支配已有的学问，供应新的阅历，或者对问题提出新的设想，新奇的见解，不同凡响的思路，启发就显示出直觉思维的创建性。 二、激发学习数学的爱好，是剧烈的求知欲和创新愿望的重要前提 如，在整除概念的教学中，学生驾驭了能被2、3、5整除的特征后，再提问，被2、3整除的数肯定能被几整除?学生做出推断能被2、3整除的数肯定能被6整除，能被3和5整除的数肯定能被15整除。讲解互质概念后，再对上面问题归纳：能被a与b整除的数肯定能被ab整除。因此，为使学生乐学，启发点要激励学生思维，具好玩味性，使学生形成主动思维、勇于探究、主动获得学问的实力，为培育学生的创新意识起到主动的推动作用。 三、要按部就班具有逻辑性 驾驭科学的真理，思维必需要遵守肯定的逻辑规律。如，概念是在感觉、知觉和表象的基础上运用比较、分析、综合、概括等线索，相识获得学问，这就要求启发点按部就班，具有逻辑性。 四、要富于改变，具有敏捷性 在引导学生形成概念的教学中，有时采纳“干脆揭露概念的本质”与“变式图形”相结合或交替运用，就能削减各自的消极作用，发挥两者特有的主动作用，这就要求启发点要富于改变，具有敏捷性，感受到学习乐趣的创新。 2培育学生数学学习爱好 不断改革教学模式，培育学生数学实力 长期以来，很多学校的课堂教学存在一个严峻问题，即只注意老师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的沟通和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。长此以往，学生在学习上依靠性增加，缺乏独立思索问题和解决问题的实力，最终导致厌学心情，致使学习效率普遍降低。教学中，在老师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对学问的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发觉问题、提出问题，并逐步培育他们分析问题、解决问题的实力。从而激起他们剧烈的求知欲和创建欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参加，不断培育学生“听、说、读、写、想”的数学实力。 在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，老师可以向学生传授一些听课技能。例如：在听课过程中怎样保持留意力高度集中，思路与老师同步;怎样才能更好地领悟老师的讲解;怎样学会归纳要点、重点;遇到不懂的地方怎么办等。“说”就是学生对所学的数学学问能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出说明，与同学之间进行探讨，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读实力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了学问面，又养成了自学的习惯，从而增加了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的学问详细运用到学习活动中去。 “写”实力的凹凸，干脆影响他们对数学思想、数学方法和数学学问的理解和驾驭，并确定着他们数学思维实力的发展。“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。让学生充分发挥自由想象，在想象中去感受、体验，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在想象中对所学学问得到了进一步的巩固。 注意创设数学情境，激发学生学习爱好 学习爱好是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。古往今来，许多教化家都特别重视对学生学习爱好的培育、引导和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，说明“好学”对教化的重要性。作为老师要做到以“趣”引路，以“情”导航。所以在教新学问的之前，创设情境，能有效地激起学生的学习爱好，提高学习效率。在数学教学中，不能照本宣科，对学生灌输数学学问，而应主动创设教学情境，启发学生的思维。如学生都喜爱听故事，猜谜语，作遐想。老师应当适时创设肯定的教学情境，引起学生的新奇心，激发起他们学习的动机，使他们爱好盎然地投入学习中，变“要我学”为“ 我要学” 。 在平常的教学中，努力挖掘教材，恰当穿插有关的数学趣题、典故以及数学谜语，巧设悬念。如讲 “填幻方”，以及希腊数学家丢番图的“墓志铭”代数的故事，黄金分割，高斯的故事等等。如在讲授相像三角形应用时，一起先就应设下悬念(你能否不过河测出河宽?不上树测出树高?)。这种悬念促使学生对所学的学问比较感爱好，学生通过这种方式学会了运用学问解决问题，并从中体验到胜利的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。作为老师就应当仔细探讨学生的这种心理倾向，并通过这种途径培育学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分信任每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参加学习。 3数学课堂教学 营造民主、和谐的课堂氛围，为创新供应优良土壤。 在实施创建性教学的过程中，必需建立民主同等的新型师生关系，增加师生相互敬重、理解、支持的课堂教学合作意识，做到教学相长。在创建教学的课堂合作中，师生角色应当是动态的，应依据教学环境的改变而改变。但无论在哪种形式的合作中，老师都应当好导演，让学生当好演员，要把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。在实施创建性教学中，强化课堂合作的一切活动都是在一种合作的氛围中绽开的，这种氛围的优劣取决于老师和学生的教与学的看法和热忱。因此，老师要努力创设和谐、民主、同等的教学合作氛围，使学生和老师在课堂上都能够“自由地发挥”。 这就要求我们为挖掘学生潜在的才智而创设一个课堂合作场所，这个场所以“情”和“境”为依托，以促进课堂教学合作和学生发展为前提，以培育学生创建力为关键，来达到提高学生整体素养的目的。在实际教学中，要用激励的语言、专注的行为不断去激发学生发表自己的见解，使学生的思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争辩越激烈越好，视察越细越好，从而使学生的学习热忱有效地得到保持，大胆地展示自己的想法，激发创新意识。 激发学习动机，培育学习爱好，为创新供应内驱力。 “数学学习与学生的身心发展”探讨表明，每个学生都有分析问题、解决问题和创建的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探究者、探讨者、发觉者的本能，他们有要证明自己思想的欲望。因此，老师始终要把学生当成学习的主子，充分发挥他们的主体作用，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手、关注学生的学习爱好和阅历，珍视每个学生的独特性，激发每个学生的学习动机，使创新、创建成为每个学生内在要求和剧烈愿望。 培育学生学习数学的爱好，首先要使其相识学习数学的重要性。“数学与人类文明同样古老”，我们在教学中，应留意结合所学内容有意识渗透数学史教化，引导学生学习数学的爱好和动力。例如讲到“欧拉定理”时，介绍数学大师欧拉非凡的数学创建实力和坚韧的毅力，其他数学家计算彗星轨道须要几个月，他只需三天;过度的工作使得欧拉双目失明，在失明后的十七年里，他凭借惊人的记忆力和罕见的心算实力，口述近四百篇论文和多本专著。祖冲之运用刘徽的“割圆术”，把圆周率精确到小数点后七位，领先欧洲一千多年。介绍这些事例，能让学生潜移默化地领悟到数学思想方法的产生和发展过程;学习数学家的坚毅品质，以及为数学和科学的献身精神，提高学生学习数学的自信念和爱好。 4数学学生独立思索实力的培育 充分利用数学探究 在小学数学教学中，利用数学探究的方法，可以培育学生的问题意识。首先，小学数学老师要在数学教学中不断地灌输探究性学习的教学思想，老师要想方法抓住学生的求知欲望，学生的学习动力与他们的求知欲是成正比的，只有动力足了，学生才可能主动地进行数学学问的探究。同时，为了提高学生的运算实力和运算速度，驾驭运算的技巧和依次，小学数学老师可以设计“5分钟四则运算竞赛”环节，用“接力棒”的形式，让每个学生都有机会回答，使每个学生都不敢在数学课堂上出现懈怠的状况。设计的数字不要太大，重点使学生驾驭方法，同时还可设置抢答竞赛。这样的教学形式既有肯定的趣味性，又可以培育学生的竞争意识，激发学生学习数学的爱好，发掘学生潜在的问题意识，这对于学生以后的成长也是具有重要作用的。 植入先进的数学思想 小学数学老师应当引导学生学习数学的基本理论及其数学学问的概念，并且在小学数学教学的过程中，老师应当着重培育学生数量与形体、形态相互结合的思想，从而开拓数形结合的创建性思维。遇到难题可以利用数形结合的思想解决，而数形结合思想中的创建性思维更是重中之重，只有不断培育学生数形结合的创建性思维，他们的独立思索实力才会提高，才能达到新课标的要求。比如在讲三角形的时候，可以联系生活中的自行车架说明三角形具有稳定性，还要让学生清晰地知道勾股定理中数与形的联系，这明显会让学生理解数学题的意义。在帮助学生构建数学思想之后，要不断地进行思想巩固，经过学生个人独立的思索以及小学数学老师的反复引导和帮助，才有利于学生积累数学阅历，帮助学生学习新的数学学问，找出新的解题思路，从根本上提高学生学习数学的实力。 培育学生的钻研实力 小学数学老师要重视培育学生的钻研实力，学生在钻研数学问题的过程中，能够充分发散他们的思维。例如，在学习长度的数学概念时，会涉及“厘米、分米和米”的教学，为了贯彻直观性教学，老师可以提前打算好长度分别为1米、1分米和1厘米的小木棒分发给学生，让他们直观感受这些长度原委为多少，学生可以通过实际的触摸来理解厘米、分米和米的差距，对长度建立起一个大致的理解，然后，老师可以让学生用一分米的小木棒去与一米的木棒进行比较，看一米能够包含几个分米。小学数学老师在教学过程中，应当加强学生的独立思索实力，应当多让学生进行独立思索从而得出问题的答案，通过实际操作钻研所学习的学问，从而提高学生的学习水平。 如何在教学中启发孩子数学第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页