五年级上册数学教案-5.1 分数的再认识（一） ︳北师大版（2014秋 ) (3).docx

分数的再认识（一）教学设计石湾牛头洲小学 许文锋一、教材分析。（一）教学内容的地位与作用分数的再认识（一）（P6364）是北师大版小学数学五年级上册第五单元分数的意义的第一课时。本课是学生在三年级初步认识分数的基础上，进行深入和拓展的，为后面学习分数的性质以及公因数、公倍数、约分和通分等打下基础。因此，本课在小学分数学习中起到承上启下的作用。（二）教学目标（过去教学强调接受学习、死记硬背、机械训练，而新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，并据此将教学目标分为三个维度。新课标指出“三维目标”是一个密切联系的有机整体，结合教材与学生实际，确定本课的教学目标如下：）（1）知识与技能：结合具体的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步认识分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。（2）过程与方法：结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。（3）情感态度价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析和推理，体会生活中处处有数学。（三）教学重难点（根据本课的教学内容和学生的实际认知能力，教学重难点定为：）教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同深化对分数本质的理解。教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。二、学情分析。首先，分数的再认识（一）是学生在三年级学了分数初步认识，结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数的基础上进行教学的。其次，五年级学生求知的欲望和主动学习能力都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，但是形象思维乃占主导地位，因此学习本课需要具体的情境、事物，并动手操作作支持。三、教法学法选择。（根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合作者的新课程理念，计划采用以下教法和学法：）1.通过创设情境，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索。2.主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。大胆放手，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考。四、教具学具准备：多媒体课件（师用）-铅笔若干-两本不同的书（生用）五、教学过程。（一）创设情境，激趣导入。讲故事，引入课题：在西天取经的路上。一天正午，烈日当空，唐僧师徒四人又累又渴。于是孙悟空、沙和尚和猪八戒去摘果子解渴。不大一会，三人腾云驾雾满载而归。唐僧很高兴打开了储粮袋，里面装着2张糖饼，3张油饼。同学们，你能用分数表示出糖饼占饼总数的几分之几吗？为什么这样表示？唐僧说：你们辛苦了，给你们一张油饼吧。一张油饼分给三人吃吧。你们说怎样分才公平呢？（平均分）（通过讲故事导入，既复习了旧知识，又激发了学生的学习兴趣。）（二）互动探究、学习新知。（1）解决教材（P63）的第一个问题。（课件展示，再强调平均分。）（2）活动一：拿铅笔 首先让学生猜测如果每个同学拿出自己所带铅笔的1/2，是否相同（两种答案），让学生带着问题去验证。在验证过程中，发现新问题。再是让学生数出偶数支的1/2，是否相同。最后全班交流，根据数据进行分析、归纳总结得出结论。（通过拿铅笔活动，让学生体会整体与部分的关系，理解一个分数在不同主体下的相对性；拿铅笔活动，也体现了学生的主体地位与教师的主导作用。在活动中，通过全体学生动手操作，交流互动，进而对分数有进一步的认识。）（三）运用新知，拓展延伸。活动二：书本对比 1/3对应的整体相同，表示的具体数量也相同。1/3对应的整体不同，表示的具体数量也不同。（这个环节主要是让学生通过比较两本书的1/3相同与否，使学生认识进一步提升：任何一个分数对应的整体相同，表示的具体数量也相同。对应的整体不同，表示的具体数量也不同。） (四)巩固反馈，发展能力。（在处理具体练习中，应该指出几点:）1.画一画，无论如何画，只要是整个图形的1/3即可。再次强调平均分。2.选一选，由部分到整体，体会由小见大的数学思想。3.圈一圈，由整体到部分，体会纵横交错划分方法。4和5.说一说，强调分数对应的整体是什么，表述的规范性与完整性。（我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，指的是上课时不仅要注重知识的教学，同时也要注意学习方法的教学。让学生在经历猜测、验证、总结的过程中解决问题，体验解决问题的方法。）（五）小结这一环节中让学生回答这节课学到了什么？可以在生活中派上用场吗？（强调数学与生活的联系，落实了“人人学有价值的数学”，学以致用）（六）布置作业在布置作业时，设计有层次的习题，分为必做题与选做题。（这样的作业使学有余力的学生在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想，落实了 “人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教学理念。）附：板书设计分数的再认识（一）整体 部分生1 （ ）枝 （ ）枝 相同 不相同生2 （ ）枝 （ ）枝 相同 不相同生3 （ ）枝 （ ）枝 相同 不相同生4 （ ）枝 （ ）枝 相同 不相同（本课拟采用对称式的板书设计，因为对称式式的板书美观大方、对比鲜明，会给人留下强烈的记忆映象，便于学生对教材内容的总体把握和对学习重难点的理解、突破。）3