2022年大班幼儿思维发展特征是哪些.docx

2022年大班幼儿思维发展特征是哪些 幼儿思维是以婴儿阶段的思维为基础，在新的生活环境下，以言语发展为前提，发展起来的，具有形象性以及进行抽象思维的可能性。下面就是我给大家带来的大班幼儿思维发展特征，希望大家喜爱! 大班幼儿思维发展特征一 5-6岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学的年龄。5-6岁是新的特点接着巩固和发展的时期，这时期心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。 一、好问、好学 儿童都很新奇，不满意于了解表面现象，而要追根问底。5岁儿童的活跃主要不是停留在身体的活动上，而是表现在智力活动的主动性上，他有剧烈的求知欲和相识爱好。 5-6岁的孩子喜爱学习，他们情愿上课，学到一些新的学问或技巧后，他们感到满意，而且喜爱对别人讲，他们已经能够坚持稍长一些时间的智力活动。在课堂上，他们喜爱各种新课，喜爱一些动脑筋的活动，如做计算活动，编故事或做其它的创建性的活动。在课外，不少幼儿热衷于下棋、猜谜，或做各种智力嬉戏。 二、抽象实力明显萌发 大班幼儿的思维是详细的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。能够依据概念分类，已经驾驭了部分与整体的包涵关系，即逻辑思维的基本成分。在视察图片时会进行一些逻辑推理。对因果关系也有所理解。6岁前儿童的逻辑推理实力还是初步的，对于一些须要经过多层次分析推理的事情，他们还是力不能及。同时，由于学问阅历的限制，他们推断的结论也经常发生错误。 三、起先驾驭认知方法 5-6岁幼儿出现了有意地自学限制和调整自己心理活动的方法，在认知活动方面，无论是视察、留意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了方法。大班幼儿进行有意记忆时，也运用各种方法，用思维解决问题时，他们会事先安排自己的思维过程和行动过程。他们在头脑中先作构思以确定有意想象的目标，作出行动的安排，然后基本上按预定安排去行动。5-6岁幼儿不仅在认知活动中能够实行行动安排和行动方法，在意志行动中也往往用各种方法限制自己。 四、表现与表达方式多样化 这一年龄段的儿童表现欲望剧烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。 五、合作意识渐渐增加 在相互交往中，该年龄段的儿童起先有了合作意识。他们会选择自己喜爱的玩伴，也能与三五个小挚友一起开展合作性嬉戏。他们渐渐明白公允的原则和须要听从集体约定的看法，也能向其他伙伴介绍、说明嬉戏规则。 六、规则意识逐步形成 大班儿童的规则意识逐步形成，他们起先学习着限制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，嬉戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特殊喜爱有规则的嬉戏，像体育嬉戏、棋类嬉戏等。对在活动中违反规则的行为，儿童经常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的相识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。 七、能生动、有表情地描述事物 5、6岁是儿童语言表达实力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步削减，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲解并描述实力也明显提高，儿童在讲解并描述时依据图片内容想象角色的心理活动。语言表达敏捷多样;并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括实力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。 八、阅读爱好显著提高 大班儿童不但对图书的阅读爱好深厚，能较长时间用心地看书，对内容的理解实力较强。而且起先对文字产生爱好，当他们在书中或广告招牌中看到自己相识的汉字时会特别兴奋，还经常缠着成人教他们认字，识字的主动性很高，记忆力也很强。他们还经常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期儿童会聚在-起边看图书边连猜带懵地念书中的文字;阅读成了他们很大的乐趣。 九、创建欲望比较剧烈 由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵活，使儿童操作物体的实力大大加强，他们越来越喜爱那些能满意想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探究物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟识的标记性建筑物。 十、 特性初具雏形 5-6岁儿童对事物已经起先有了自己比较稳定的看法。大班幼儿的思想情感已经不那么外露，对自己的行为会产生顾虑。儿童的各种心理活动相互紧密地联系起来了，从前的心理活动，从前形成的看法，影响着后来的心理活动和对事物的看法。心理活动系统的方向起先渐渐稳定。特性起先形成，是和幼儿相识活动抽象概括性的发展，以及各种心理活动有意性的发展相联系的。从今，幼儿的心理活动，不再是孤立的零碎的面而总是在心理系统背景下的活动，各人有自己的特色。不过，应当着重指出，幼儿期所形成的，只是特性最初的雏形，其可塑性还相当大。 老师组织策略 (1)建立师生间伙伴式的关系，充分敬重儿童的意愿和看法，允许儿童有不同的答案。 (2)支持儿童创设自己的环境，呈现生活阅历，沟通信息，表达情感。 (3)为儿童创设问题情景，供应可操作的材料，激励儿童用多种方法发觉问题，寻求答案。 (4)一日活动中适当增加智力活动和儿童自发组织的活动，逐步削减午睡的时间。 (5)每天保证肯定时间进行语言沟通和阅读活动，重视对小组阅读的指导。 (6)多采纳探讨的学习形式，引导儿童留意倾听、主动思索、充分表达各自的想法。 (7)供应机会帮助儿童发展社会技能。如儿童间发生冲突，老师不要急于干预、评判或替代解决，要提高儿童自行解决问题的实力。 (8)与家长共同做好幼小连接工作，围绕儿童学习适应与社会适应实力的提高，建立联系和适时反馈。 大班幼儿心理发展特点二 一、语言的发展 1、词汇： 1) 30004000个，词类范围扩大，对词义理解加深，连贯性口头语言的表达实力有较大提高，此时的幼儿能用清晰的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。和别人交谈时，用词较恰当，能够完整地复述较长的故事，能看图编故事，还能围绕一个主题编故事。 2) 能驾驭一些更高级、抽象、概括的词，如：动物、植物、家禽、野兽等。 2、语音：能够做到发音正确，咬字清晰，而且能分出四声，能按语句内容调整自己的音调。 3、语法结构：不仅能娴熟运用简洁句，而且还会运用各种复合句，突出表现在讲解并描述活动中，能够用一些“因为所以”,“虽然但是”这一类的连接词，连贯有条理地独立讲解并描述。口语表达实力有了进一步发展。 4、内部言语产生：由出声的自言语渐渐过渡形成内部语言。 内部语言：是言语活动中的一种特别形式，既无声音，又无字形作为 物质外壳，不具有实际功能，只为自己全部，与个人的思维活动干脆的联系。 二、抽象思维实力萌发 1、思维仍旧是详细的，但明显地出现了抽象逻辑思维的萌发。 2、能够驾驭“左右”这样较抽象的概念，而不须要以详细事物作为左右的标记，并且此时幼儿对因果关系也有所理解。 3、在记忆一些详细事物时，也会自动地把事物进行分类，按类别记忆。在进行有意记忆时，幼儿也会用多种方法，如：在“跟读数字“的测验中，幼儿一边听任务，一边静默地跟着念;在实际图片时，暗暗地手势帮助活动;在识记字形或其它不熟识的形态时，会自行作出各种联想，使无意义的形态带有肯定意义以帮助记忆。 三、起先驾驭学习的方法 在正确的教化下大班幼儿视察事物的目的性、标准性、概括性都有了肯定的增长，并且出现了有意地抑制和调整自己心理活动的方法。 1、在认知活动方面，无论是视察、留意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了方法。如：在视察图片时，大班幼儿不再是胡乱地看，而是能够根据肯定方向或路途(从上到下，从左到右)依次扫视; 2、在留意活动中，大班幼儿能够采纳各种方法使自己不分散留意。如：自觉地把盯着需留意之物，把双手放在身旁或两手掩着耳朵防止杂音干扰等; 3、用思维解决问题，大班幼儿会事先安排自己的思维过程和行动过程; 4、大班幼儿不仅在认知过程中能够实行行动安排和行动方案，在意志行动中，也往往用各种方法限制自己。 四、心情情感的发展 大班幼儿心情体验日益丰富，表现为心情过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多，幼儿的心情情感的自我调整逐步加强。 1、高级道德情感明显发展; 大班时期，成人体验到的情感，也大多为他们所体验到。并且此时幼儿的情感体验与社会的须要有较多的联系，并且能有意识地限制自己的感情。高级情感特殊是道德感明显发展。幼儿已能把自己的行为和行为的规划相比较，产生剧烈的道德体验，是非感、集体感、友情感，爱四周人的情感已具有肯定的稳定性。这时期理智感也得到了较快的发展。突出得表现为新奇好问，对一些智力活动、智力嬉戏产生了深厚的爱好。 2、心情、情感仍有外露性，但不象以前那么简单改变，不开心的心情有时持续时间较长; 3、思想心情感已不那么外向，渐有了内隐性; 大班幼儿心情情感的调整实力虽已逐步加强，但是心情仍有不稳定性和易冲动性，也简单受各种因素的影响而产生改变。 五、社会性发展 1、自我意识的发展 能够初步相识到自己在班级中的位置，能够意识到自己的外部行为和内部活动，并形成了对自我的某种看法，能够评价和支配自己的相识活动、情感看法和动作行为。因此，渐渐形成自尊心、自信念，坚持性等性情特征。 2、社会交往实力的提高 幼儿交往中，嬉戏的社会化程度大大增加，同伴交往中，幼儿的合作实力等，社会实力及解决问题的实力、协调人际关系的实力得到发展。规则意识不断提高，并且比较自觉地根据道德规范和行为调整约束自己的行为，建立与维持同伴关系，幼儿交往的主动性、目的性也有明显改变。他们更喜爱集体活动，喜爱与四周人交往，并能按自己的爱好独立地选择玩伴和活动内容。 3、嬉戏的发展 1) 在形式上有了很大的改变，他们起先能事先计算自己的嬉戏，商议安排嬉戏的角色，而且也能更多地理解和坚持嬉戏的规则。在嬉戏中假如发生争吵，一般能用嬉戏规则来解决问题，而且对参与嬉戏的成员提出严格遵守嬉戏规则的要求; 2) 在内容上，更加丰富、更加困难，嬉戏中可以常常看到反映社会政治事物为主题的嬉戏。如：“公共食品”、“医院”、“超市”等; 3) 在时间上，幼儿往往能好几天内连续做一种好玩的嬉戏; 4) 在成员上，多半是集体性嬉戏，这种嬉戏能反映较为困难的合作关系，并且分工明确、目标明确，幼儿都能按自己的角色完成任务，社会性程度明显提高。 大班幼儿思维发展特征是哪些第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页