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本章内容提要本章内容提要v什么是学生评价？什么是学生评价？v为什么我国的学生评价要改革？为什么我国的学生评价要改革？v怎么改？怎么改？发展性学生评价（发展性学生评价（whywhy、whatwhat、howhow）v发展性学生评价的评价发展性学生评价的评价2. 起得比鸡还早，睡得比狗还晚起得比鸡还早，睡得比狗还晚v在高考在高考“指挥棒指挥棒”的指挥下，青少年学生承受着沉的指挥下，青少年学生承受着沉重的学习负担和精神压力。重的学习负担和精神压力。v记者在某市一个中学发现，学生每天的日程是这样记者在某市一个中学发现，学生每天的日程是这样的：的：v早上早上6:4011:50共共6节课，下午节课，下午2:105:30共共4节节课，晚上课，晚上6:409:50共共3节课。每节课节课。每节课40分钟，除分钟，除了正课外，自习课也有老师看着。了正课外，自习课也有老师看着。v学生每四周休息一天，周日晚上要回来上晚自习。学生每四周休息一天，周日晚上要回来上晚自习。v学校为了提高升学率，各学校竞相延长学生学校为了提高升学率，各学校竞相延长学生的在校学习时间，有的学校竟然要求学生：的在校学习时间，有的学校竟然要求学生：v早上早上5:30到校，晚自习到校，晚自习10:30放学。学生完不放学。学生完不成作业，回到家里还要写到晚上成作业，回到家里还要写到晚上11、12点甚点甚至更晚。多数高中生要在至更晚。多数高中生要在11:30左右才能上床左右才能上床休息。休息。v学生这样概括自己的学习时间：学生这样概括自己的学习时间：“起得比鸡还早，睡得比狗还晚起得比鸡还早，睡得比狗还晚”。3. “差生就一辈子都翻不了身吗差生就一辈子都翻不了身吗”一名学生的自述一名学生的自述v我是老师眼中差生，经受着同其他差生一样我是老师眼中差生，经受着同其他差生一样的遭遇。然而，我并不想当差生，我也曾努的遭遇。然而，我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。心灰意冷。v以一次英语考试为例。我学英语觉得困难，每次考以一次英语考试为例。我学英语觉得困难，每次考试都及格，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心试都及格，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。下次一定要考好。v于是，我起早摸黑，加倍努力。期末预考时，于是，我起早摸黑，加倍努力。期末预考时，拿了英语前十名。当时我心里的高兴劲儿就拿了英语前十名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！v可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？吧？v听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身吗？难道我们差生就一辈子都翻不了身吗？4. “禁闭室禁闭室”教室的最后一排课桌教室的最后一排课桌v杭州市滨江某小学四年级一位学生因为被老杭州市滨江某小学四年级一位学生因为被老师排在教室最后一桌，郁闷中耗时师排在教室最后一桌，郁闷中耗时5个月在教个月在教室墙上挖出室墙上挖出46厘米的深洞。厘米的深洞。v多年以来，多年以来，“最后一排课桌最后一排课桌”成了小学教室成了小学教室里的里的“禁闭室禁闭室”，但凡在教师眼里不符合其，但凡在教师眼里不符合其教育思维规范的孩子被教育思维规范的孩子被“打入另册打入另册”。5. 体罚体罚案例案例6罗森塔尔效应罗森塔尔效应： 古代塞蒲路斯岛有一位俊美的国王，叫皮革马利古代塞蒲路斯岛有一位俊美的国王，叫皮革马利翁，他精心雕刻了一具少女像，每天含情默默地迷恋翁，他精心雕刻了一具少女像，每天含情默默地迷恋她，精诚所致，少女真的活了起来。她，精诚所致，少女真的活了起来。 1968年，心理学家罗森塔尔到美国一所小学，从年，心理学家罗森塔尔到美国一所小学，从1-6年级中各选年级中各选3个班级，对个班级，对18个班的学生作所谓发展个班的学生作所谓发展预测，并将有优异发展可能的学生名单通知老师，并预测，并将有优异发展可能的学生名单通知老师，并要求不要外传。要求不要外传。8个月后，又来复试，结果，凡是列个月后，又来复试，结果，凡是列入名单的同学成绩进步比其他同学快，并活泼开朗，入名单的同学成绩进步比其他同学快，并活泼开朗，求知欲望强。求知欲望强。 欧洲一位哲学家：欧洲一位哲学家：“当你走入失败人群当你走入失败人群的时候，你会发现，他们之所以失败，就是的时候，你会发现，他们之所以失败，就是因为他们从来不曾走进足以令人兴奋的，鼓因为他们从来不曾走进足以令人兴奋的，鼓励人前进的环境。励人前进的环境。” 美国心理学家美国心理学家詹姆斯：詹姆斯：“人类本质中最殷人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。切的要求是：渴望被肯定。”案例案例7 作家作家魏巍的回忆魏巍的回忆： “宋老师上课总是先发算术本子，成绩好宋老师上课总是先发算术本子，成绩好的学生听到名字后，立即跑到讲台前去领取，的学生听到名字后，立即跑到讲台前去领取，可一喊到我，本子就像瓦砾一样向我飞来，有可一喊到我，本子就像瓦砾一样向我飞来，有时落到别人桌子底下，我就连忙爬过去拾。也时落到别人桌子底下，我就连忙爬过去拾。也许宋老师以为一个孩子不懂什么是羞愧，但从许宋老师以为一个孩子不懂什么是羞愧，但从那时起，我就开始抄别人的算术作业，也是从那时起，我就开始抄别人的算术作业，也是从那时起，我就认为算术是最没味道最难学的学那时起，我就认为算术是最没味道最难学的学科，以致于步入师范时仍以这门学科为最糟，科，以致于步入师范时仍以这门学科为最糟，我没有勇气也从来不敢想我能弄通鸡兔同笼的我没有勇气也从来不敢想我能弄通鸡兔同笼的问题。问题。” 对语文老师：对语文老师：“在我眼里，她是温柔和美在我眼里，她是温柔和美丽的，到现在还记得她把我打扮成女孩子跳丽的，到现在还记得她把我打扮成女孩子跳舞的情景。今天想来，她对我爱好文学是有舞的情景。今天想来，她对我爱好文学是有多么有益的影响。多么有益的影响。” “ “教育的核心，就其本质来说，就在于教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。让儿童始终体验到自己的尊严感。” -苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 一个小学老师的重要性不亚于一个大总统。一个小学老师的重要性不亚于一个大总统。 -孙中山孙中山案例案例8v偏爱偏爱“差生差生”某教师的一封信：某教师的一封信： “发生在发生在1976年初冬的一件事深深的年初冬的一件事深深的触动了我。那年，唐山大地震，震得人心触动了我。那年，唐山大地震，震得人心不安。徐州城的人都住在用塑料薄膜搭的不安。徐州城的人都住在用塑料薄膜搭的防震蓬里。初冬，天气已经很冷。突然有防震蓬里。初冬，天气已经很冷。突然有一天，过去的两个学生找上门来，一个是一天，过去的两个学生找上门来，一个是木工，一个是瓦工，要给我搭一个能过冬木工，一个是瓦工，要给我搭一个能过冬的防震蓬。说干就干，不消两天，一个坚的防震蓬。说干就干，不消两天，一个坚固的防震蓬就搭好了，这是两个什么学生？固的防震蓬就搭好了，这是两个什么学生？都是所谓顽劣学生！望着他们忙碌的身影，都是所谓顽劣学生！望着他们忙碌的身影，我内疚极了。我教他们的时候，给他们的我内疚极了。我教他们的时候，给他们的爱最少，而他们长大之后给我的爱却最多。爱最少，而他们长大之后给我的爱却最多。 我的心被震撼了。这件事彻底改变了我的学生观。我的心被震撼了。这件事彻底改变了我的学生观。从那时起，我爱的天平开始向所谓差生倾斜。他们从那时起，我爱的天平开始向所谓差生倾斜。他们更需要老师的爱，就象虚弱的婴儿更需要母亲的精更需要老师的爱，就象虚弱的婴儿更需要母亲的精心哺育。十个手指有长短，为什么用一个标准来要心哺育。十个手指有长短，为什么用一个标准来要求所有的学生呢？说来也怪，我这么一求所有的学生呢？说来也怪，我这么一“倾斜倾斜”，这些学生跟我上个一年半载的，语文成绩居然都有这些学生跟我上个一年半载的，语文成绩居然都有所长进！是不是因为他们喜欢我，于是爱屋及乌，所长进！是不是因为他们喜欢我，于是爱屋及乌，就喜欢我教的学科？就喜欢我教的学科？”案例案例9 陶行知送糖陶行知送糖 陶行知任育才学校校长时，一天看到一男生用砖陶行知任育才学校校长时，一天看到一男生用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶拿出一块糖给他：知回到办公室，见男生已在等他。陶拿出一块糖给他：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着有拿接着有拿一块糖给他：一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打人，这也是奖励给你的，我不让你打人，你立刻就住手了，说明你很尊重我。你立刻就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说地接过糖果。陶行知又说“据我了解你打同学是因为据我了解你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知又掏出第三陶行知又掏出第三块糖给他。这时男生哭了：块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再校长，我错了，同学再不对，我也不能用这种方式。不对，我也不能用这种方式。”陶行知又拿出第四块陶行知又拿出第四块糖说：糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也结束了。们的谈话也结束了。”案例案例10 2003年年11月，吉林长春市教育局制定月，吉林长春市教育局制定10条教条教师文明用语和师文明用语和10条教师禁忌语，督促教师改批评的冷条教师禁忌语，督促教师改批评的冷脸为帮助的笑脸。脸为帮助的笑脸。文明用语：文明用语：只要肯下功夫，就一定能学好；只要肯下功夫，就一定能学好；老师相信你可以做得更好；老师相信你可以做得更好；你真的很出色；你真的很出色；你一定能行；你一定能行；你的回答很独到；你的回答很独到；老师很愿意帮助你；老师很愿意帮助你；你别急，再想一想，你会答得很好；你别急，再想一想，你会答得很好；谁都可能会有错误，只要改正了，你仍然是好样的；谁都可能会有错误，只要改正了，你仍然是好样的；你很有个性，希望你能发扬长处，克服不足；你很有个性，希望你能发扬长处，克服不足；谢谢同学们对老师的信任和支持。谢谢同学们对老师的信任和支持。禁忌语：禁忌语：就你拉我们班后退；就你拉我们班后退；再这样，我就找家长惩罚你；再这样，我就找家长惩罚你；我教了这么多年书，没见过像你这样的；我教了这么多年书，没见过像你这样的；你把这道题再给我做你把这道题再给我做遍；遍；别人都懂了，怎么就你不懂；别人都懂了，怎么就你不懂；不愿意上课就出去；不愿意上课就出去；你就不能像你就不能像那样吗；那样吗；你真让我失望；你这辈子就这样了；你真让我失望；你这辈子就这样了；你给我站起来。你给我站起来。耶鲁校长小贝诺耶鲁校长小贝诺. .施密德特：中国大陆教施密德特：中国大陆教育是人类史上最大的笑话育是人类史上最大的笑话v耶鲁校长小贝诺.施密德特：中国大陆教育是人类史上最大的笑话。v施密德特说：“他们以为社会对出类拔萃的要求只是多：课程多，老师多，学生多，校舍多”。v“他们的学者退休的意义就是告别糊口的讲台，极少数人对自己的专业还有兴趣，除非有利可图。他们没有属于自己真正意义上的事业。v新中国没有一个教育家，而民国时期的教育家灿若星海。” 中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。名倒数第一，创造力排名倒数第五。v 2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。结论很熟悉“中国孩子的创造力被传统教育扼杀了”。 再请看一个重要的大学现象再请看一个重要的大学现象v以学业成就来评价以学业成就来评价v大街小巷的庆祝条幅大街小巷的庆祝条幅v班级里堆积如山的资料班级里堆积如山的资料v“学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟”，现在的教育当中是使，现在的教育当中是使用的一种智能教育的方法，是比较辛苦的。用的一种智能教育的方法，是比较辛苦的。 哈佛，看一眼中国缺什么中国缺什么凌晨4点的哈佛大学图书馆v凌晨凌晨4点的哈佛大学图书馆里，灯火通点的哈佛大学图书馆里，灯火通明，座无虚席明，座无虚席v看一眼哈佛中国你就知道缺什么？看一眼哈佛中国你就知道缺什么？而是一种精神，代表一种年轻人积极上进，而是一种精神，代表一种年轻人积极上进，奋斗的精神。哈佛不是神话，但它是一种追奋斗的精神。哈佛不是神话，但它是一种追求，是一种力量，推动我们去寻找和实现人求，是一种力量，推动我们去寻找和实现人生的价值。生的价值。 中国缺什么中国缺什么 晚上十一点后，应该是夜深人静、正值休息的时候，如果你晚上十一点后，应该是夜深人静、正值休息的时候，如果你此时走进大学里的男生寝室，你绝对可以看到他们的夜生活才此时走进大学里的男生寝室，你绝对可以看到他们的夜生活才“刚刚开始刚刚开始”，打游戏、玩麻将或者是看武侠小说，好不热闹。，打游戏、玩麻将或者是看武侠小说，好不热闹。鲜见一起读书、共同讨论人生智慧的场景，相反可以看到很多的鲜见一起读书、共同讨论人生智慧的场景，相反可以看到很多的大学生去网吧包夜，或者在寝室联机打游戏，他们的日常交流沟大学生去网吧包夜，或者在寝室联机打游戏，他们的日常交流沟通内容就是游戏，以至于很多学生迫不得已，为了和同寝室的哥通内容就是游戏，以至于很多学生迫不得已，为了和同寝室的哥们们“打成一片打成一片”而而“学习学习”打游戏。游戏已经成为了大学里男生打游戏。游戏已经成为了大学里男生的主要的主要“学习内容学习内容”，而且不少人发奋用功地学习了四年。，而且不少人发奋用功地学习了四年。 v当我第一次在高我一级的学长寝室楼里看到凌乱的宿舍，散当我第一次在高我一级的学长寝室楼里看到凌乱的宿舍，散发着异味，一抬头就会看到一个蓬松的脑袋和迷离的眼神，我的发着异味，一抬头就会看到一个蓬松的脑袋和迷离的眼神，我的灵魂被震撼了！我的心中真的不敢相信，这就是灵魂被震撼了！我的心中真的不敢相信，这就是武汉大学武汉大学的学生？的学生？空洞的眼神昭示着灵魂的无知和内心的空虚，在终日游戏的日子空洞的眼神昭示着灵魂的无知和内心的空虚，在终日游戏的日子里打发自己的青春岁月！这是大学生么？里打发自己的青春岁月！这是大学生么？v因为在中国因为在中国“上大学上大学”，可能是人生中一段最轻松愉快的时光了。，可能是人生中一段最轻松愉快的时光了。大家可以游戏，看电视，逃课，武侠小说，这是很多大学男生的大家可以游戏，看电视，逃课，武侠小说，这是很多大学男生的全部生活。全部生活。 v很多学者用金字塔来形容中美学生的学习能力。差别在于，中国孩子的学习能力是正金字塔，年纪越大学习的空间越小。而美国学生的学习是倒金字塔，他们学会的是持续学习的能力。中国学生的学习动力，还有大学的严进宽出的教育体制，都让他们觉得上大学是无比轻松的一件事情。从自身到外在都没有敦促他们学习的力量，于是，放松成为一种普遍的状态，都在讨回他们前12年被克扣的休闲时间，尽情地休闲。中国学生是刻苦学习12年，到大学休闲。美国学生是“休闲”12年，大学开始刻苦学习，玩命的学。这是走向社会前，最有价值的黄金学习阶段，这4年，他们在本领与情商的提高上会有质的飞跃。 德国二百年前的教育宣言曾经如此说道：v什么是真正的教育？v教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。v教育是以人为最高的目的，接受教育是人的最高价值的体现。（发展） 人类能力的发展的“黄金期”v人类能力的发展是有人类能力的发展是有“黄金期黄金期”的，过了某个的，过了某个“黄金期黄金期”，是很难弥补的，甚至是不可逆的。是很难弥补的，甚至是不可逆的。v0404岁（婴幼儿时期）岁（婴幼儿时期）语言学习最佳时期；语言学习最佳时期；v幼儿园小学阶段幼儿园小学阶段 （儿童时期）（儿童时期） 良好行为习惯形成最佳良好行为习惯形成最佳时期；时期；v初中阶段（少年时期）初中阶段（少年时期）想象力最丰富时期；想象力最丰富时期；v高中阶段（青年初期）高中阶段（青年初期）创新精神和自信心形成最佳时期；创新精神和自信心形成最佳时期；v大学阶段（青年中期）大学阶段（青年中期） 研究能力初步形成时期；研究能力初步形成时期；v研博阶段（青年中后期）研博阶段（青年中后期）研究能力提高初出成果时期。研究能力提高初出成果时期。v评价本身就是教育评价本身就是教育v评价贯穿整个教育过程评价贯穿整个教育过程v有什么样的评价就有什么样的教育有什么样的评价就有什么样的教育我国现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，我国现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。主要表现在不利于学生全面发展。主要表现在:v 将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学；体系不科学；v 过于注重纸笔测验，评价方式单一；过于注重纸笔测验，评价方式单一；v 偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；v 更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养；更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养；v 不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。极性和主动性。一、传统学生评价存在的问题反思一、传统学生评价存在的问题反思v有学者总结我国学生评价存在的三大主有学者总结我国学生评价存在的三大主要问题：要问题：v问题之一：问题之一：该考评的与不该考评的发生错位，该考评的与不该考评的发生错位，导致教育过程的扭曲与变形；导致教育过程的扭曲与变形；v问题之二：问题之二：评价的标准、方式不当导致评价的标准、方式不当导致评价结果失真与无效；评价结果失真与无效；v问题之三：问题之三：对评价结果的解释与使用不对评价结果的解释与使用不合理导致评价功能窄化与异化。合理导致评价功能窄化与异化。v问题之一：问题之一：该考评的与不该考评的发生错位，导该考评的与不该考评的发生错位，导致教育过程的扭曲与变形致教育过程的扭曲与变形（一）在评价范围的分布上，偏重认知类教育目标（一）在评价范围的分布上，偏重认知类教育目标的评估；的评估； “doing things right”与与“ doing the right things”（二）在知识获得的评估上，偏重陈述性知识和显（二）在知识获得的评估上，偏重陈述性知识和显性知识的考察；性知识的考察； “know-that ” know-that ” 与与“ “ know-how”know-how”（三）在智力发展的评估上，偏重于低层次认知能（三）在智力发展的评估上，偏重于低层次认知能力或单一类型智力的评估；力或单一类型智力的评估； 多元智力多元智力（四）有的东西不值得考、没必要考或者超出了学（四）有的东西不值得考、没必要考或者超出了学科评价范围，却在现行的教育考试与评价中反复科评价范围，却在现行的教育考试与评价中反复出现，甚至受到重视。出现，甚至受到重视。 偏、难、刁钻偏、难、刁钻加德纳的总结：加德纳的总结：v1、每一个人都具有八种智慧潜能。v (潜在可能性潜在可能性)v2、每一个人都有各自独特的智能组合。v (发展差异性发展差异性)多元智能理论对学生评价启示多元智能理论对学生评价启示1、尊重学生智能的差异性,应该让学生展示多方面的智力领域。2、应该注意发展学生的优势智力领域。3、应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。问题之二：问题之二：评价的标准、方式不当导致评价结评价的标准、方式不当导致评价结果失真与无效果失真与无效（一）（一）关于评价标准不当关于评价标准不当政治化、理科化、政治化、理科化、随意化。随意化。（二）关于评价方式不当（二）关于评价方式不当标准化、纸笔化、标准化、纸笔化、去情景化。去情景化。v问题之三：问题之三：对评价结果的解释与使用不对评价结果的解释与使用不合理导致评价功能窄化与异化。合理导致评价功能窄化与异化。v（一）一个似是而非的假设：（一）一个似是而非的假设：好分数等好分数等=好学好学生生v（二）竞争取向的评价视角：（二）竞争取向的评价视角：为分等、选拔、为分等、选拔、鉴别而评价鉴别而评价v（三）评价背离其本意，（三）评价背离其本意，与教学相分离与教学相分离v要回归教育评价的本体功能，就必须把要回归教育评价的本体功能，就必须把“评评价价”看作是教学本身的一部分。看作是教学本身的一部分。v过去的教育评价之所以功能窄化、异化，根过去的教育评价之所以功能窄化、异化，根本原因在于：评价与教学相分离，评价游离本原因在于：评价与教学相分离，评价游离于教学过程之外；换言之，我们不是为了促于教学过程之外；换言之，我们不是为了促进教学而评价，而是为了给学生分等、分级进教学而评价，而是为了给学生分等、分级而评价。而评价。v要使教育评价回归其本色功能，就必须注重要使教育评价回归其本色功能，就必须注重对学生对学生发展性评价发展性评价。二、发展性教育评价的提出二、发展性教育评价的提出v发展性评价是发展性评价是8080年代以后发展起来的一种关年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。于教育评价的最新理念。v通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现断，实现评价者和评价对象共同商定发展目评价者和评价对象共同商定发展目标标的过程。的过程。v（一）发展性教育评价的基本理念v1 1、评价的主要意图不在于证明，而、评价的主要意图不在于证明，而在于改进。在于改进。v评价不仅关注被评对象现在状况如评价不仅关注被评对象现在状况如何，更关注未来如何使其更好发展。何，更关注未来如何使其更好发展。v2 2、通过评价使教育对可持续发、通过评价使教育对可持续发展做出更大贡献以及促进教育自展做出更大贡献以及促进教育自身的可持续发展。身的可持续发展。v注重评价的导向功能发挥，注重评价的导向功能发挥， 重点关重点关注对学生未来发展起核心和关键作注对学生未来发展起核心和关键作用的因素的评价。用的因素的评价。v3 3、教育评价要最大限度地帮助、教育评价要最大限度地帮助被评对象做得更好。被评对象做得更好。v评价要注重沟通，尊重差异，为评价要注重沟通，尊重差异，为评价对象提供个性化的帮助，促评价对象提供个性化的帮助，促进个性发展。进个性发展。v（二）我国新课改提出的学生评价改革（二）我国新课改提出的学生评价改革要求要求v通过评价促进学生发展，已是当今世界通过评价促进学生发展，已是当今世界各国学生评价改革的共同趋势。各国学生评价改革的共同趋势。v教育部关于积极推进中小学评价与考教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知试制度改革的通知指出：指出：v“现行中小学评价与考试制度与全面推进素质现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，教育的要求还不相适应，v突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；与激励的功能；v注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；异；v关注结果而忽视过程，评价方法单一；关注结果而忽视过程，评价方法单一；v尚未形成健全的教师、学校评价制度等。尚未形成健全的教师、学校评价制度等。”v因此提出，以因此提出，以发展性评价观发展性评价观为指导，为指导，建立促进学生发展、促进教师提高建立促进学生发展、促进教师提高和教育教学质量改进的和教育教学质量改进的发展性评价发展性评价制度。制度。v建立促进学生发展的评价制度，首建立促进学生发展的评价制度，首先必须先必须树立发展性学生评价观树立发展性学生评价观：v“学生评价的学生评价的根本目的根本目的是为了促进是为了促进学生的发展学生的发展” ” 。v发展性学生评价的基本特征：发展性学生评价的基本特征：v第一，一切为了学生的发展。第一，一切为了学生的发展。v评价的根本目的不是贴标签，而是为了促进评价的根本目的不是贴标签，而是为了促进学生全面发展和提高。学生全面发展和提高。v第二，评价注重过程。第二，评价注重过程。v评价考虑评价对象的过去，重视评价对评价考虑评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来，象的现在，更着眼于评价对象的未来，立足于学生发展过程的需要，不断收集立足于学生发展过程的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，在此基础上提出具体的、针势和不足，在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。对性的改进建议。 v第三，尊重个体差异。第三，尊重个体差异。v评价目标、标准是动态的，具有层次性、差评价目标、标准是动态的，具有层次性、差异性异性 。v尊重学生的起点和个体发展的独特性，正确尊重学生的起点和个体发展的独特性，正确判断每个学生的不同特点和发展潜力，帮助判断每个学生的不同特点和发展潜力，帮助学生确定个性化的发展目标。学生确定个性化的发展目标。v第四，评价内容丰富、全面。第四，评价内容丰富、全面。v评价内容不仅关注学生评价内容不仅关注学生学业成绩学业成绩，且关，且关注学生注学生道德品质道德品质、心理素质心理素质、人际交往人际交往、学习兴趣学习兴趣、情感体验情感体验等方面的发展，注等方面的发展，注重综合素质的考察。重综合素质的考察。v第五，评价主体多元，鼓励学生主体参与。第五，评价主体多元，鼓励学生主体参与。 尊重和重视学生在评价中的主体作用，鼓励尊重和重视学生在评价中的主体作用，鼓励学生积极参与评价。既重视自我评价的作用，学生积极参与评价。既重视自我评价的作用，又关注他人评价的导向功能，使评价过程成又关注他人评价的导向功能，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。过程。 v第六，评价方法多样。第六，评价方法多样。v主张定性评价与定量评价相结合，诊断主张定性评价与定量评价相结合，诊断性评价性评价、形成性评价形成性评价和和终结性评价终结性评价相结相结合，综合运用笔试、口试、情景测验、合，综合运用笔试、口试、情景测验、作业、课堂提问、成长记录袋、面谈等作业、课堂提问、成长记录袋、面谈等多种方法多种方法收集评价信息。收集评价信息。 发展性评价的主要功能发展性评价的主要功能v 1 1、检测诊断功能、检测诊断功能 2 2、调节反馈功能、调节反馈功能 3 3、展示激励功能、展示激励功能发展性学生评价内容发展性学生评价内容v在现代社会中，不管培养哪一类型的人才，在现代社会中，不管培养哪一类型的人才，都必须具有完整的素质结构。都必须具有完整的素质结构。v学生作为一个有机整体，其基本因素是德、学生作为一个有机整体，其基本因素是德、智、体、美、劳。衡量学生质量高低的标准，智、体、美、劳。衡量学生质量高低的标准，概括起来讲，就是看学生在德智体等方面是概括起来讲，就是看学生在德智体等方面是否得到全面发展。否得到全面发展。学科学习效果学科学习效果v学科学习效果既包括学生接受知识的量和质的结果，学科学习效果既包括学生接受知识的量和质的结果，也包括学生情意领域的发展，是知识和能力的和谐也包括学生情意领域的发展，是知识和能力的和谐统一。统一。v（一）学科基础知识与基本技能（一）学科基础知识与基本技能（阅读、计算技能等）（阅读、计算技能等）v（二）基本能力发展（二）基本能力发展（认知能力、实践能力和创新能力）（认知能力、实践能力和创新能力）v（三）学习兴趣、方法与习惯（三）学习兴趣、方法与习惯v（四）科学精神与方法（四）科学精神与方法思想品德和公民素养发展水平思想品德和公民素养发展水平v（一）政治品质（一）政治品质 基本的政治常识、对政治的看法、态度基本的政治常识、对政治的看法、态度和政治行为。和政治行为。 v（二）思想品质（二）思想品质 即一个人对人生的看法、态度和行为，即一个人对人生的看法、态度和行为，是人的价值观、世界观、人生观的体现。是人的价值观、世界观、人生观的体现。 v（三）道德品质（三）道德品质 指一个人依据一定的道德规范在行动指一个人依据一定的道德规范在行动时所表现出来的某些稳定的倾向和特征，包括道德认识、道时所表现出来的某些稳定的倾向和特征，包括道德认识、道德情感、道德意志和道德习惯。德情感、道德意志和道德习惯。 v（四）民主法制素质（四）民主法制素质v（五）劳动素质（五）劳动素质v学习能力与交流合作能力学习能力与交流合作能力v你认为，学习能力包含哪些能力你认为，学习能力包含哪些能力? ?v身心健康水平身心健康水平v你认为，现代社会是不是较之过去对人的身心健康你认为，现代社会是不是较之过去对人的身心健康素质要求更高了？素质要求更高了？v审美素养审美素养v你如何看待苏紫紫现象？你如何看待苏紫紫现象？学生发展性评价方法介绍学生发展性评价方法介绍v主题一日常活动的即时性评价主题一日常活动的即时性评价v主题二任务学习的表现性评价主题二任务学习的表现性评价v 主题三学业成就的测验性评价主题三学业成就的测验性评价v 主题四记录成长足迹的档案袋评价主题四记录成长足迹的档案袋评价主题一日常活动的主题一日常活动的即时性评价即时性评价v 一、什么是即时性评价一、什么是即时性评价 即时性评价是指在特定的情景下，对于学生的行为表现，给予的即时鼓励、调控及引导的评价活动。v谈谈上学以来，你印象最深刻的某位老师给你一次“即时性评价”。v 即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。v（一）及时、易行（一）及时、易行 该评价不受时间、空间限制，能够在任何情境下及时该评价不受时间、空间限制，能够在任何情境下及时给予评价，容易操作。给予评价，容易操作。v（二）内容广泛（二）内容广泛 即时评价的内容从学生的思想品德、个性品质到学生即时评价的内容从学生的思想品德、个性品质到学生的学习水平，涉及学生成长的各个方面。的学习水平，涉及学生成长的各个方面。v（三（三) )形式多样形式多样 即时性评价的形式多种多样，主要有：即时性评价的形式多种多样，主要有： 体态语言，体态语言，如：微笑、抚摸、拥抱、注视、如：微笑、抚摸、拥抱、注视、 口头表扬等。口头表扬等。v（四）具有导向作用（四）具有导向作用 根据一定的评价目标，教师一种带有评价意义的神情根据一定的评价目标，教师一种带有评价意义的神情或行为，犹如海上航行的航标灯，对学生起着导向性作用。或行为，犹如海上航行的航标灯，对学生起着导向性作用。 二、即时性评价的特点二、即时性评价的特点三、即时性评价的类型三、即时性评价的类型v（一）激励性评价（一）激励性评价v（二）包容性评价（二）包容性评价v（三）推进性评价（三）推进性评价v（四）延迟性评价（四）延迟性评价 v11说得还不错。说得还不错。v22你解释得真精练，比教师说得更有道理。你解释得真精练，比教师说得更有道理。v33哪位同学比他读得好一点？（读得差的学生没有再读的机会哪位同学比他读得好一点？（读得差的学生没有再读的机会了。）了。）v44这一遍比前一遍好多了！再读一遍会更棒！这一遍比前一遍好多了！再读一遍会更棒！v55上课不要三心二意，心思都用在哪儿了，好好听课！上课不要三心二意，心思都用在哪儿了，好好听课！v66老师再说一遍，请你仔细听后再回答。老师再说一遍，请你仔细听后再回答。v77自己独立思考，不许交头接耳。自己独立思考，不许交头接耳。v88请大家以小组为单位讨论讨论吧。请大家以小组为单位讨论讨论吧。v99我们来齐读课文。我们来齐读课文。v1010请同学们用自己喜欢的方式来读课文。请同学们用自己喜欢的方式来读课文。v1111现在教师把标准答案写下来，你们抄在笔记上背下来。现在教师把标准答案写下来，你们抄在笔记上背下来。v1212对于这个问题，大家可以广泛发表意见，只要能说服对方就对于这个问题，大家可以广泛发表意见，只要能说服对方就行。行。v1313不要胡思乱想，不许信口开河！不要胡思乱想，不许信口开河！v1414谁还有其他办法？办法越多越好！谁还有其他办法？办法越多越好！比较一下，那种说法更妥帖：比较一下，那种说法更妥帖：包容性评价包容性评价【案例】 某日，我班一位胖乎乎的男孩兴冲冲地跑过来，带着某日，我班一位胖乎乎的男孩兴冲冲地跑过来，带着一脸的笑容对我说：一脸的笑容对我说： “ “高老师，我发现了收集氯气的更简高老师，我发现了收集氯气的更简便方法，我想告诉你便方法，我想告诉你!”!” “ “是吗是吗?”?”我当时说。我当时说。 “ “高老师正忙，你下节课下课后再告诉我，好吗高老师正忙，你下节课下课后再告诉我，好吗?”?” 第二节刚下课，只见他急冲冲地又向我跑来，说：第二节刚下课，只见他急冲冲地又向我跑来，说：“高老师，你跟我说的，这节课下课让我来告诉你的。高老师，你跟我说的，这节课下课让我来告诉你的。” 我带着微笑说：我带着微笑说： “ “好的，你说说吧好的，你说说吧!”!” “ “是这样子的。把氯气的收集装置换成气囊。是这样子的。把氯气的收集装置换成气囊。”说说完之后，他又开始挠挠头了完之后，他又开始挠挠头了! ! 天哪天哪! !我心里又失望、又伤心，一个二年级的学生，我心里又失望、又伤心，一个二年级的学生，竟然告诉我这样一个他自认为很重大的发现，要知道，这竟然告诉我这样一个他自认为很重大的发现，要知道，这其实是一年级时，我早就和学生们探讨过的呀其实是一年级时，我早就和学生们探讨过的呀! !我不相信他我不相信他只告诉我这样一个发现，于是，我继续说道：只告诉我这样一个发现，于是，我继续说道：“你还有其你还有其他发现吗他发现吗?”?” “ “没有啦没有啦!”!”他不好意思地笑笑，同时又在不停地他不好意思地笑笑，同时又在不停地挠着头。挠着头。v 唉！我心里真的说不出的难受，难道这个已是二年级的学生，唉！我心里真的说不出的难受，难道这个已是二年级的学生，真是如此的可爱吗真是如此的可爱吗? ? 我真的不想对他说一句表扬的话。可是当我一看到他充满我真的不想对他说一句表扬的话。可是当我一看到他充满童真的眼神，看到他可爱的笑容时，我觉得我应该保护他的这种童真的眼神，看到他可爱的笑容时，我觉得我应该保护他的这种发现，给他继续探索的力量，不管他发现的是什么发现，给他继续探索的力量，不管他发现的是什么 “ “嗯，不错嗯，不错! !真是一个不小的发现真是一个不小的发现! !老师想一直听到你的发老师想一直听到你的发现，好吗现，好吗?”?” “ “近来你的进步很大，老师希望你能继续保持下去，好吗近来你的进步很大，老师希望你能继续保持下去，好吗?”?” 只见他腼腆地点点头，这小家伙算是答应了。然后笑着跑只见他腼腆地点点头，这小家伙算是答应了。然后笑着跑开了。开了。 看着他跑去的背影，我心里不免多了些触动，并思考着。看着他跑去的背影，我心里不免多了些触动，并思考着。 如果我当时不再耐心地听他把话说完，又不知他会怎样看待如果我当时不再耐心地听他把话说完，又不知他会怎样看待我呢我呢 但我知道，如果我这样做，那么今后他再也不会来但我知道，如果我这样做，那么今后他再也不会来告诉我任何发现了告诉我任何发现了! ! 有些时候，我们会以成人的眼光，把孩子有些时候，我们会以成人的眼光，把孩子的发现抛在一边，认为没什么大不了，可也许就是你不经意的一的发现抛在一边，认为没什么大不了，可也许就是你不经意的一句话，你不重视