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2022年初中生物教学反思案例分析 生物学是一门试验科学,视察和试验是学习生物科学的基本方法。下面是学习啦为大家打算的初中生物教学反思，希望大家喜爱! 初中生物教学反思范文1 在本学期中，我逐步尝试将目标导向教学理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，目标教学简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。 目标教学的大框架是导标导学导练导评导结五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程或许在中学生能够很简单让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：(1)学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显;(2)思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维快速发展(3)学习上简单对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就起先渐渐走神、不感爱好，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采纳这几个环节，即引趣尝试反馈总结。 第一，引趣激发学生的求知欲 爱好是学习的动力。在教学过程中，老师可采纳多样化的教学手段，引发学生的学习爱好，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的须要。老师可通过生动好玩的生物演示试验或是设计简洁的学生试验，讲解并描述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习爱好，引发他们说明生物现象、探究新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的须要后，再让他们自学教材，他们才能用心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲环境对生物生活的影响一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的探讨题给他们，如一般在什么地方简单捉到什么会影响他们的生活你怎么跟别人验证你的结论是对呢?等问题，通过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了学生的学习爱好，自然而然地导入了下一环节。 其次，尝试让学生学习自学 老师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组探讨的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生驾驭。老师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。 比如在介绍生物对环境的适应及影响这一节时，可简洁地将目标呈现给学生：(1)举例说出一些生物适应环境的例子 (2)举例说出一些生物影响环境的例子(3)生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。接着采纳学生依据要求：4人一组小组探讨5分钟，学生在学习过程中会举出很多例子，老师在这个过程中要刚好纠错与讲解，留意引导学生紧扣探讨题目来进行探讨。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，老师应确定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防探讨漫无边际，影响教学进度。当然，也要留意保证探讨有足够的时间，让学生充分发表看法，估计学生探讨没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙探讨，仓促结束。接着，老师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点(因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的)以及学生自学中存在的问题，进行归纳整理。 第三，反馈尽可能了解学生 目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，老师应刚好检测学生的学习状况，并依据检测的状况实行相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适当选择一些小、精、活的练习加以检验，以确定学生驾驭学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生达到教学目标的要求。老师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化限制，这样有利于巩固学生所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。 第四，总结化零为整以保证教学质量 为了保证教学质量，目标教学中必需保证明施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标达到整合，最终实现总目标，有利于学生系统地驾驭学问，并且有利于学生在以后的学习中学问的再现与提取。 初中生物教学反思范文2 在新课程形势下要求：一个称职的生物老师，决不能教书匠式地照本宣科，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯。可是，假如生物老师对于教学不做任何反思，既不留意刚好汲取他人的探讨成果，自己对教学又不做仔细思索，上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们思索分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢?那么，老师首先要在教学中不断反思。相识到这一点我在日常的教学工作中就特别留意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生爱好和实力的进行培育并进行了反思。 一、老师的课堂教学方法 课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的起先，心理学探讨表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新颖亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞快速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我须要，自然地进入学习新学问的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的动情点，可以激发学生的求知欲望。老师可采纳问题型、消遣型、直观型、试验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生留意力，振作学生精神，让学生带着剧烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动协作下，顺当完成教化教学任务，正所谓良好的开端就等于胜利了一半。 问题是教学的核心。老师把课前细心打算的相关教学内容以思索题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思索，寻求答案。同时，老师做好引导工作，创设轻松、开心的教学情景，帮助学生消退惊慌、压抑、沉闷的心情。如学习绿色植物的光合作用，生物的变异等，可采纳这种教学方式。学生思索后进行探讨作答，并相互修正，在探讨过程中刚好进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞许学生的大胆见解，并刚好指正，整个过程老师要限制好课堂探讨时的气氛，组织好课堂秩序。最终，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增加学生的参加意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对老师的依靠性，防止养成思维隋性。 学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发觉适当变更教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，依据教学须要大胆离开教室，更换教学场所。照实验室就是一个重要的教化教学场所，那里有做各种试验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有探讨生物学的科学氛围，所以我有许多课是把学生带到试验室上课，效果很好，学生可以动动手，培育操作实力，学生可动动眼，培育视察实力，学生也不是始终坐着，依据须要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最志向的地方，我试着把同学们带到农夫大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性相识上升为理性相识。对学问学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热情，学生求知欲增加，教学效果得偿所愿。变更教学环境，对活而有效课堂教学的作用表现在：(1)教室是学生必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调整作用(2)在新的环境里，有新的情境，易激起学习热忱和求知欲。(3)在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。 二、学生学习方法的培育 1、指导学生学会思索、学会学习 授人以鱼不如授人以渔在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培育学生的学习创新实力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和四周神经中枢等。当学到神经元时老师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比方为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比方为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就组成了一条神经纤维。像这样在学习过程中把学问进行创建性地再加工，有利于培育学生的创建思维。 2.培育学生解决问题的实力 学生的学习过程的是一个主动主动的相识过程.只有经过学生自己的思维.概括和理解,生物学学问结构才能真正被接纳为认知结构.从而获得深刻的领悟.在课堂教学中,要培育学生解决问题的实力.老师首先要激发学生具有主动的探究欲望,同时在教学中利用一切教学材料,生活实际现象引导学生去探究.分析和总结,使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程.例如在传染病后,我就出了这样一个问题某人患了重感冒.出现流黄鼻涕和头昏的现象,请学生分析缘由.要解决这一问题,老师要充分引导学生利用所学学问主动参加.主动探究,把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中.老师可行引导学生思索感冒属于哪一种传染病 是由什么病原体引起的 学生在这样常常性问题解决过程中,领会到了问题解决的一般方法.经过长期训练.学生解决问题的实力估在潜移默化中得到提高.从而培育了学生的创新实力. 3.系统梳理学问的实力 对学问的系统梳理是驾驭学问的重要途径.老师要引导学生发觉学问的系统规律.刚好对学问进行梳理.如在学习心脏的结构时,可启发学生结合实物或挂图将其总结为四腔八管(主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条)两瓣膜(指房室瓣和动脉瓣两种)。而在学习人体血液循环时，不同部位血液的性质可概括为：左心动。右心静。肺相反。体相同。这样学生懂得生物学怎么学、学什么。长期训练可培育自学的习惯。有利于形成学习创新实力。 4培育学生设计简洁试验方案的实力。 在教学中，老师要细心设置情境，激励学生设计简洁的试验方案，这有助于培育学生的探究实力和思维实力。在学生驾驭了肯定的生物学学问后，可让他们亲自设计试验。在试验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。学生自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培育他们独立且科学地思索问题的实力，又能培育他们视察、试验、思维、自学等实力，从而提高学生的科学素养。 总之，虽然新课程下关于生物老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但生物教学反思对生物老师的成长作用是自不待言的，是生物老师实现自我发展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物老师成长为新时期探讨型、复合型老师。 初中生物教学反思范文3 生物学作为一门以试验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握求实、求活、求新的教学三原则，不断取得新的教学成果。 一、求实扎实严谨，联系实际 在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区分，消退学生对生物概念规律的模 糊感。 生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养教化的迫切须要的表现。在课堂讲授中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高相识问题和解决问题的实力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的好用性，以及渗透相关学科学问的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，老师应当擅长视察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习爱好。 二、求活方法科学、敏捷多变 老师在课堂讲授中，应依据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。 学问方法教化要敏捷，在课堂上，老师应依据不同的课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，老师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，老师应当有目的对学生进行各种思维训练。 三、求新转变观念，创新教化 求实、求活、求新三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现出独特的创新实力。 看了初中生物教学反思的人还看了： 1.初中生物教学反思范 2.初一生物教学反思 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