英语阅读理解.ppt

初中英语阅读教学初中英语阅读教学平遥实验中学平遥实验中学 郭俊凤郭俊凤一、什么是阅读？一、什么是阅读？阅读是一个心理过程，在阅读过程阅读是一个心理过程，在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。阅读过程是一个能动表达的信息。阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程中新旧信息相互作用与反应的过程。阅读是语言理解技能。阅读是语言理解技能。二、阅读教学目的二、阅读教学目的首先是首先是培养阅读能力培养阅读能力，其次是，其次是提供语言输入和文化输入。提供语言输入和文化输入。（所以，在阅读教学中，课文的所以，在阅读教学中，课文的首要功能不是作为知识的载体首要功能不是作为知识的载体，而首先是用来阅读的。），而首先是用来阅读的。）三、阅读教学的展开三、阅读教学的展开语言知识学习语言知识学习阅读能力的深度学习阅读能力的深度学习阅读能力的广度学习阅读能力的广度学习阅读能力阅读能力1.非语言预测：从装帧、板式、插图、字非语言预测：从装帧、板式、插图、字体、图表等预测。体、图表等预测。2.语言预测：从标题、小标题、夺眼语言语言预测：从标题、小标题、夺眼语言（全大写单词，数字等）、独立成行的语（全大写单词，数字等）、独立成行的语句、感叹号、问号等预测。句、感叹号、问号等预测。3.激发已有图式：相关语言，已阅读过的激发已有图式：相关语言，已阅读过的类似阅读材料。类似阅读材料。4.语言辨识：语境、语言运用下的语义分语言辨识：语境、语言运用下的语义分析，生词词义推断。析，生词词义推断。5.主旨大意：提取主旨大意、中心论点。主旨大意：提取主旨大意、中心论点。6.细节事实：发现细节事实（有意义的细节事实：发现细节事实（有意义的实词与虚词）。实词与虚词）。7.情节顺序：前一事件、后果、后果引情节顺序：前一事件、后果、后果引起得新事件。起得新事件。8.论据观点：论据的类型与作用，与中论据观点：论据的类型与作用，与中心论点的关联。心论点的关联。9.归纳总结：得出结论、发现语篇目的归纳总结：得出结论、发现语篇目的与意图、弦外之音。与意图、弦外之音。10.逻辑推理：前因推理、后果推理，逻辑推理：前因推理、后果推理，关联推理。关联推理。四、四、阅读技能阅读技能分级标准分级标准三级三级1 1、能正确朗读课文。、能正确朗读课文。2 2、能理解并执行有关学习活动的简短书面、能理解并执行有关学习活动的简短书面 指令。指令。3 3、能读懂简短的故事和短文并抓住大意。、能读懂简短的故事和短文并抓住大意。4 4、能初步使用简单的工具书。、能初步使用简单的工具书。5 5、课外阅读量应累计达到、课外阅读量应累计达到4 4万词以上。万词以上。阅读技能阅读技能分级标准分级标准四级四级1 1、能连贯流畅地朗读课文。、能连贯流畅地朗读课文。2 2、能理解简单读物中的事件发生顺序和人物行为。、能理解简单读物中的事件发生顺序和人物行为。3 3、能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。、能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。4 4、能根据上下文猜生词的意思。、能根据上下文猜生词的意思。5 5、能理解并解释图表提供的信息。、能理解并解释图表提供的信息。6 6、能读懂简单的个人信件，说明文等应用文体材料、能读懂简单的个人信件，说明文等应用文体材料。7 7、能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。、能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。8 8、课外阅读量应累计达到、课外阅读量应累计达到1010万词以上。万词以上。阅读技能阅读技能分级标准分级标准 五级五级1 1、能根据上下文和构词法推断、理解生词含义。、能根据上下文和构词法推断、理解生词含义。2 2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系。、能理解段落中各句子之间的逻辑关系。3 3、能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故、能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局。事情节的发展和可能的结局。4 4、能读懂相应水平的常见题材的读物。、能读懂相应水平的常见题材的读物。5 5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。取信息。6 6、能利用词典等工具进行阅读。、能利用词典等工具进行阅读。7 7、课外阅读量应累计达到、课外阅读量应累计达到1515万词以上。万词以上。阅读技能总目标阅读技能总目标略读的技能，包括扫读、找读、跳读略读的技能，包括扫读、找读、跳读预测的技能预测的技能猜测词义的技能猜测词义的技能理解细节的技能理解细节的技能理解文章结构理解文章结构理解图表信息理解图表信息理解指代理解指代理解逻辑关系理解逻辑关系五、英语阅读教学中存在的问题五、英语阅读教学中存在的问题1.1.教学观念上的问题教学观念上的问题 把把教学重点教学重点放在了词汇、语法的学习上放在了词汇、语法的学习上，忽视了对学生阅读能力的培养，没有，忽视了对学生阅读能力的培养，没有很好地利用教材很好地利用教材培养学生的阅读能力，培养学生的阅读能力，而是注重词汇、语法与句型的教学。而是注重词汇、语法与句型的教学。2.2.教学方法上的问题教学方法上的问题(1)(1)教材处理教材处理不合理，许多教师把不合理，许多教师把课本中的阅读材料当作精读。课本中的阅读材料当作精读。(2)(2)教学方法及模式教学方法及模式单调，侧重于单调，侧重于阅读材料表层意义的理解，而忽阅读材料表层意义的理解，而忽略了略了文章的内涵及作者的写作目文章的内涵及作者的写作目的的。3.3.课程深度上的问题课程深度上的问题(1)(1)阅读材料阅读材料仅仅局限于课本，轻视阅读仅仅局限于课本，轻视阅读材料的补充教学，缺乏配套的符合学生材料的补充教学，缺乏配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。年龄特点、认知能力的阅读材料。(2)(2)缺乏学生缺乏学生阅读习惯、技巧阅读习惯、技巧的培养，逐的培养，逐字逐句的阅读，大大减缓了阅读速度，字逐句的阅读，大大减缓了阅读速度，而且对文章的整体理解变得更加困难。而且对文章的整体理解变得更加困难。六、初中英语阅读课种类六、初中英语阅读课种类仔细翻阅一下初中的五本教材，每个单元分仔细翻阅一下初中的五本教材，每个单元分基础知识学习的基础知识学习的sectionAsectionA和基础知识运用的和基础知识运用的sectionBsectionB。七年级的两本教材最后一个课时七年级的两本教材最后一个课时是阅读课是阅读课，到八年级上册，阅读量慢慢加大，到八年级上册，阅读量慢慢加大，sectionAsectionA的第二课时有时候也有小短文的第二课时有时候也有小短文，下册和九年级的课本，下册和九年级的课本，不仅不仅sectionABsectionAB第二第二课时是阅读课时是阅读，还增加了以渗透阅读策略为目，还增加了以渗透阅读策略为目的的泛读教学的的泛读教学。课标中对阅读的要求，最后。课标中对阅读的要求，最后一条为除教材外，初中毕业生的课外阅读量一条为除教材外，初中毕业生的课外阅读量应累计达到应累计达到1515万词以上。万词以上。 具体的来讲，有具体的来讲，有Reading for Reading for informationinformation，Reading for Reading for speaking/discussionspeaking/discussion，Reading for Reading for writing/stylewriting/style，Reading for key Reading for key pointspoints，Reading for strategiesReading for strategies等等等，根据目的，在初中阅读教学中可等，根据目的，在初中阅读教学中可以这样几种课型：以这样几种课型：reading reading &speaking, reading &writing, &speaking, reading &writing, extensive writingextensive writing。Reading& speaking这种课型基本是在这种课型基本是在section Asection A的第二的第二个课时，经过听的输入，说是输出，个课时，经过听的输入，说是输出，在听说课的基本知识学习的基础上，在听说课的基本知识学习的基础上，用阅读来巩固学生第一课时的知识，用阅读来巩固学生第一课时的知识，经过经过pre -reading, while-pre -reading, while-reading, post-reading,reading, post-reading,来逐步达来逐步达到到 pre-speaking, while-pre-speaking, while-speaking, post-speakingspeaking, post-speaking等环节。等环节。 Reading &writing这种课型基本是在这种课型基本是在section Bsection B的第二个课时，此的第二个课时，此种阅读课又分为两种形式，阅读材料篇幅过长或种阅读课又分为两种形式，阅读材料篇幅过长或者难度大的，在课堂中只为写打框架，最终的写者难度大的，在课堂中只为写打框架，最终的写作在课外完成作在课外完成; ;另一种阅读材料比较简单，写作另一种阅读材料比较简单，写作可以在课堂中当场完成，而且当堂可以对作文进可以在课堂中当场完成，而且当堂可以对作文进行自评、互评，教师评价。不管哪种形式，读是行自评、互评，教师评价。不管哪种形式，读是输入，写是输出，阅读是为写提供话题，框架和输入，写是输出，阅读是为写提供话题，框架和语言素材的，因为写作需要文章的结构和词语的语言素材的，因为写作需要文章的结构和词语的支撑。所以在支撑。所以在while-readingwhile-reading中要为写作打框架中要为写作打框架。经过。经过pre-reading, while reading, post-pre-reading, while reading, post-reading, reading, 来达到来达到re-writing re-writing ，while- while- writing, post-writingwriting, post-writing的目的。的目的。Extensive reading八年级下册和九年级最后一个课时的八年级下册和九年级最后一个课时的泛读教学泛读教学是是为了学习某种中心策略的为了学习某种中心策略的。词汇多，词汇解决到如何程度？如。词汇多，词汇解决到如何程度？如何贯彻阅读策略？是老师们的困惑也何贯彻阅读策略？是老师们的困惑也是阅读课成功与否的关键。是阅读课成功与否的关键。七七、新型的阅读教学（泛读新型的阅读教学（泛读）模式）模式（1 1）课内、课外阅读相结合。）课内、课外阅读相结合。 （2 2）精读、泛读并举。）精读、泛读并举。八、教学建议八、教学建议读前读前：明确明确阅读目的（是获取信息还是学习知阅读目的（是获取信息还是学习知 识，或兼顾）；明确话题（通过标题和插图识，或兼顾）；明确话题（通过标题和插图能激活兴趣）；明确任务能激活兴趣）；明确任务读中读中：认读、略读、跳读、根据所读内容画图、：认读、略读、跳读、根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为课标图、连线、填表、排序、补全信息、为课文选择和添加标题、根据所读内容制作图表、文选择和添加标题、根据所读内容制作图表、边读边做、判断信息的正误边读边做、判断信息的正误（完成任务）（完成任务）读后读后：进一步进一步理解和巩固所学知识、转述所学理解和巩固所学知识、转述所学内容、扮演角色、讨论、朗读等。内容、扮演角色、讨论、朗读等。读前活动读前活动目的在于使学生目的在于使学生engageengage（投入投入）。在学生第一）。在学生第一次阅读之前次阅读之前提出指导性问题，提出指导性问题，其目的是给学其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。指导性问题同样可以对阅读过程的监控。指导性问题同样可以“指导指导”学生了解课文的话题内容和梗概，学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图像，帮让其构建初步的、模糊的全文语义图像，帮助学生建立助学生建立“自上而下自上而下”的信息加工机制。的信息加工机制。读中活动读中活动目的在于使学生目的在于使学生学习学习。使学生获得较详细的篇。使学生获得较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。在学习阶段，注重培语、结构等语言现象。在学习阶段，注重培养学习者的语篇分析能力，教师应对语言材养学习者的语篇分析能力，教师应对语言材料做整体处理，要兼顾意义和语言讲解，可料做整体处理，要兼顾意义和语言讲解，可以采取从整体到部分、自上而下的教学方法，以采取从整体到部分、自上而下的教学方法，即：篇章分析即：篇章分析-段落段落-句子句子-词组词组-单词。单词。读后学习读后学习目的在于使学生目的在于使学生活用活用，教师创设活动环境，组，教师创设活动环境，组织和指导学生在练习和活动中自由实际地运织和指导学生在练习和活动中自由实际地运用语言。在活动阶段，要注意尽量做到全员用语言。在活动阶段，要注意尽量做到全员参与到如讨论及角色扮演等活动中。教师要参与到如讨论及角色扮演等活动中。教师要有较强的应变能力，能够巧妙应付课堂上各有较强的应变能力，能够巧妙应付课堂上各种突发事件。种突发事件。 浏览（标题、长度、插图、字体等）浏览（标题、长度、插图、字体等） 预测内容、功能及文体结构预测内容、功能及文体结构 快速略读快速略读 确认或修正预测确认或修正预测 进一步预测进一步预测 更加仔细地阅读更加仔细地阅读九、泛读九、泛读(Extensive Reading)(Extensive Reading)课课堂模式堂模式(1)(1)Pre-reading: :预习预习预习是提高阅读能力的有效手段之一，预习是提高阅读能力的有效手段之一，教师可以有计划地指导学生预习课文教师可以有计划地指导学生预习课文, ,让让学生分类（一般词，阻碍阅读理解的词学生分类（一般词，阻碍阅读理解的词汇汇, ,重点词汇重点词汇, ,可以通过词义猜测的词汇可以通过词义猜测的词汇） ，也可再布置一些有助于学生理解也可再布置一些有助于学生理解课文的思考题。课文的思考题。我们以八年级下册我们以八年级下册unit4范读文范读文She said helping others changed her life.为例，在课前我们可以布置为例，在课前我们可以布置这样的问题让学生下去预习：这样的问题让学生下去预习：1、What do you think of volunteers?2、What do you think of their volunteer work?3、Can you think of the childrens life in poor areas?（2 2）简单、生动、精彩导入）简单、生动、精彩导入巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习的必要生在心理上和知识上做好学习的必要准备，引导学生进入良好的学习状态准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。做到新颖别致、简练到位。 1 1、话题导入法话题导入法 2 2、实物导入法、实物导入法 3 3、情趣导入法、情趣导入法 4 4、图画导入法、图画导入法 5 5、故事导入法、故事导入法 我们还是以八年级下册我们还是以八年级下册unit4范读文范读文She said helping others changed her life.为例，在课前我们可以这样导入课堂为例，在课前我们可以这样导入课堂Today I will tell you a story about a girl called Yang Lei. She is a Peking University graduate. She went to a high school in a poor mountain village to teach the students there.How do you like her life? （3 3）阅读策略）阅读策略在阅读过程中，要着重进行问题的设在阅读过程中，要着重进行问题的设计，引导学生从浅入深，从粗略到细计，引导学生从浅入深，从粗略到细致地理解课文的意义，达到阅读的目致地理解课文的意义，达到阅读的目的，问题的设计形式要多样性，如：的，问题的设计形式要多样性，如：回答问题型、判断正误型、选择型、回答问题型、判断正误型、选择型、填空型、角色扮演型、辩论型、复述填空型、角色扮演型、辩论型、复述型等。型等。 也就是说，也就是说，主要是培养学生主要是培养学生的阅读技巧和阅读习惯。的阅读技巧和阅读习惯。略读（略读（Skimming） 略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。略读是为细读做而理解的精确度则要求较低。略读是为细读做好充分的准备。在进行阅读课教学时，教师要好充分的准备。在进行阅读课教学时，教师要有意识的培养学生快速的阅读，然后让学生找有意识的培养学生快速的阅读，然后让学生找出主题句或者概括文章大意出主题句或者概括文章大意通常采取这些通常采取这些步骤：步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览一些与主题句相关的信息段落的主题句；浏览一些与主题句相关的信息词。词。这样，不仅能这样，不仅能提高学生的阅读速度提高学生的阅读速度，还可，还可培养学生的分析、判断和综合概括的能力培养学生的分析、判断和综合概括的能力。 我们还是以八年级下册我们还是以八年级下册unit4范读范读文文She said helping others changed her life.为例，我们可为例，我们可以提下面的问题：以提下面的问题：Who is Yang Lei?What does she think of her volunteer work?跳读（跳读（Scanning） 就是快速找出你所需要的信就是快速找出你所需要的信息，如人物、年代、数据、息，如人物、年代、数据、人名、地名等，把握关键词人名、地名等，把握关键词，利用语法过渡词、语气转，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，折词及时态等，抓住文章脉抓住文章脉络。络。我们还是以八年级下册我们还是以八年级下册unit4范读文范读文She said helping others changed her life.为例，让学为例，让学生做下面的判断题生做下面的判断题1.Teaching high school students in a poor village may not sound difficult for many people.2.Yang Lei always live in the mountains.3.Most pupils live far from school.4.All the students can go to a higher school.5.Yang Lei loved her time as a volunteer.细读（细读（Intensive Reading ） 在略读和跳读后，进行详细地分段阅读在略读和跳读后，进行详细地分段阅读，注意细节，注意细节，处理语言点处理语言点，抓主要事实，抓主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，关键信息，揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接，。分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大并要求学生找出每段的主题句或段落大意。再由段到篇，让学生意。再由段到篇，让学生概括文章的大概括文章的大意和主题思想。意和主题思想。 我们还是以八年级下册我们还是以八年级下册unit4范读文范读文She said helping others changed her life.为例，为例， 我们可以让学生提出一些我们可以让学生提出一些难以理解的知识点，先让学生解决，难难以理解的知识点，先让学生解决，难以解决的老师着重讲解，要清楚透彻。以解决的老师着重讲解，要清楚透彻。最后，让学生复述文章，鼓励他们理清最后，让学生复述文章，鼓励他们理清头绪，敢于开口，不怕犯错，并且引导头绪，敢于开口，不怕犯错，并且引导学生上升到为社会服务，关爱他人，确学生上升到为社会服务，关爱他人，确立正确的人生观、价值观的高度。立正确的人生观、价值观的高度。Match the main idea with paragraphPara1 A. Give some examples for “may not sound like fun to you.”Para2 B. The writer is going to tell what they are going to do.Para3 C. Introduce the time she enjoyed.Para4 D. Tell her experience in the mountains.Para5 E. Tell something about the students at school.Yang Lei, a Peking University _ first went to Gansu as a _on a one-year program. She was one of the volunteers to teach in _. Life in the _ was quite difficult, but her parents _ her, and thought it was _. The students there worked _. They love having _there. Some of them cant go to a higher school, because their families are_, but Yang said she could _ their eyes to the _ and give them a _ in life. After finishing her study, Yang _ to the areas, and now shes a Math teacher in _. 我们通常在阅读后采用我们通常在阅读后采用复述故事复述故事结束结束教学，一部分学生很难达到这一要求教学，一部分学生很难达到这一要求。因此，一方面通过预测、略读、跳。因此，一方面通过预测、略读、跳读、细读来整体体会故事，另一方面读、细读来整体体会故事，另一方面通过综合阅读题的练习通过综合阅读题的练习让学生整体理让学生整体理解故事，这样才能解故事，这样才能为复述故事做好铺为复述故事做好铺垫，把复述落到实处。垫，把复述落到实处。著名语言学家著名语言学家David Wilkins指出：指出：“没有语没有语法几乎不能交流，没有词汇根本不能交流思法几乎不能交流，没有词汇根本不能交流思想。想。”由此可见，英语学习过程中词汇学习的由此可见，英语学习过程中词汇学习的重要性。那么，是不是每个生词都教给学生？重要性。那么，是不是每个生词都教给学生？事实上，事实上，有些生词不影响学生对文章的理解，有些生词不影响学生对文章的理解，这样的词汇可以不教；有些生词直接影响对文这样的词汇可以不教；有些生词直接影响对文章的理解，而且学生也无法根据上下文和其他章的理解，而且学生也无法根据上下文和其他线索猜测其意义，教师要设计活动帮助学生扫线索猜测其意义，教师要设计活动帮助学生扫清这样的词汇障碍；有些词汇学生可以通过上清这样的词汇障碍；有些词汇学生可以通过上下文或其他线索理解或猜测其意义，这样的词下文或其他线索理解或猜测其意义，这样的词汇可以留给学生自己处理，汇可以留给学生自己处理，教师的任务是教师的任务是教给教给学生猜词悟义的方法。学生猜词悟义的方法。十十、The ways of guessing the new words in context:A.利用构词法进行猜测利用构词法进行猜测1.根据单词的前缀与后缀进行猜词。根据单词的前缀与后缀进行猜词。(1).否定前缀否定前缀un- ; dis-; mis-; in-; im-(2).其它前缀其它前缀re-; a-; tele-; inter-; en-; (3).形容词后缀形容词后缀-ern; -al; -able; -an/ian; -ful; -less; -ic/ical; -ese; -ly; -y; -ous; -ish; -en; -ive; (4).动词后缀动词后缀-fy; -en(5).副词后缀副词后缀-ly; -ward(s) (6).名词后缀名词后缀 -ment; -ness; -tion; -er; -or; -ist; ess; -ful; -th(7).数词后缀数词后缀 -teen; -ty; -th2. 2. 根据根据“合成词合成词”猜测。猜测。(1)(1)合成名词合成名词 weekend classroom newspaper blackboard bookshop loudspeaker gentleman afternoon typewriter pickpocket cookbook daybreak toothpick readingroom sleepingcar downpour outbreak handwriting taperecording sunbathing editor-in-chief brother-in-law mother-in-law(2)(2)合成动词合成动词typewrite sleepwalkwhitewash broadcast half-hibernateoverthrow overcome understand undertake(3)(3)合成形容词合成形容词 English-speaking south-facing freedom-loving man-made water-covered snow-covered snow-white day-long world-famous warm-hearted kind-hearted near-sighted ordinary-looking easy-going out-standing good-looking hard-working well-known quick-frozen better-trained right-hand full-time fast-food 100-meter million-pound 6-year-old 6-foot-high 5-inch-tall four-legged one-eyed ten-storeyed (4)合成副词合成副词 underfoot beforehand hotfoot someday sometime anywhere everywhere somewhere outwards(5)(5)合成介词合成介词within without inside outside into （6 6）合成代词）合成代词myself ourselves anyone anybody anythingB.根据上下文猜测根据上下文猜测(1)(1)根据关联词猜词根据关联词猜词表示因果关系的表示因果关系的：because, as, since, for, so, as a result表示同义关系的表示同义关系的：and, like, just as表示反义关系的表示反义关系的： but, however, though, although, yet, instead (of)等等。(2).根据定义、释义、举例或根据定义、释义、举例或 复述猜词复述猜词常用的：be, be called, mean或破折号或定语从句等来表示。1.Why does jogging - running slowly become so popular.2.Pork is the meat of pigs.3.Jane is warm-hearted, she likes to help.(3).(3).根据生活经验及普通常识猜词根据生活经验及普通常识猜词 China is our motherland. Kangaroo mothers have pouches to carry their babies. Its really cold outside, and my hands are both numb.十一、课外泛读模式十一、课外泛读模式泛读的阅读任务按不同体裁设计如下：泛读的阅读任务按不同体裁设计如下：Title_ Author _from the country _ Total Words_The useful words, phrases or expressions you want to rememberMake five sentences with five new words or expressions aboveThe good sentences in your readingThe main idea of the articleWhat you think of the article / What you learn from the articleThe problems you have met while reading TASKS FOR READING A STORYDate_ Week_ Page ( )Title: _ Total words:_Writer: _from the country:_1. The characters and the relation between them2. The plot (情节情节) 1) Beginning2) Middle3) Climax (高潮高潮)4) Ending3. The main idea of the story4. What do you think of the story? (What have you learned from the story?)5Which character do you like best? Why?十二、阅读理解题解题技巧十二、阅读理解题解题技巧阅读文章为四篇，分为阅读理解一，和阅阅读文章为四篇，分为阅读理解一，和阅读理解二，阅读量在读理解二，阅读量在1 1，200200单词左右；题单词左右；题材广泛，包括科普，社会，文化，政治，材广泛，包括科普，社会，文化，政治，经济等；体裁多样，包括记叙文，说明文，经济等；体裁多样，包括记叙文，说明文，应用文等。应用文等。（1 1）. . 考查所读材料的主旨大意考查所读材料的主旨大意 此类考查主旨大意的题大多数针对段落（或此类考查主旨大意的题大多数针对段落（或短文）的主题思想，标题或目的，其主要提短文）的主题思想，标题或目的，其主要提问方式是：问方式是： (1) Which is the best title of the passage?(2) Which of the following is this passage about?(3) In this passage the writer tries to tell us that_.(4) The passage tells us that_.(5) This passage mainly talks about_.（2 2）. . 考查把握文章的事实和细节的能力。考查把握文章的事实和细节的能力。此类考查事实和细节的题目大多数是针对此类考查事实和细节的题目大多数是针对 文章的细节设计的，其主要提问方式是：文章的细节设计的，其主要提问方式是：(1) Which of the following is right?(2) Which of the following is not mentioned?(3) Which of the following is Not True in the passage?(4) Choose the right order of this passage.(5) From this passage we know _.（3 3）. . 考查根据上下文，猜测生词含义的能力考查根据上下文，猜测生词含义的能力。 此类猜测词义的题目，要求考生根据此类猜测词义的题目，要求考生根据上下文确定某一特定的词或短语的准确含上下文确定某一特定的词或短语的准确含义。其主要提问方式是：义。其主要提问方式是：(1) The word “ ” in the passage probably means _.(2) The underlined word “It” in the passage refers to _.(3) In this story the underlined word “ ” means _.(4) Here “it” means_.（4 4）. . 考查对阅读材料全篇逻辑关系的理解，考查对阅读材料全篇逻辑关系的理解，对文章各段，各句之间逻辑关系的理解能力。对文章各段，各句之间逻辑关系的理解能力。 此类题目主要考查的是句与句之间，短语与短此类题目主要考查的是句与句之间，短语与短语之间的逻辑关系，其主要提问方式是语之间的逻辑关系，其主要提问方式是（1）Many visitors come to the writers city to _. (2) Air pollution is the most serious kind of pollution because _. (3) Why did the writer get off the train two stops before Vienna station?（5 5）. . 考查依据短文内容和考生应有的常识进考查依据短文内容和考生应有的常识进行推理和判断的能力。行推理和判断的能力。 此类题目文章中没有明确的答案，需要考生此类题目文章中没有明确的答案，需要考生再理解全文的基础上进行推理和判断。其主再理解全文的基础上进行推理和判断。其主要提问方式是：要提问方式是：(1)We can guess the writer of the letter may be a _.(2) We can infer from the text that _.(3) From the letters weve learned that its very _ to know something about American social customs.(4) From the story we can guess _.(5) What would be happy if ?(6). (6). 考查推断作者意图和态度的能力。考查推断作者意图和态度的能力。其主要提问方式是：其主要提问方式是：(1) How did the writer feel at Vienna station?(2) The writer writes