四年级上册语文教案- 21.古诗三首 人教部编版.doc

21古诗词三首教学目标：教学目标1.认识课后生字并能正确书写。2有感情地诵读这三首诗，并能背诵。默写枫桥夜泊。3借助教材注释，结合课外资料，体会这首诗的意思，领会诗中所描写的情境及诗人的情感。4培养自己对古诗的兴趣，并能在课后去搜集更多自己喜欢的古诗。教学重难点通过诵读，领悟意境，领会我国古代诗歌的艺术魅力。课前准备多媒体课件。诗人生平简介。课时安排3课时教学过程：第1课时教学步骤教学内容一、导语设计自东晋陶渊明、南朝谢灵运开创山水田园诗派以来，他们的山水田园诗深受一些优秀诗人的称赞。到了唐代，它开始受到人们的推崇，王维、孟浩然就是这一时期山水田园诗的代表作家。今天，我们就来学习王维的一首山水田园诗山居秋暝。二、作者简介王维(701761)，字摩诘，蒲州人。开元九年(721)进士，官至尚书右丞，世称王右丞，著有王右丞集。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；其诗体物精细，状写传神，有独特成就。苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。”三、课文讲解(一)讲解近体诗的相关知识古体诗与近体诗的时间分界为唐代，唐以后的诗称为近体诗。包括律诗，绝句和排律等几种，在字数上有五言、七言两种。近体诗的句式一般是每两个音节为一个节奏单位，每一个节奏单位相当于一个双音节词或词组，音乐节奏和意义单位基本一致。三、课文讲解(续)空山/新雨/后，天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。竹喧/归/浣女，莲动/下/渔舟。随意/春芳/歇，王孙/自/可留(二)根据注释，疏通文意，在把握节奏的基础上有感情地朗读。(三)诗歌解析，以整体把握诗歌空山新雨后，天气晚来秋。(时间、地点、天气)明月松间照，清泉石上流。(月、松、泉、石)竹喧归浣女，莲动下渔舟。(浣女归、渔舟下)随意春芳歇，王孙自可留。(诗人愿望)(四)品味鉴赏，具体分析诗歌1品味鉴赏，感受诗中图画美。(1)意象作为一首诗的主题和作者思想的载体，在历来的诗词鉴赏中占有相当重要的地位。何谓意象呢？意象是指在作品中饱含了作者思想感情的客观物象。提问：找出诗中有哪些意象。明确：空山新雨明月松林清泉竹林莲石浣女渔舟(2)感受此诗的图画美(先请同学简单叙述，再由教师描述)。第一幅“空山新雨后，天气晚来秋”空山秋雨图。初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。第二幅“明月松间照”明月松林图。暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。第三幅“清泉石上流”明月清泉图。清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！第四幅“竹喧归浣女”浣洗晚归图。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。第五幅“莲动下渔舟”月夜采莲图。密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。这五幅画面总合空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完美地融合在一起，有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的乡村生活图景。2具体分析，领悟诗歌主旨。(1)诗歌第一句说“空山新雨后”，诗中明明有浣女、渔舟，诗人为什么说它是空山？明确：因为山林树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”(鹿柴)。又由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人事，世中遥望空云山”(桃源行)，一般人自然不知道山中有人了，所以更显得空了。“空山”二字点出此处有如世外桃源。在王维诗中“空”字出现频率之高，如：“借问襄阳老，江山空蔡州”哭孟浩然“人闲桂花落，夜静春山空”鸟鸣涧“空山不见人，但闻人语响”鹿柴“自顾无长策，空知返旧林”酬张少府“峡里谁知有人事，世中遥望空云山”桃源行三、课文讲解(续)“空”理是佛教的基本教义，所谓“空”是说世界上一切事物都虚幻不实。王维受其母的影响，通过接触禅宗，对佛教有了深刻的理解。佛教讲究“四大皆空”，在诗人的眼里，一切胜景浮名都不过是一“空”而已！(2)颈联的词序可以作怎样的改动？改了好还是不改好？为什么？明确：可以改为“浣女归竹喧，渔舟下莲动”，改了不如原来的好，因为一来是为押韵的需要，二来这样才符合生活的实际，因为浣女是隐在竹林中，渔舟被莲叶遮蔽，听到竹林内的喧闹声才知道浣女，看到莲动才看到渔舟，这样写让读者仿佛身临其境。三是可产生“未见其人，先闻其声”的艺术效果，增添情趣，表现出了山村的生活美。(3)颔联和颈联写得十分热闹，这和作者要创造的寂静、宁谧的环境是否和谐？为什么？明确：和谐。浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一片勃勃生机。有动有静，动静结合，以动衬静。(4)尾联运用典故，而取其相反之义，我们怎么理解这一句？它又表达了诗人怎样的感情呢？“王孙自可留”关于王孙的典故：楚辞·招隐士中有“王孙游兮归来，山中兮不可以久留。”这里反用其意，意谓任它春芳尽，王孙也可久留。诗人被雨后秋山诗情画意的景物深深陶醉了，他情不自禁地感叹：芳菲的春天已经过去，就让它过去吧，眼前这秋天的山野也别有一番景象，也一样的美好。“随意春芳歇”只是作陪衬，而真正的重点则是“王孙自可留”。这句话是本诗的主旨句，表现了诗人对隐居生活的满足之感，深化了主题，同时也增强了艺术感染力。四、课堂小结在这首诗中，诗人运用生花妙笔为我们描绘了一幅清新宁静的雨后山村图，一幅优美的山水画：清幽的山景，淳厚的民风，这正是他理想中的生活环境。他不忍离开，回到官场上那种纷纷扰扰的生活中去，表现了诗人热爱大自然，陶醉于闲适恬淡的生活情趣。同时也表达了作者厌恶官场，想归隐山林的强烈愿望和对理想境界的追求。五、作业设计尝试把这首诗改写成一篇优美的散文。板书设计：山居秋暝王维 空山新雨明月松林自然美清泉竹林莲石诗中画浣女渔舟生活美第2课时教学步骤教学内容一、音乐引入1.放古乐磁带，带学生入情入境。2教师语言导入，板书课文题目，指名读题、解题，介绍作者。张继，唐代诗人。他的诗，多是描写旅途感受和自然风光，写得自然朴素，情味深远。枫桥夜泊是诗人夜泊枫桥，见景色思己落第，心情抑郁，有感而发所写。由于枫桥夜泊这首绝句，枫桥和寒山寺成了人们向往的名胜之地。二、感知课文1.教师配乐，示范诵读这首古诗。2学生自由读诗，将不懂的字、词勾出。3同桌互相帮助，解决不懂的字词。4质疑答疑。5同桌互相讲一讲诗句的意思。6师根据挂图相机纠正、指导。今译：月亮慢慢落下去，乌鸦啼声阵阵，秋霜仿佛铺天盖地。伴着江边的枫树，对着江中的渔灯，漂泊思乡的忧愁使我难以入眠。苏州城外的寒山寺，夜半冷清的钟声，传到了我乘坐的客船。三、朗读课文，深入领会1.自由地朗读诗歌，边读边想：看到了什么？听到了什么？并用笔勾画出来。2这是哪个季节的景象？你是从哪些词句中看出来的？在这些词语下面作上记号。3这时诗人的心情是什么样的？诗中的哪个字最能表达诗人的感情？4理解“愁”，诗人究竟“愁”什么？为什么而“愁”？5看到的、听到的和诗人的心情有什么关系？边读边想象诗句中描绘的画面。6说诗意境，加深领会诗表达的感情。师小结：这不仅是一首诗，也是一幅画。这幅画的“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”和夜泊的“客船”。这是一幅多么美丽的“枫桥夜泊”图啊！诗人很善于设色，霜天是透明的，渔火是鲜艳的，二者遥相辉映。近处的渔船和远处的山寺，又通过钟声联系起来。这样，就使得远景和近景交织成章，连成一片，使得整个画面富有层次感。除了色彩以外，还有声音，夜空的钟声，一声一声地传到客船，敲在旅客的心上。这怎能不引起旅客无限的遐想？这幅枫桥夜泊图的情调是孤寂的，但由于作者丰富、鲜明的设色和兴致盎然的景物描绘，并不引人进入“愁”境，反而能使人得到一种美感。这首诗有情意，有境界。我们读这首诗的时候，眼前会很自然地呈现出一幅情景交融、形神结合的立体图画，我们就像坐在电影院里看立体电影一样。难怪这首诗很早就广泛流传，并且传到国外。确实是一首难得的有意境的好诗啊！7根据对诗歌的领会，再诵读。8评议、指导。(用低沉、压抑、缓慢的语气读)月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠。姑苏/城外/寒山/寺，夜半/钟声/到/客船。要突出“霜”“愁”“到”等词语。9放音乐磁带，让学生在音乐声中体味意境，自己诵读。10请生配乐诵读，其他同学闭上眼睛，头脑中想象诗中描绘的意境。11再次配乐自由诵读，最好入情入境达到陶醉的境地。12根据板书背诵；抽生表演背诵；齐背。四、课堂延伸你喜欢这首诗吗？可以用图画来表现这首诗的意境，可谓“诗中有画”。你也可以按自己的理解把它写成一首白话诗，配乐朗诵，或几人合作集体表演配乐背诵。板书设计：枫桥夜泊(看、听)月落乌啼霜满天江枫渔火夜半钟声借景抒情第3课时教学步骤教学内容一、以诗引题(出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还)在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读长相思这首词。二、学生初读词1.要求：(1)读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。(2)读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，自由读长相思。2教师指导学生读通词句：注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。3学生反复读，边读教师边指导停顿。三、初读后想象1.让学生说说词给自己什么印象？2要求带着这种感觉我们再来读一读长相思，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。四、悟词意1.分组合作学习，结合注释体会词意。2教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：(1)作者的“身”在哪里？(2)作者的“心”在哪里？3学生再谈体会。4练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。五、想象画面1.教师放音乐指一学生读，学生想象画面。2说说自己看到了什么？3练习朗读。4写片段：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。5再读。六、课堂延伸1.出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”2创设情景，感情升华。