疫后学校心理健康教育要点及策略培训指导课件.pptx
,疫后学校心理健康教育工作要点及策略,疫情带来的影响,生命健康威胁,交往方式改变,生活方式改变,学习方式改变,亲子关系挑战,生命意义思考,居家防疫心理干预,B,C,D,E,A,F,心理防疫情绪管理时间管理学法指导亲子沟通压力管理,心理微课,12,3,4,5,学业压力,作息适应,防疫任务,安全顾虑,同学关系,孩子们会受益于通过有组织的、考虑周全的关爱网络,使他们有力量与自己、家庭乃至国家共同面临挑战。桥爱,构建爱的桥梁,正面影响,负面经验,疫情对孩子们发展积极应对危机的能力可以起到正面作用,能激励他们学习和成长。,疫情也有可能造成完全负面的经验,让他们感到恐惧和疑惑。,PARTI,疫后中小学心理健康教育工作的重点,01,02,03,04,05,有亲人离世,自己或家人被确诊或隔离,远离疫区,家长在防疫一线,居家隔离,了解学生:问卷、访谈、观察,1.疫情期间,到底经历了什么?2.疫情期间,受到了怎样影响?3.疫情期间,遇到过哪些困难?4.疫情期间,得到过怎样帮助?5.经历疫情,有哪些收获成长?6.回到校园,有怎样担忧期待?,疫情之下常见的应激反应,情绪反应,恐慌、焦虑、害怕、担忧、无助、难过、悲伤、麻木,孤独、抑郁等、自责、愧疚等,注意力不集中,心神不宁、对学习甚至人生意义质疑,认知反应行为反应,易哭,好发脾气,攻击行为,吮手指,不想学习,人际冲突,反复洗手,粘人、回避行为,生理反应,警觉性增高、难入睡、易惊醒、噩梦、头疼、哮喘等小孩子还可能有遗尿等情形,儿童青少年灾后心理应激反应随时间变化呈现的特点,30%,5%,5%,图表标题,类别1,类别2,类别360%,类别4,类别1:心理韧性60%类别2:心理恢复30%类别3:持续受损5%,类别4:延迟受损5%,新型冠状病毒肺炎疫情后中小学心理成长课(教师版)刘正奎主编,疫后学生心理健康教育工作的重点,促进更好地恢复原有的平衡;预防或减少创伤后应激障碍PTSD发生;协助实现创伤后成长PTG;协助学生顺利回归校园,心理回归软着陆,!,安心、收心、软着陆,顺利回归校园,开启新篇章!,PARTII,疫后中小学心理健康教育工作的要点,疫后中小学生心理健康教育工作要点,建立和强化社会支持网络,02,01,03,06,05,04,增强安全感和归属感,表达梳理情绪反应正常化,学习应对方法培养应对能力,发现危机个体及时转介治疗,预防PTSD实现PTG,疫后中小学心理教育工作目标,一、重建安全感,身安,方能心安!,根据学生的年龄进行调整1.什么是冠状病毒?2.它是如何感染的?飞沫传播、接触传播(直接、间接)3.传染病流行过程的三个要素:传染源、传播途径、易感人群3.常见症状有哪些?喉咙痛、发烧、呼吸困难等4.可能的危险是什么?(只对高危个体有生命威胁)5.每个人都能采取的防护措施有哪些?6.校方所采取的保障措施有哪些?,讨论新冠病毒:班会、讲座、板报等,冠状病毒是一个大的病毒家族,可以导致各种疾病,从普通的感冒到更为严重的疾病。新冠病毒肺炎是由一种新的冠状病毒引发的;这意味着它是一种新的毒株,之前没有在人类身上发现。新冠病毒肺炎是一种呼吸道疾病,主要在人与人之间传播。目前,还没有疫苗或者根治疗法,所以最好的预防策略是避免暴露。,了解新冠病毒,预防新冠病毒:身安-心安,二、建立联结感,找回归属感,主题班会(收心、安心行动),社会支持系统,最难忘的经历最感动的瞬间帮助过我的人我帮助过的人,我们又能在一起,团体活动,给大家创造表达、分享、倾听、思考、借鉴、应用,同伴互助,共同成长的平台!,三、增强现实感,我的战“疫”故事,“疫”渡曲线,时间,情绪,积极情绪,消极情绪,-10分,10分,3.24,1.10,回应学生的情绪,1.倾听感受2.表达情绪3.澄清信息4.耐心安抚5.心理教育6.积极应对,四、强化掌控感,时间掌控任务掌控情绪掌控我能行!,五、提升意义感,居家学习的10大“好处”严格防疫的10大“好处”我的收获与成长!,六、构建希望感,我爱我家绿色家园生命之树!,生命树未来希望感,PARTIII,疫后中小学心理健康教育工作的策略,疫后中小学心理健康教育工作体系,刘正奎,新型冠状病毒肺炎疫情后中小学心理成长课(教师版),灾后中小学生心理健康教育工作框架,学校,家庭,社会,疫后学校心理健康教育途径,专题讲座,心理课堂,个体咨询,广播展板,主题班会,学科融合,主管领导,心理教师,班主任,科任教师,行政推动,核心力量,核心引领,学科融入,帮助学生尽快回到师生群体中来,在这里感受到温暖、接纳、力量。“灾后第一课”其实是一系列课程,大概要两个月的时间完成。处理情绪、建立连结、减灾防灾、社会支持、构筑希望等。,上好“疫”后第一课,心理健康教育系列活动开展,灾后班级团体心理辅导课程设计原则,跟进学生状态,而不是依据教学要求界限适度,和学生在一起团体导向,以建立班级联结为主要目标注重学生间的相互支持将学生的一些“非正常反应”正常化针对焦点问题设计团体辅导课或主题班会相信学生,注意利用学生的积极、正面资源个别问题专门辅导(心理老师支持),灾后班级团体心理辅导常用表达方法,团体建设(分组与起名、亲和性联结)游戏(团队、个别相结合,风俗、新颖相结合)绘画(重在表达,不论绘画好坏,个别集体相结合)歌唱(重在表达,学生爱唱、鼓励自创)说话(困难时,以绘画、歌唱为前奏)写话(信、短信、歇后语、小文、诗歌)资源调动活动(如:我们都是诸葛亮,我是智慧老人)班级演出,灾后班级团体辅导的基本结构,完成个体后续干预及转介工作,建立联结,完成或包扎,分享感受,建立新联结,探讨应对,陈述事实,添加标题,01,02,03,06,05,04,疫情后学生心理重建工作的重要前提:教师心理重建,添加标题,觉察自身心理状态评估学生心理状态,接纳学生情绪表达,提供稳定陪伴支持,乌鲁木齐101中学:姚新云,1.问卷调研,了解诉求2.教师培训,专业支持做风暴之中最安稳的那个人(1)关怀、照顾好自己(2)关怀、照顾好学生3.学生培训,安心行动4.支持班主任开展工作主题班会、板报宣传等,“让儿童站在学校的正中央!”南京师范大学傅宏教授,“疫”后成长:最大的主题,