《三个儿子》-说课.ppt

一、纵横联系，说教材一、纵横联系，说教材 。 1、方法性目标：、方法性目标： 根据阅读提示独立阅读课文，基本把握课文根据阅读提示独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。的主要内容。 2、情感性目标：、情感性目标： 通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。孩子。 3、能力性目标：、能力性目标： 以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生多读多想、读懂课文朗读训练的基础上，让学生多读多想、读懂课文的同时，提高自身的朗读能力。的同时，提高自身的朗读能力。 二、灵活多样，说教法二、灵活多样，说教法 1、信息收集法、信息收集法 语文课程标准语文课程标准明确指出：学生应明确指出：学生应“初步具备收初步具备收集处理信息的能力集处理信息的能力”。课前，我让学生多渠道多途径搜。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。的能力。 2、谈话激趣法、谈话激趣法 在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此披情入文，达拔动学生心中的理智的琴弦，由此披情入文，达到未成曲调先有情的效果。课堂中，教师的谈话也到未成曲调先有情的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。的思维不断引向深入。 3、体验教学法、体验教学法 让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现三维一体的教学。离的对话，实现三维一体的教学。 4、读书指导法、读书指导法 文章思有路，遵路识其真。（叶圣陶文章思有路，遵路识其真。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过初读、精读、赏读、活读对学生的将通过初读、精读、赏读、活读对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。合素养。 三、主动参与，说学法三、主动参与，说学法 1、联系生活法、联系生活法 语文的学生和生活的外延相等。新课语文的学生和生活的外延相等。新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。必须将课堂与生活进行有效地整合。三个儿三个儿子子一文教学中，要积极引导学生联系生活实一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。些做法。 2、读书入境法、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习中实现素质的全面提升。学习三个儿子三个儿子过过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。身的综合素养。 3、合作探究法、合作探究法 新课程尤其倡导要培养学生的个人意识新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？为什么老爷爷说只看到一个儿子？ 4、多元评价法、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在评价中成长。使学生在评价中成长。 四、多元阅读，说程序四、多元阅读，说程序 根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。 1、初读生疑、初读生疑 上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。并通过教师的激情谈话导入新课的学习。 师：是啊，师：是啊，“谁言寸草心，报得三春晖谁言寸草心，报得三春晖”。但是，。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文三个儿子三个儿子。 在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当小老师，解决文中新字、新词的认读。当小老师，解决文中新字、新词的认读。 2、精读探究、精读探究 梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？ 在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展合作探究活动。方法，形成个体感悟，而后开展合作探究活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。 在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！ 一个孩子唱着歌，歌声真好听。一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。甸的水桶，提着走了。 3 3、赏读体味、赏读体味 在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负让学生明白母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子的道理。担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子的道理。 4、活读延伸、活读延伸 学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置凡人名言栏目，激励么。在此间，可通过设置凡人名言栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭亲情高潮。带动形成家庭亲情高潮。 五、简洁明了 说板书 第一个 聪明、有力气 23 三个儿子 第二个 好嗓子 第三个 不特别 孝顺父母 六、查找不足，说反思六、查找不足，说反思: 1、阅读教学生活化。 2、阅读教学自主化。 3、平等和谐的课堂气氛。 谢谢指导谢谢指导