《中文学科研究方法与毕业论文写作》讲授要点解读.ppt

5.创新精神 6.合作精神（三）科学研究的过程 1.准备阶段 2.研究阶段 3.发表阶段 4.评审、鉴定阶段二、文科研究的基本方法二、文科研究的基本方法（一）选题方法 1.从现实问题中选题 选热点、难点、有理论价值的课题。 2.从已有研究中选题 选疑义、失误、空白的课题 3.从公布的课题中选题 国家、省级公布的人文社科课题，选择适宜的题目，申报。（二）调查方法 1.访调法（个别访问，座谈访问） 2.问卷法（当面问卷，网络问卷，普发问卷） 3.蹲点法（一定时期，深入一线生活，工作） 4.典型调查（选择典型，深入、全面调查）（三）文献查阅法 1.纸质文献查阅法（目的、计划、分类、分阶段等） 2.网络文献查阅法（国内，国外）（四）资料整理方法 1.确定主题 2.分类归类 3.分析筛选 4.提炼概括（五）提炼论点方法 1.归纳法（找共性、找原因） 2.演绎法（推出新论点） 3.求异法（提出不同论点） 4.综合法（集众家之长，综合成新论点）（六）选择论据方法 1.选事实论据的方法（事理与论点一致，典型事实，易明事实，新鲜事实） 2.选理论论据的方法（公理、名言、权威言论、重要文件） 3.论据提炼、概括方法（七）论证方法 1.直接论证法 2.逻辑论证法 3.辩证论证法（八）列提纲法 1.三段法（问题、分析、解决） 2.总分法（总论、分论） 3.演绎法（概述、事实、结论） 4.对比法（正、反，结论）三.秘书学研究的基本方向（一）基础理论研究 1.秘书的定义研究论文举例：关于秘书的内涵定义众所周知，通过下定义是揭示概念内涵的基本逻辑方法。由于对什么是秘书工作，在认识上不尽一致，因此给秘书下定义的着眼点就不一样。兹列举有代表性的几个定义，并略分析，最后探索出一个较科学的秘书定义。（一）1996年再版的现代汉语词典（修订本）对秘书下的定义是：“掌管文书并协助机关或部门负责人处理日常工作的人员”。显然，这一定义的着重点放在文书工作，而且贯以“掌管”二字。所以“掌管文书”即执掌或领导文书工作，这超出了秘书人员的职责。文书工作包括公文起草、来文办理、收文办理、办毕公文的立卷、整理和归档，以及文书管理等项内容，其工作性质属于“协助”领导，而非“掌管”，这同“协助机关或部门负责人处理日常工作”的性质是相同的。所以，这个定义没有完全摆正秘书与领导的关系，而且只突出了传统的秘书从事的文书工作，秘书工作的含盖面过窄。（二）2000年6月全国高等教育自学考试指导委员会组编并出版的秘书学概论“广义的秘书定义:秘书是位于领导人身边或领导机构中枢，从事办公室事务、办理文书、联系各方，保证领导工作正常运转，直接为领导工作服务并为各方面服务的领导的事务与信息助手。”作者认为，这个定义是要“尽可能包容各种秘书、甚至古今中外秘书的定义。”同这一定义相联系，该书在论及“秘书部门的基本职能”时，将“后勤保障的职能”放在了第一位，可见定义中的“从事办公室事务”、领导的“事务助手”主要指后勤保障工作。这个定义突出了“后勤保障”服务，把政务服务这一秘书工作的基本职能放在了次要位置。并且，如本文前述，“后勤保障”，无论是从广义或狭义的角度讲，都不应列入秘书工作。所以，笔者以为，这个定义是欠妥的。当然，这个定义强调了秘书“位于领导身边”、“直接为领导工作服务”，秘书是领导的“助手”，这是非常正确的。也就是说，将公认的领导与秘书的主辅关系这一秘书的本质特征纳入了定义之中，显现出秘书工作具有辅助性的特点。 当然，这个定义强调了秘书“位于领导身边”、“直接为领导工作服务”，秘书是领导的“事务与信息助手”的说法又与秘书的辅助性地位相悖。任何社会机构（或机关）按其工作性质与作用来划分，可分为领导中枢机构、职能机构、辅助机构、咨询机构、派出机构等。领导中枢机构，是指担负着统辖、指挥本管理区范围内的领导机关，如中共中央及各级党委，国务院及各级地方人民政府等；职能机构，是指在中枢机构直接领导下，负责分管各项业务的执行机关，如中共中央及各级党委设立的组织、宣传、统战等部门，国务院设立的各部、委和所属机构，地方各级人民政府设立的厅（局）、处、科等。很明显，以办公厅（室）为主体的秘书部门既不是领导中枢机构，也不是职能机构，而是为领导中枢机构及职能机构的有效管理提供服务的辅助机构，秘书只是辅助机构中的成员。尽管上述作者的本意是想用位于“领导机构中枢”来说明秘书与领导的亲密关系，但实际上是否认了秘书对于领导的辅助性地位，将其纳入了领导层。 （三）1999年9月国家劳动和社会保障部组织制定的国家职业标准秘书（试行）给秘书下的定义为:“专门从事办公室程序性工作、协助领导处理政务及日常事务，并为领导决策及其实施服务的人员。”这个定义同上述两个定义相比较，在肯定秘书工作具有“协助领导”性质的前提下，突出了政务服务，特别是政务服务中的“领导决策及其实施服务”，这一点是必要的和正确的。它避免了秘书工作含盖面过窄或过宽的弊端。但随着秘书事业的发展，各机关特别是上层机关不断从办公厅（室）分离出来了一些秘书工作机构，如国家和省级设立的信访局、保密局、机要局、政策研究室等，它们或由办公厅（室）代管或由领导中枢机关直接领导，不再属于办公厅（室）的编制。同时，随着我国非公有经济的发展，涌现出了众多的私人秘书，他们当中，有些人依附于秘书部门（如办公室），有的则作为个体而存在，直属于“老板”个人领导。所以，仅仅将秘书职业部门限定于“办公室”，是不符合实际的。此其一。其二，该定义将“专门从事办公室程序性工作”作为秘书定义的一个子项是欠妥的。秘书工作特别是文书处理、会务工作等，固然有程序性，但这并非秘书工作的特有属性，例如立法工作的程序性比秘书工作的程序性还要强。其三，该定义将处理“日常事务”作为秘书的定义项之一。“日常事务”这个概念具有或然性、不确性，可理解为政务方面的“日常事务”，也可理解为“后勤保障”方面的“日常事务”。如属于后者，它并不属于秘书工作；如属于前者，将“处理政务”与处理“日常事务”这两个概念并列起来也欠妥。因为处理政务中包含了大量的“日常事务”，如公文处理中的“收收发发，糊糊刷刷，会议工作中的“报名签到，座位编号”，值班工作中的“接听电话、记录抄报”，印章管理中的“盖印防歪、登记防漏”等等，看来都是一般的事务性工作，但它们都体现了很强的政治性。所以，应当将政务与事务统一起来，不应分割开来。其四，该定义同上述第一个定义一样，将秘书的这个“种”概念包含于“人员”这个“属”概念之中，即秘书属于人员的一种。这种说法虽然没有错，但“人员”说太宽泛了，全中国13亿人民都可视为“人员”。这比起上述第二定义的“助手”说退了一步。秘书不是一般的人员，它不仅是脑力劳动者，是知识分子，而且是专业技术人员，是领导的参谋助手。 （四）我们给秘书下定义，要紧紧把握住通过下定义去揭示秘书的特有属性、本质属性，即秘书的内涵。以上三个定义，都从不同方面、不同程度上触及了秘书的内涵，但存在着不够准确和不完善之处。本着取长补短的精神，笔者参考以上三家和其他学者的意见，想给秘书下这样的定义:秘书是位居领导近身，直接为领导辅助决策、处理政务并掌管机关行政事务而提供综合服务的参谋和助手。现就这个定义说明如下: 第一，这个定义中的“秘书”、“领导”、“参谋与助手”，既指单个的秘书工作者、领导人，也指复合的秘书群体（秘书部门）、领导集体（领导中枢机关）。 第二，这个定义中的秘书“位于领导近身”，“直接”、“辅助”领导，“提供综合服务”等提法，旨在表明秘书所从事的专业工作，具有从属性、辅助性、综合性这样一些本质属性，它们是区别于其他专业工作的不同特点。 第三，这个定义中的为领导“辅助决策、处理政务并掌管机关行政事务”等内容，旨在概括秘书的基本职责。“辅助决策”是辅助领导处理政务的核心内容，因此单独提出来。决策，通常包括协助领导确定目标、调查研究、提出预案、决定方案、实施方案和信息反馈等环节，其中“决定方案“是领导的职责，秘书只“谋”不“断”。“掌管机关行政事务”，如前述，是指机关后勤保障工作，它本身不属于秘书工作，但作为秘书长或不设秘书长的办公厅（室）主任具有执掌主管此项工作的职责，故划入秘书职责范畴。 第四，这个定义从“种”与“属”的关系上将“秘书”列为领导的“参谋和助手”。这不仅是党和国家领导人多次对我国现代秘书提出的要求，而且也是国际性的职业秘书的发展趋势。国际秘书联合会认为:秘书应是主管人员的特殊助手。这种说法，还见诸美国的韦氏秘书手册一书。当然，领导人或领导中枢机关的参谋助手，不仅仅是指秘书人员和秘书部门，任何职能机构、咨询机构和领导机关的派出机构及其工作人员，也可视为领导的参谋助手。比如，1948年12月15日中共中央关于中央政策研究室业务的通知下达的中央政策研究室工作大纲中规定:“中央政策研究室是帮助中央了解与分析情况并制定贯彻执行政策的助手之一，是党的政策参谋部的一部分（还有中组、中宣、中财、社会、统战等其他部委）”。这就告诉我们，秘书工作部门(政策研究室属秘书部门之一）是领导机关助手和参谋的一部分，但不是唯一的部分。有的学者将参谋助手提到类似西方“智囊团”（它是独立的有自主权的组织）的高度，甚至认为可以“参与决策”，这是对秘书的参谋助手作用的夸大；也有的学者认为“助手”说不能体现秘书的特征，“参谋”说也只限于秘书部门的领导者，这则是对一般秘书作用的低估，因而也是不足取的。 2.秘书学核心的概念的研究（辅助性，服务性，助管性，从属性） 3.秘书学理论框架的研究（基础理论-实务，总论说和分论说，学科论和活动论）（二）实务研究 1.信息工作研究 2.辅助决策研究 3.公文写作研究 4.人际关系研究（三）队伍建设研究 1.企业秘书研究 2.乡镇秘书研究 3.董事会秘书研究 4.教学秘书研究（四）技能研究 1.沟通技巧研究 2.协调技巧研究 3.文书写作技能研究 4.信息反馈技能研究 四.文献综述的写作浅议学术论文文献综述的写作姚 荣一、文献综述的定义 概括地讲，文献综述是对文献资料的综合 评述， 是作者在收集大量有关文献的基础上， 通过综合分析与评价，整理概括而成的专题性 学术论文， 在教育研究中具有重要意义和作 用。 文献综述一般分为文摘性综述和分析性综 述。 文摘性综述述而不评，分析性综述则既叙 述又评价。 一般学术论文中所要求的文献综述 应当是分析性综述，即对文献进行评价，从中 找出论文所要的选题。 撰写学术论文是培养批 判性思维及创新能力的有机环节，文献综述的 写作则是学术论文写作的开端，在学术论文写 作中举足轻重。 本文拟就学术论文写作中有关 文献综述问题提出个人的若干思考。文献综述的定义包含三个基本要素：首 先，文献综述反映原始文献有一定的时间和空 间范围，它反映一定时期内或是某一时期一定 空间范围的原始文献的内容。 其次，文献综述 集中反映一批相关文献的内容。其它二次文献 如题录、索引、文摘、提要等一条只能揭示一篇 原始文献的外表信息或内容信息，且各条目之 间没有联系， 而一篇综述可集中一批相关文献， 且将这批文献作为一个有机整体予以揭 示，信息含量比二次文献大得多。 第三，文献综 述是信息分析的高级产物。 书目、索引等是对 原始文献的外表特征进行客观描述，不涉及文 献内容， 编写人员不需了解原始文献的内容， 也不需具备相关学科的基础知识；提要、文摘 是对原始文献的内容作简要介绍和评价，编写 人员需要具有相关学科的一些基础知识，以识 别和评价原始文献；文献综述则要求编写人员 对综述的主题有深入的了解， 全面、 系统、准 确、客观地概述某一主题的内容。 运用分析、比较、整理、归纳等方法对一定范围的文献进行 深度加工， 对于读者具有较好的引导功能，是创造性的研究活动。二、文献综述写作的误区 在撰写学术论文文献综述时往往容易犯 以下错误： 1.先写文章再写文献综述。 之所以会犯这 种错误，在于没有充分认识到文献综述的作用 和意义，认为写文献综述只是形式而已，所以 往往是先把文章写了，再综合文章中用到的一 些参考文献的观点回过头来写文献综述。 2.文献综述的标题、结构与文章的标题、结 构都是一样的。 很多写作者并没有掌握文献综 述的写法，主观地认为文献综述就是对自己所 写的文章的一个简要介绍，因此，往往造成文 献综述的标题结构与文章的标题结构一样。 3.大堆罗列堆砌文章。 误以为文献综述的 目的是显示对其他相关研究的了解程度，结果 导致在写文献综述时不是以研究的问题为中 心来展示，而是写成了读书心得清单 。 4.选择性地探讨文献。 很多人为了“证明” 自己的研究是创新的研究，于是有意识地抛弃 一些与之相关的文献，而不是系统化地回顾现 有的研究文献，找出适合研究的问题或可预测 的假设。 如果是这样选择文献的话，则文献综 述就成了写作者主观愿望的反映，成了一种机 会性的回顾，是不合理的。 另外，有些研究生学 位论文虽有文献综述，但只是简单地罗列出一 些缺乏权威性和经典性的算不上学术文献的所谓文献。 比如研究货币政策问题，若不综述 凯恩斯、汉森、托宾、萨缪尔森、弗迪利亚尼、弗 里德曼等人的论著，而开出另一系列人物的论 著清单，给人的感觉就是作者根本就不熟悉所研究领域的理论背景，也没有认真研读过真正 有价值的货币政策文献，其成果价值当然就要 大打折扣了 。因此，我们对文献综述应该有系统的全面 的认识，以严谨的科学设计来寻找、评估和整 合科学研究的证据， 确保文献综述完整不偏， 使论文的研究结果对后续研究有真实的应用 价值和理论意义。 三、文献综述写作的步骤 文献综述的撰写，遵循着“定向选题搜 集文献分析文献撰写综述”的生成路径。 1.定向选题 确定研究方向，选定研究课题是进行文献 调研的起始阶段。 一般来说，在进行文献调研 时，已经初步确定了研究方向，但并不一定十 分清楚该研究方向的一些最近研究进展。 只有 掌握了该研究领域的最新研究进展之后，才能 将该研究向下一步推进，否则很有可能会做一 些重复性或者错误性的工作。 选题时要考虑研 究者自身知识结构、时间、精力等因素，还要考 虑创新性和可操作性。 2.收集文献 查阅文献是文献综述过程中的一个重要 步骤。 要瞄准主流文献，如该领域的核心期刊、 经典著作、专职部门的研究报告、重要人物的 观点等。 要关注文献的出处，尤其是一些较为 知名的期刊、核心期刊、硕博论文、有代表性的 学术著作等值得重点关注。 要关注文献年代， 以近 35 年为主。 还要关注阅读方法，提高收集的效益。 3.整理文献 整理分析是决定一个文献综述是否具有 较高使用价值的根本。 文献综述涉及的内容多 而广。 首先，需要对所收集到的各类参考文献 进行整理、分类。 其次，要围绕主题，根据已经 制定的文献综述编写提纲来对各个观点进行 适当的分类或者合并， 分门别类地保存在一 起，使自己的思路变得层次分明、逻辑清晰。 4.撰写综述 构思明确、材料齐全后，就可以组织材料、撰写文献综述。 撰写时要细心分析所研究方向 的各个切入点和方法手段等，详细分析前人的研究过程、 结论以及相关数据等重要成果，将 研究进展的方法或者相关问题以清晰的表述， 揭示现有研究中的不足，提出有创见性和建设 性的思考。 正确引用参考文献也是综述性文章 的一个重要方面。 综述文后所附的参考文献既 是对原作者版权的尊重，也可让读者利用参考 篇目采用回溯检索和循环检索的方法，获得成 果共享，切磋提高之效。四、文献综述写作的方法 文献综述写法多样， 可按年代顺序综述， 也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观 点进行比较综述。 基本的要求是条理清晰，表 达顺畅。 常见写法有如下几种： 1.纵式写法 指围绕某一专题，按时间先后顺序或专题 本身发展层次，对其在各个阶段的发展动态作 简要描述，如已解决哪些问题，取得哪些成果， 还存在哪些问题，今后发展趋向如何等。 它适 合于“动态性综述”，每个时间段的内容和层次 要清楚， 避免出现零散或是遗漏要点的现象。 如教师职业倦怠研究综述（周素华.党史文苑 2008（12）：79-80）一文，根据教师职业生涯的 阶段，综述了针对各发展阶段有代表性的人物 和观点，并重点阐述了作为教师生涯的“倦怠 阶段”的“职业受挫阶段”、“退缩阶段”、“危机 期”、“厌倦期”四个时期。 明确提出教师的职业 倦怠是教师发展不可避免的阶段。 这样撰写显 得层次井然，条理清晰。 2.横式写法 指对某一专题的研究现状、 各派观点、各 种方法、各自成就等加以描述和比较，进而提 出进一步研究的课题。 它适合于 “成就性综 述”。 如师爱问题文献综述（梁永刚：教育教 学研究 2008：87-88）一文，对“师爱的内涵”、 “师爱的性质”、“师爱的功能”“、师爱的问题与 归因”等相关的文献进行了横向综述，并且提 出自己的看法。 这样的横式综述，有利于传递 信息，从而起到借鉴、启示和指导作用。 3.纵横联写 适用于时间跨度较大、研究背景资料相当 丰富的文献综述。 在阐述时，一般是“纵写”历 史背景，“横写”目前状况。 通过“纵”“横”联写， 全面系统地认识某一现象或理论及其发展方 向，做出较可靠的趋向预测，推导出新发现、新 见解和新结论，为新的研究工作选择突破口或 提供参考依据。 如关于青少年网络成瘾状况 研究综述（顾潍文等. 科教文汇 2008：48）， 先按照时间顺序，从青少年网络成瘾问题的学 术论文发表篇数的递增现象中，分析出现实社 会对这个问题的关注程度越来越高。 再采用横 向比较的写法，按主题从“青少年网络犯罪”、 “青少年网络成瘾心理研究”、“青少年网络成 瘾预防”、“青少年网络成瘾影响”、“青少年网 络成瘾成因与对策”、“青少年网络成瘾研究论 述”等方面分析得出结论，并提出希望。 这样撰 写，全面系统，分析透彻，且条理清楚，语言简练。 五、文献综述写作的原则 辨析文献综述的科学性和有效性，这是课 题研究的重要保障。 可从以下三方面进行评 价。 1.综合性 文献综述反映的是某一研究（主题）领域 的最新进展、学术见解和建议，讲求“综合”，力 求“纵横交错”。 从纵向来说，既要能够反映某 一专题的研究历史，又要反映出当前课题的进 展；从横向来说，能够展现某个领域多方面的 研究现状。 要善于归纳总结，既要体现文献观 点的“原味”，又要体现“综合性”。 2.评述性 文献述评的重点在于 “综”， 要点在于 “评”。 要客观而又简明扼要地表述由提供的文 献资料引出重要结论，并做出相应评价。 如教 师课题研究技术线路探索（山西省2009 年 教科研优秀成果三等奖）： 许多介绍教育研究方 法的图书，为普及教育科研知识发挥了积极作 用，但因过于“理性”而不能很好地满足中小学 教师的实际需要。 如内容过于强调学术性和系统性，各种科研方法介绍欠通俗等。 究其原因， 可能与书籍的作者大多数是大学教师，因 缺乏中小学教育的实践体验，难以从中小学教 师的视角出发通俗阐述有关。 3.关联性 要保证跟现在研究主题的相关性，从关键 文献中提取与研究主题密切相关的文献来综 述，所引述文献应与课题直接有关，要从一次 文献中得出一般性结论。 所引文献或能作为新 假设提出与研究理念的基础；或能对某现象和 行为进行可能的解释；或能作为概念界定与衡 量关键概念的理论依据；或能作为新研究方法 与途径的生发点。 总之，在学术论文写作之前，写好文献综 述至关重要。 一篇综述写作完毕，必须要反复 修改，要通过重新复习所引用的资料来审查综 述的主题思想是否明确、 材料分析是否准确。 一篇好的文献综述，应有较系统完整的文献资 料，有综合、有评论、有分析、突出“综合”与“评 述”，并能准确地反映文献综述的主题内容，从 而为引出选题奠定基础。 参考文献： 1.张庆宗：文献综述撰写的原则和方法J ， 中国外语，2008（4）：7779. 2.时俊卿：撰写文献综述应注意的问题J ， 教育科学研究，2004（7）：5658. 3. 唐埃思里奇： 应用经济学研究方法论 M ，北京：经济科学出版社，1998. 4.陈玉云：教育教学文献综述的撰写J，教 学与管理，2009(16)：3537. 5.段玉斌，毕辉，韩雪峰：文献综述的写作 方法J，西北医学教育，2008（2）：163165. 6.李强：述评与综述的区别J，编辑学报， 1999，11(2). 7.崔建军：谈研究生学位论文中的文献综 述写作J，陕西广播电视大学学报，2007（09）： 5961.（作者：山西财经大学图书馆流通部主任。 责任编辑：彭文博） 五.学位论文的写作方法（一）摘要的写作1.摘要的内容 （1）研究目的、重要性 包括研究背景、解决的问题、现实或学术的需要，研究对象。（2）研究方法 运用的 原理、方法等。（3）研究结果 新的发现或创造的成果。观察、调查的实际效果，或理论论证的观点、见解。（4）结论 与研究目的密切相关的研究结果（成果）蕴含的意义，即影响、作用。或提出建议、讨论的关键问题。2.摘要的写作方法 总的是高度概括性的重要内容的直陈性提示。关键是不同于一般的叙述、说明的写作。必须用高度概括性的叙述，而且是直接的不加修饰的陈述（判断性的述说）。必须用简洁、有力、突出要点的指示性说明，研究了什么、为什么研究、怎样研究的、结果是那些、有何影响或作用，一一陈述清楚，且不必展开，可以跳跃性的安排，不必用关联词语连接。必须： 一是对内容熟悉，了然于胸。必须分清主次、轻重、新旧，选定主要的、重要的、新的，即自己研究的最独特的内容，再加以提炼、归纳、概括。而不是从论文中去找小标题组合而写出来。这一条是关键，如做不到，或不去做，摘要必写不好。 二是按五个问题的回答，形成层次、顺序，并形成十分明白、顺畅的思路。如果其中有一个或两个问题不清楚，必须反复弄清，不能贸然动笔。 三是根据内容，重新用自己的语言进行概括、组合。重新，是不要用论文中相同的语言，或论文不要与摘要的语言相同（重复）。自己的语言，指反映研究内容的、符合论文特征的语言，不是平常的学生腔的语言，应精炼、坚定、有力、顺畅、规范。要有相当高的语言功力，要反复斟酌、锤炼，达到多一字则冗、少一字不明的境界。有自己的语言，才有自己的特色，才有耳目一新的效果。3.摘要的写作要求 摘要必须与正文有同等的信息量，给人以写实、新颖、有价值的印象。具体要求四点： 一是客观、真实。必须反映研究的实际内容、真实概况，切忌弄虚作假、主观臆断及解释、评论。 二是创新、发展。必须以创新发展的成果为重点。不应写常识性或科普性的已知内容，不应重复题目中、引言中的语言，不必举例、引用已有观点，不必叙述研究过程、自我评价，忌自我吹嘘、夸张。 三是层次清楚、逻辑性强。按四个方面的内容安排层次，各层之间具有内在的逻辑。层与层之间可以跳跃，但前后连贯、通畅、自成一体。 四是语言严瑾、简明、确切。断定应准确、有力、恰当；词语应概括、简练，不能含糊、有歧义，不能使用不规范的术语、简称、缩略语、符号或代号，不能出现图、表、公式、序号等。（二）引言的写作引言起引起下文、引导读者的作用。1.引言的内容 引言的主要内容是解决为什么研究、来龙去脉的问题，阐明研究的背景、目的、必要性、重要性或迫切性及意义。但不能是摘要中为什么研究的重复，而是具体化，深入阐述。学位论文，除为什么研究外，还要写明理论依据、运用方法创新点或新发现。 2. 引言的写作方法 陈述性写作为主，重在明事明理。事即现状，问题，已有研究状况。理，为“为什么”的道理、原理及需要（实践，理论的需要）。陈述必须切实具体，恰当精炼，不是一般的说理。逻辑的因果关系，条件关系的推理性、论证性较强，但不必拘泥逻辑形式。 语言，仍要用自己的语言，简练、顺畅、连贯、得体。要特别注意不能用口语、大白话。3.引言的写作要求 一是直接入题，开门见山。 二是选定角度，客观陈述。角度有两方面：一方面是研究的角度，即从哪方面入题的、确定研究对象或问题的。另一方面是人称角度，学位论文必须用客观性强的人称，即“本文”、“笔者”，而不能用第一人称“我”。 三是处理好与摘要、结论的关系。引言只解决来龙去脉、为什么研究的问题，不是摘要的注释，不能与摘要雷同。引言与结论是前后呼应的关系。引言，重在“为什么”，结论重在“怎么样”，有何影响或作用，引言要写得必然能引出结论。 四是引言可以引用已有观点、言论，对 提出的概念或术语或对已有概念或术语作出解释，但不应对公式推导、解释，不应出现图表、数据等。（三）正文的写法 正文有的称主体，相对于引言、结论而言。这是论文的主要部分，集中具体反映研究的创造性、学术性、科学性、逻辑性和可读性，体现了作者的理论与实践、研究的能力。 1、正文的内容 按类型，可分为理论研究型论文、实验研究型论文以及综述研究型、描述研究型、科普研究型论文等。学位论文主要是理论研究型 、实验研究型论文。 理论研究型正文的内容，这一类型的论文最广泛，正文内容，按研究对象不同，内容也不同。以显示问题或已有研究中的问题为研究对象，内容有基本理论概述、问题与表现、影响，问题原因分析、提出建议或对策。 以某一专题与相关现象之间的关系为研究对象，内容为定义、理论论证等，必须提出新观点，新方法，新数据，新结论。 2、正文的写作要求总的写作要求 一是客观真实，科学完备。必经调查、观察、所获得的，尤其质与量必须准确、全面，绝不可无中生有，绝不可假造数据，绝不可抄袭、伪装。这是确保论文质量、价值的关键。 二是主题单一明确。必须只能一个主题，主题表达必须简洁明了，所有内容必须体现、紧扣与突出、加强主题。这一点在选择、提炼、安排、组织正文内容时非常重要。 三是论证充分有力。理论、事实论据全面、深刻具有很强的说服力。这一点决定论文的认可性、推广、运用价值。 四是逻辑严密，语言得体。层次分明，联系紧密，条理清楚，系统性强。语言准确、严谨、切实、流畅。这一点决定可读性、接受程度。 具体要求： 1、论点或要点必须简明。语言结构、字数大体一致。 2、图表应精炼，自明。应能最简单、最恰当的代替文字语言表达内容，一目了然。 3、人名、地名、量词、符号、数字等必须符合规范标准。3、正文的论证方法 常用的是正面立论的论证及辨析是非的论辩两种方法。论证又分理论论证与实践论证或总体论证、分层论证。论辩，主要分辨观点，辩事实。学位论文一般不以论 辩为主，而是在已有观点的问题时，适当进行论辩，指出其不足或错误，说明理由、摆出事实，进行辩证。 总体论证，既可用于理论论证又可用于实践论证，主要是演绎推理的论证，其中有归纳、类比论证。 理论概述部分。内容有：定义，特点或特征、类别、作用。可以引用已有理论或观点，加以论证，但一般的常识性的内容不必引用、解释。引用的，必须有自己的分析，评价，然后提出自己的观点，不能以引用代替自己的观点。 现状与问题部分。这是研究对象的内容，主题（中心）的事实依据，以概述为主，必须切实、具体、准确。现状，正面的事实，主要是成绩、发展，效果或效益，从 调查或资料中选择、提炼、归纳、高度概括出来。 问题，是研究的主要对象。现实中发现的问题，是什么、是哪些、表现的事实有哪些，哪些影响或危害(严重性)，必须高度概括，一一陈述。问题，是什么，是哪些，哪些影响或危害等。 原因分析部分。从主观、客观两方面进行分析，并分清主次。主观方面，要特别注意分析认识、观点、实质，能力（或智力）、组织、机制；客观方面，分析硬件条件，软件条件，如环境，设施，设备，技术，制度等。是什么原因，必须概括切实、准确，列出要点；为什么，必须依据充分，说理深刻、辩证。 建议（对策）部分。必须以现状、问题与原因为依据，必然得出的建议或对策。高度概括成几点，以条列式一一列出，然后展开内容、做法、作用。一般按由虚至实，由主到次，由重至轻安排先后次序。既要易明又要易行，切忌一般化，口号化。 （2）分层论证 包括两种论证，一是分类论证，一是分阶段论证。分类论证，又分两种，一种是以关系为研究对象的分类论证；一种是以问题为研究对象的分类论证。 以关系为研究对象的分类论证。如概念与概念的关系、环境与伦理的关系、创新与数量的关系、领导与群众（下属）的关系等，这类研究对象先分为两大类，各大类再分类，逐一进行论述，然后再综合两者关系，最后提出如何处理关系。基本形式为：分总 或 总分总。一次分类必须用一个标准、同一角度。主要运用类比推理、归纳推理。 以问题为研究对象的分类论证。将研究的问题分为类别、逐一论述、分析原因，最后提出解决问题的建议或对策。与总体论证不同的是直接提出哪些问题，一一论述，没有理论概括部分，理论用于发现与分析问题。分类要求很高，必须界限分明，标准统一，基本形式：分总。用归纳推理。 分阶段论证，又叫纵式论证。主要用于实践论证，按实践过程，分为几个阶段，各个阶段分别论证。按时间先后，安排各阶段顺序。各阶段按内容、做法、结果安排，并有阶段小结，提出下一阶段研究方向。最后，综合、分析、验证，提出总的观点或结果。引言常标为绪论，为总提。正文分阶段，一个阶段为一章或一节。实际正文仍为分总式。主要运用归纳推理、类比推理。（四）结论的写作 结论，是论文的最终的、总体的观点或意见。是全文由具体到普遍性的升华或展望，是由全文中心必然推理出的结晶。具有创造性、指导性、发展性的实用与理论价值。必须高度重视、十分认真地写好。 1、结论的内容 一是研究结果说明了什么，有什么规律性，在实用或理论上有什么意义、价值。这是常写的内容。 二是研究中是否有例外发现或不足之处，或暂时尚难解决或解释的问题。主要用于实验性论文。 三是与他人研究或自己研究相比，做了哪些修改或补充、拓展、发现、证实或否定。针对已有研究采用。 四是进一步研究的讨论或建议、展望。用于研究结果尚不成熟或尚无确定结果的论文。2、结论的写作方法 结论仍用高度概括、直接陈述的写法，干净、利索、简洁、明了。不必展开论证。但要有因果的必然联系，层次分明。 讨论性结论，必须提出讨论的问题、理由、方向，使人感到必要性与价值。3、结论的写作要求 一是概括准确、严谨、有力。必须概括正文最有创新性、最全面、最深刻、最有价值的内容。语言必须坚定、精当、有力。不能含糊、似是而非。 二是明确具体、前后呼应。定性定量，必须确切、具体，不能空泛、老套。尤其意义、作用，不能夸大、过分，不能缩小、自贬。要与引言和正文中的内容相呼应，作为全文的落脚点。练习：1.代姚荣浅析学术论文文献综述的写作一文写篇摘要 2.按学位论文写作规范找出姚荣浅析学术论文文献综述的写作中存在的问题。