2022奇怪的大石头教学反思 _2.docx

2022奇怪的大石头教学反思 惊奇的大石头教学反思 1一、时间的把握上不够充分对于课堂时间的把握，我还欠成熟，词语教学、学生读词、还有问学生问题的时候，都显得在时间连接上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些应当把握好时间的地方。二、目标意识不够剧烈对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思索。当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地协作老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？而又怎能是一堂好课呢？三、发展观念不够明确三年级学生还更须要的是培育概括实力和思维实力。而我却始终都担忧学生答不上来，从而没有设定特地为培育概括和思维实力为目标的环节。所以，通过这个课我相识到，定目标很重要，更重要的是要定精确目标，要努力的依据学生的学习实力和思维的发展状况来确定目标。我细致地反省了一下，首先是我对学生的了解还不够，不清晰三年级已经有了什么样的实力、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股那种引人入胜的，想要把全部内容一字不落听进耳朵、记在心里的力气。老师应当有引导学生在已有的基础上向更高的难度挑战的精神。以后我会花更多的时间和精力在教学和学生上，也会找对教学的方法，努力做好自己的教化工作。惊奇的大石头教学反思 2惊奇的大石头为人教版语文三年级上册及山东版语文第五册的课文 ，讲解并描述了李四光的轶事。不妨看看人教三年级上册惊奇的大石头教学反思。以下我从课堂教学状况和自身缘由两个方面谈谈自己从中得到的感悟。就课堂教学状况而言，我重点地思索了三点：一、时间的把握上不够充分对于课堂时间的把握，我还欠成熟。教案中，我还设计第五个环节，就是书写指导，但在课堂上我还来不及实施这个环节。在词语教学这一环节，糜老师帮我计算了一下时间，总共花了非常钟的时间。之后是学生读词、还有问学生问题的时候，都显得在时间连接上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些应当把握好时间的地方，我应当在下次引导好学生，使整个课堂教学紧凑，从而让整个课堂显示出一种精神饱满的气氛。二、目标意识不够剧烈很惭愧，一个教了两年书的语文老师还不能用自己的语言精确的概述一堂课所要达到的目标。以往仅会仔细地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思索。上完课之后，特殊是听了糜老师的评课之后，才真正相识到目标的重要性。当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地协作老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？而又怎能是一堂好课呢？所以，一堂课设计的好与坏以及学生上课心情的调整很重要，但是这些都是要建立在一个整体目标的基础上的。三、发展观念不够明确刚才说了目标重要性，通过反思我相识到对于课堂教学目标中的不足和缺陷：我确定的目标太低，以及缺乏足够的发展意识。我潜意识中还只是停留在一、二年级只要会读词，读通课文的要求上。而对于三年级的学生，这远远是不够的。三年级学生还更须要的是培育概括实力和思维实力。而我却始终都担忧学生答不上来，从而没有设定特地为培育概括和思维实力为目标的环节。糜老师说的对，假如我始终都不敢提、不敢教，这些学生到了六年级还是不会。所以，通过这个课我相识到，定目标很重要，更重要的是要定精确目标，要努力的依据学生的学习实力和思维的发展状况来确定目标。我再细致地反省了一下，我会出现以上问题的主要缘由首先是我对学生的了解还不够，不清晰三年级已经有了什么样的实力、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股像糜老师那种引人入胜的，想要把全部内容一字不落听进耳朵、记在心里的力气。最终是我自己还只是把自己定位在“陪着学生快欢乐乐地学习”的位置上，还没有意识到“老师应当有引导学生在已有的基础上向更高的难度挑战的精神。”面对教学中存在的这么多问题，糜老师能让我刚好发觉问题关键所在，是我今后进步的前提。以后我会花更多的时间和精力在教学和学生上，也会找对教学的方法，努力做好自己的教化工作，也希望各位老师在以后能给我提出更多珍贵的看法，以此使我得到更大的进步。惊奇的大石头教学反思 3惊奇的大石头教学反思 浙江省杭州市半山试验小学 周德颖 今日，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的惊奇的大石头一课。既确定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。我在上这课时，由“你知道李四光的哪些学问？”导入，揭示课题。学生针对课题提出了个疑问：、这块大石头“怪”在哪里？、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题刚好打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在探讨问题一。孩子们发言主动，找到了很多重点语句，我虽然表面镇静地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经起先发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住刚好刹车的方法，怎么办？好不简单，最终有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的探讨缩小到其次段。课后我细致思索了这个插曲，我渐渐相识到自己的缺陷。、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽视了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为其次部分，讲解并描述李四光不断探究问题的答案，最终成为了我国闻名的地质学家。所以，假如将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样支配学习任务：自由读课文其次自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大”？其次课时再支配后半部分来历怪的特点。最终在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“惊奇的大石头”呢！齐读课题下课。唉！怎么没早点发觉。而且这归段的实力，是三年级重点要培育的，错过了一次好机会。不错，细微环节确定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的缺憾。、朗读的形式过于单一：不知为什么，我总是会忽视朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了，学生读得口干舌燥，还得接着奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的留意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的特性，关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气概，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜爱的一种朗读方式，他们喜爱小组竞赛，喜爱那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特殊精神，特殊投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。另外课堂也有胜利之处，须要坚持的。、识字的自主学习：到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字简单出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培育了孩子自主识字的实力。、问题由学生中来再由学生来解决：让学生通过自读课文获细致读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要探讨的方向。这样的方法学生会细致地去读课文，主动思索发觉问题，在课堂上努力地解决问题。、重点语句的探究放手让学生自己学懂：三年级的孩子已有肯定的思辩实力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。课堂就是这样一门缺憾的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学实力。惊奇的大石头教学反思 4本教学设计力图体现工具性与人文性的有机统一，所以，非常留意对文本词句的品尝和感悟，而对文本词句的品尝和感悟经常有时伴以品读的方式进行的，既“以读悟语”，又“以读悟情”。换言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能进一步加深对语言字运用之妙的理解。据此，对以上的设计，一般应先引导学生感悟语言，而后再加强感情朗读的训练。本设计还非常致意依据字理进行识字和析词。实践证明，字理是识字和析词的根本，一般状况下应依据字理探寻出字词的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。然而，我们现在的课堂教学大多仅停留在表层的联系上下文理解词义上，我认为这样的学习是不够扎实的。依据字理了解本义，再联系上下文理解文中之义，这应当渐渐成为中高年级段理解词语的主流教法。当然，由于汉字的演化和简化，有些字的形义改变已经较大，很难从字理词源上去探求它的本义了，对此是不能牵强附会地乱解瞎说的，仅联系上下文理解其文中之义即可。但是，对大部分的字词来说，仍旧是可以或多或少、或深或浅地依据字理解说的，因此，在一般状况下，我们还是应当先依据字理找出本义，然后再联系上下文理解其文中之义。惊奇的大石头教学反思 5惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。一、教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的？说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好打算的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。二、对本堂课的不足点我总结如下：1、对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。2、阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的、如何分。（1）、解决生字词，把课文读通顺；（2）、有感情地读；（3）、因为深化了解了课文，以情景读来加深印象等、但是我在这方面做的很欠缺、让学生读的有点不知所谓。3、我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后根据我的想法始终上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得胜利了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离、站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不行。惊奇的大石头教学反思 6惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，通过自己很多年的探讨解决怀疑的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，我引导学生围绕下面两个问题绽开探讨：（1）惊奇的大石头“怪”在哪里？（2）李四光是如何思索和解决自己的疑问的？我让学生反复读课文，在课文中画出描写石头的句子，再抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。再让学生反复读其次自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。接着，我让学生反复朗读李四光和老师、爸爸的对话，感受李四光思索问题的过程。虽然老师和父亲都说不清晰石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教化学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最终几段，重点抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“发觉”等关键词语来体会，学生通过反复朗读体会，解决了其次个问题，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。然后，我让学生总结出李四光是一个怎样的人，学生都主动举手发言。总之，课堂上怎样调动学生学习的主动性，引导好学生在小组合作中主动探讨，使语文课堂更高效是我今后努力的方向，另外，还要加强对学生朗读的指导，让学生通过读书来理解课文，通过读书来抒发感情，通过读书来提高素养。惊奇的大石头教学反思 7在备课之初，我根据习惯先反复读了几遍课文，形成了自己的理解思路：产生疑问寻求答案解决问题。然后我具体阅读参考书，明确了教学中应当解决的重点和难点。我还上网查找了这节课的一些教学案例，对比自己对课文的理解和把握，我渐渐有了一个清楚的教学思路。然后我起先备课。第一次备课，我把教学过程设计成“引领学习和自主学习”两大模块。以“抓住问题探究缘由如何解决感悟品质”四个环节进行教学。可是，第一次试教后，发觉学生根本接不上我的思路，我改了教案，把问题细化，并加入一些基本训练，但是二次试教后，发觉学生对我的问题仍旧半明半昧，汇报时也不知从何处谈起，在文本的解读中也很难清晰地表达自己的见解，而且预设的许多内容都没有出来。我想，肯定是我的教学思路有问题。经过和同事沟通，大家一样认为学生刚上三年级，学习方法还没有形成，学习实力也不是很强，所以这种教学设计有些拔高了，我又找周校长沟通请教，她帮我找到问题出现的缘由，给我提了许多有针对性的建议，我决心重新备课，变更学习方式，放低目标，让学生抬一抬脚就够得着。所以我的第三稿教案相对来说简洁了很多。今日上课时，学生的状态还是蛮好的，起先的学习也很顺当，但是到了小组合作学习环节，不知是我的问题问的太突兀，还是这个环节转换太快，学生刚起先也处于云雾之中，不知道原委应当找些什么？我巡察了几个小组发觉这种状况，刚好进行了点拨，部分学生这才茅塞顿开，但是还有很大一部分学生的理解不在我的驾驭之中，我找的几名学生在回答几个问题产生的缘由时，其他同学有的点头表示同意，有的则不知所云的样子，真不知道这个问题是不是真正得到了解决。由于担忧时间不够用，所以后面理解李四光解决问题的方法时处理又过于简洁了，甚至课后题都没能得到解决。这节课上完后，我虽然心情轻松了，但是心情并没有那么安逸，因为总觉得还应当有更好的解决方法来突破学生理解实力这个瓶颈，只是我还没有找到。其实这篇课文并不是很难，问题是如何让学生思维清晰，理解深刻，如何能把“得言、得意、得法”融会贯穿，使学生会学语文的同时，还能会悟语文，会用语文。学完新课标，努力想把自己所学，所感，所悟都用到自己的工作实践中，却在这一节课后发觉，原来思想要和实践一样，并不是一件简单的事啊！惊奇的大石头教学反思 8整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。一、引导学生深化体会文惊奇的大石头教学反思本整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”等等，很感人。当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点1、让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。惊奇的大石头教学反思 9惊奇的大石头是三年级语文上册的课文。这篇课文讲诉的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。我在教学时，抓住“惊奇”这个词语绽开教学：“我们二年级学过黄山奇石，知道黄山的石头奇形怪状，那这篇课文石头惊奇在哪？请同学们到课文找寻答案。”学生听了都仔细地阅读课文后纷纷举手，“孤零零”、“遮得密密层层”、“有几百年的历史”、“答不上来、说不清晰”等关键词句被他们找出来了。接着我就接着引导学生“对这么一块惊奇的石头，李四光是怎么做的？”经过反复读课文，学生也体会到了李四光勤于思索、擅长动脑，执着求索的珍贵品质。在这篇课文中有些比较专业的词语：“地质学、冰川、长江流域、第四季冰川”课前带着学生到百度去找寻答案，学生初步了解了这些学问，学起课文更有爱好。惊奇的大石头教学反思 10本次教学设计力图体现工具性与人文性的有机统一，所以，非常留意对文本词句的品尝和感悟，而对文本词句的品尝和感悟经常有时伴以品读的方式进行的，既“以读代讲”，又“以读悟情”。换言之，“代讲”就有多深；反言之“悟情”深了，又能进一步加深对语言字运用之妙的理解。先引导学生感悟语言，而后再加强感情朗读的训练。本次教学还非常致意依据字理进行识字和析词。实践证明，字理是识字和析词的根本，一般状况下应依据字理探寻出字词的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。然而，我们现在的课堂教学大多仅停留在表层的联系上下文理解词义上，我认为这样的学习是不够扎实的。依据字理了解本义，再联系上下文理解文中之义，这应当渐渐成为中高年级段理解词语的主流教法。当然，由于汉字的演化和简化，有些字的形义改变已经较大，很难从字理词源上去探求它的本义了，对此是不能牵强附会地乱解瞎说的，仅联系上下文理解其文中之义即可。但是，对大部分的字词来说，仍旧是可以或多或少、或深或浅地依据字理解说的，因此，在一般状况下，我们还是应当先依据字理找出本义，然后再联系上下文理解其文中之义。所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力。惊奇的大石头教学反思 11在教学这一课时，我首先自己通读了教材，仔细钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学其次课时的过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕下面三个问题绽开探讨：惊奇的大石头“怪”在哪里？李四光提出了哪些疑问？李四光是如何解决自己的疑问的？通过以上三个关键问题统领全文的学习，使学生在小组合作学习中，有目标、有重点、有任务、有爱好，汇报起来条理清晰、重点突出，收到良好的效果。总之，我觉得语文课我们不管课怎么上，万变不离其中，那就是我们最终的目标就是要完成教学任务，让孩子学会、会学，只要围围着教学目标，不偏离学生的回答角度，其实跟着学生走、跟着孩子学也未尝不行。惊奇的大石头教学反思 12惊奇的大石头这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问,通过自己很多年的探讨,最终弄明白巨石由来的故事。通过学习课文，使学生感受李四光勤于思索、擅长动脑、执着求索的珍贵品质。我想：李四光是一个擅长发觉问题、勤于动脑的人，这节课不正是要让学生学习他这种优秀的品质吗？于是，我便变更了以往师提生答的教学方法，让学生自己提问题自己来解答。课堂上学生跟着李四光的思路，学生提出了三个问题：1、这块大石头从哪儿来的？2、是谁把它放在那里的？3、这块大石头为什么没卧进土里？接着针对提出的问题绽开教学，逐个分析问题，找出答案，探讨李四光解决内心怀疑的整个过程，跟着这种思路把学生们引入课本内容的学习中，感受李四光勤于思索、擅长动脑、执着求索的珍贵品质，整节课学生们听得很投入，发言也很主动。这节课结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，总觉得有点美中不足。因为是教学观摩活动，所以我尽量追求教学问题设计的奇妙，追求教学语言的美丽，追求教学形式的新奇等，只要学生顺着老师预定的方向走，教学任务就算大功告成，而缺少考虑这些问题是否是学生所关注的，是否是学生想急于弄明白的。从这一点上来说，我还没有真正“放手”，解学生之所疑，思学生之所思，想学生之所想，把语文课堂真正地还给孩子们。这应当是我今后努力的方向。惊奇的大石头教学反思 13新课程注意课程的开放和生成。常常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个探讨，右一个沟通，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，老师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似喧闹，却无多少实质。有时自己也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子细致读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入主动备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思索的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的特性阅读。然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次沟通自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初特性化的火花。在沟通时，我非常重视学生的表达，让学生根据句式“我从这句话中看出”或者“我觉得这句话可以看出”抑或“我认为”让孩子的语言也带上特性化的色调。我想，尝试让孩子在课本上留下思索的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！惊奇的大石头教学反思 14惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过多年的探讨，最终弄明白巨石来历的故事。我在钻研教材时确定了教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕“惊奇的大石头“怪”在哪里” 这个问题绽开探讨。课上，我让学生反复读课文，在语言文字中涵泳，从语言文字中获得信息。引导学生从“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；从老师说的话“ 这块石头唯恐有几百年的历史了”，明白了这块石头已经有很长很长的时间了；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？” ；从“听说天上经常掉下来陨石，或许它就是从天上掉下来的吧！爸爸也说不清晰”知道石头来历不明。太多太多的疑问，足以说明这是一块惊奇的大石头。孩子们发觉“怪”的过程，正是探讨李四光内心怀疑的整个过程，跟着这种思路把学生们引入课本内容的学习中，从而感受李四光勤于思索、擅长动脑、执着求索的珍贵品质。我把课件做成了超级链接的形式，做到课件与学生发觉的内容保持一样，这样，充分调动了学生的主动性， 并引导学生用自己的话说一说对句子的理解和感受，达到了训练学生的语言表达实力，一箭双雕。这是传授给学生的捕鱼之术，更是一种学习的技巧。并且在这个过程中使得情感教学目标水到渠成。由于课文比较长，没有布置过预习，因此，我在课堂上给了比较多的时间读课文，初读，要求读通，同桌之间对读，要求读流利，三读，找相关句子。这样，用去了比较多的时间，以至于后面的教学有点匆忙走过场的感觉。另外，“惊奇的大石头究竟怪在哪里”是否是学生所关注的，是否是学生急于想弄明白的呢？我也在反思，因此，“解学生所疑，思学生所思，想学生所想，把语文课堂真正地还给孩子们”的要求还很远。这也应当是我今后努力的方向。惊奇的大石头教学反思 15惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里?让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的?说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好打算的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。对本堂课的不足点我总结如下：一.对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里?学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。二.阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的.如可以分1.解决生字词，把课文读通顺.2。有感情地读。3。因为深化了解了课文，以情景读来加深印象等.但是我在这方面做的很欠缺.让学生读的有点不知所谓。三.我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后根据我的想法始终上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得胜利了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离.站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不行。