2022年八年级物理下册第六章力和机械教学设计粤教沪版 .pdf

第一节怎样认识力教材分析1. 在本节课的教学中，通过大量的生活实例或演示实验，让学生知道“力是物体对物体的作用”能分析某一个力的施力物和受力物2. 通过本节课的教学，通过生活实际分析、知道物体间力的作用是相互的会解释简单的现象3. 通过本节课的教学，通过大量的生活实例，归纳出“力的作用效果是改变物体的运动状态或引起物体的形变”4、. 在本节课的教学中，通过大量的生活实例或演示实验，让学生知道“力是物体对物体的作用”能分析某一个力的施力物和受力物5. 通过本节课的教学，通过生活实际分析、知道物体间力的作用是相互的会解释简单的现象6. 通过本节课的教学，通过大量的生活实例，归纳出“力的作用效果是改变物体的运动状态或引起物体的形变”教学目标：知识与技能： 1、理解力是一个物体对另一个物体的作用2. 通过实验，知道物体间力的作用是相互的3. 知道力的作用效果是改变物体的运动状态或引起物体的形变过程与方法： 1、探究影响塑料尺形变的因素，能对问题进行猜想并进行实验研究。 2、从生活现象中获取知识并能用物理知识解决实际问题。情感态度与价值观：1、激发用物理知识分析、解决实验问题的热情。 2、在学习的过程中体会合作与竞争。教学重点： 理解力的概念， 能分析简单情况下的受力物体和施力物体知道物体间力的作用的相互性教学策略：通过实验探究、动画演示，得到结论再联系实际，巩固应用说明：力的概念是力学中最重要的基本概念之一力的概念是今后学习重力、摩擦力、压力、浮力的基础教学难点：力的认识教学策略：通过具体的力，分析共同点，体现由具体到一般的原则。说明：力的概念对初学者来说较抽象学生对施力物、受力物的提法感到生疏；不会分析某个力的施力物和受力物“物体对物体的作用”中的“作用”不易被理解本节课通过分析生活实例中的力，将抽象的概念具体化通过力的作用效果（改变物体的运动状态或引起形变）来体现“力是物体对物体的作用”中的“作用”的含义教法指导1. 本节课的地位：力的概念是物理学的基本概念之一，是学习本章重力的基础，也是学习后面压力、摩擦力、压强、功的基础2. 学生情况的分析：力对学生来说是很抽象的一方面学生认识力时，不注意施力物和受力物另一方面对力的相互性没有认识3. 本节课可分为三部分讲授：力的概念；物体间力的作用是相互的；力的作用效果说明：由于学生对力的概念会感到抽象、陌生，需多举例或做演示实验，为学生建立起力的概念提供丰富的感性认识在举例或做演示实验时，突出每个力的施力物、受力物；突出每个力的作用方式，以便为教师归纳、学生认识力的概念打基础学生对力的作用是相互的没有认识或认识不全面，也需多举实例，在举实例时，让学生精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 31 页明确相互的两个力的施力物及受力物，还应明确两个力的方向，及两个力方向的特点设计思路通过对所学和几种特殊力的复习，引出力的一般性的分析，得出力是物体对物体的作用；分析具体图片中的力的施力物体和受力物体，通过对如何知道物体受力的疑问引出力的作用效果， 改变物体的形状和改变物体的运动状态；通过对影响塑料尺形变的因素的探究，和推门的实验，引出力的三要素，即力的大小、方向、作用点；通过阅读了解力的示意图表示力的方法，并知道还可以用力的图示；通过对手压铅笔、磁铁小车运动等实验的研究，知道力的作用是相互的并能运用于实际生活，解决实际问题。阅读“高空王子“阿迪力，了解物理与生活、社会的紧密联系。教学器材：长塑料尺、铅笔、小车、磁铁等。教学过程：一、 .引入课题让学生举出生活中“力”的例子教师指出：物理中“力”的含义与生活中“力”不尽相同本节课将讲什么是力二、 .新课教学：（一）讲授力的概念出示图片：人推车、人拉车、人提桶分析人推车、人拉车、人提桶三个力的施力物、受力物及作用的方式举例：推土机推土、拖拉机拉犁、起重机的钢丝绳吊货物分别分析推土机推土、拖拉机拉犁、起重机的钢丝绳吊货物这三个力的施力物、受力物及作用方式由于人推车、人拉车、人提桶是学生熟悉的劳动，分析这三个力的施力物、受力物及作用方式学生易接受进而举出三个机器对物体的力，学生由人对物体有力迁移到机器对物体有力，这种认识是自然的在此基础上，教师归纳出“力是物体对物体的作用”学生易接受演示：磁铁吸引大头针实验演示及分析实验，说明：不直接接触的物体间也可能有力的作用 目的是强调力必须是两物体间有作用只要两个物体有 “推” 、 “拉”、 “压” 、 “提”、“吸”等方式的作用，不管它们是否接触，就有力（二）力的作用的相互的举例： 手提水桶， 手受向下的拉力；人穿旱冰鞋推墙，人后退 分析上述两实例表明：“一个物体对另一个物体有力的作用，同时也受另一物体施加的力”说明物体间力的作用是相互的演示 1：如图 8-1 所示的装置 演示实验证明， 一个物体对另一物体有吸引力的作用，同时另一物体对这一物体也有吸引力的作用演示 2：铁块吸引小磁针的一个极。分别分析上述实例及演示实验中相互作用的两个力的施力物、受力物及方向通过分析后归纳：相互作用力的施力物与受力物的关系两物体间相互作用时，相互作用的两个力分别作用在两个物体上施力物是受力物，受力物也是施力物相互作用的两个力方向相反（三）力的作用效果： 1 、力可以改变物体的形状。实验 1：用力拉、压弹簧时，弹簧会伸长或缩短。实验 2：手用力使锯条变弯曲。实验 3：气球受到手的压力时变扁了。这说明力可以改变物体的形状。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 31 页2、力可以改变物体的运动状态。(1) 教师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。(2) 教师：乒乓球向我们飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。（ 3） 、分析课本图8-3 ，说明力可以改变物体的速度大小分析课本图8-4 ，说明力可以改变物体的运动方向列举一些物体运动方向和速度大小发生改变的事例，让同学分析这些物体运动方向和速度大小发生改变时受的力教师归纳：物体运动状态的改变指物体速度的大小和方向改变在学生初步掌握了力的概念后，还需要强调：力不能离开物体而存在：没有施力物的力或没有受力物的力都是不存在的力具有相互性：两物体之间的力是相互的3、小结：力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的力可以改变物体的运动状态，力可以使物体发生形变作业布置： 1、体育课上，小明用力将铅球向斜上方推出去，球在空中运动了一段弧线后落到地面上，地面被砸了一个小坑。在这段过程的各个阶段，都体现了力的作用效果。（ 1）铅球受到小明的推力后其运动状态发生了改变，由_变为 _。（ 2）铅球在空中飞行的过程中，受到重力的方向是_- ；（ 3）铅球以某个速度落向地面，这是受到_作用的结果，铅球落地后，会运动一小段距离后，最终会因受到地面的_而停下来，保持静止状态。2、踢足球时，脚对足球施力时，脚也会感_，这一现象说明 _-。请再举出相类似的事例：。3、力的作用效果与哪些因素有关？请你各设计一个实验加以证明课后记：1. 学生在生活中对力有肤浅的认识，但是往往是不确切甚至是不科学的。要使学生初步建立起力的概念，最好是从大量的生活实例中抽象出力是物体对物体的作用。2. 教学中应注意引导学生举例、分析、讨论，概括出以下两个有关力的实质性的内容。(1) “作用”就是力。(2) 力离不开物体，即施力物和受力物。 3. 强调作用就是力。 注意避免“由于作用产生了力”这种模糊不清的说明。否则学生会误认为除了作用之外还有一个力。这样对学生将来分析物体的受力情况有好处。4. 本节内容是学生第一次接触力的概念，比较抽象，教学要求不宜过高、过急，力的概念在今后的教学中还应逐步深化。5、在讲授力的作用是相互的时，只讲物体间力的作用是相互的和相互的两个力的方向相反不介绍两个力大小相等6、应该说，不直接接触的物体间一定有力的作用（万有引力）但本节课只是初步建立力的概念， 让学生在感性认识的基础上认识两个物体不直接接触也可以有力的作用而万有引力学生没有感性认识基础，所以这里不要向学生介绍本节课在演示磁铁吸引铁钉时，只归纳出不直接接触的物体间也“可能有”力的作用，而不说“一定有”力的作用精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 31 页第二节怎样测量和表示力（第一课时）教材分析：1. 本节地位：本节是在讲力的概念的基础上，学习力的单位及力的测量，从而对力这个物理量有较全面的认识2. 学生情况分析：学生第一次学习牛顿这一力的单位，感到生疏1 牛顿的具体观念不易形成，在估测被测的力是否超量程时，把握不准，用弹簧秤测力时，带有随意性3. 本节课分两个单元时间：介绍力的单位，弹簧秤的构造及使用学生分组练习使用弹簧秤教学目标知识与技能：1. 知道力的单位是牛顿2. 知道弹簧秤的构造，会正确使用弹簧测力计测量力3、向学生介绍“牛顿”是力的单位并通过生活中一些力的具体数值，使学生形成1 牛顿的观念过程与方法：1、在观察弹簧测力计的基础上，了解弹簧测力计的构造和弹簧秤的使用方法2、让学生通过实验练习使用弹簧测力计情感态度和价值观：通过学生实验练习使用弹簧测力计，培养他们的观察能力及操作能力教学重点：正确使用弹簧测力计测量力教学难点：正确使用弹簧测力计教学方法：观察、实验一、引入课题 1 、复习：力的作用效果是什么？2、让班上个子最大的男生和个子最小的女生分别拉拉力器，比较弹簧伸长的多少比较两人拉力的大小，说明拉力有大小，引出本节课题二、新课教学：（一） 、讲授力的测量1、向学生介绍国际上常用的力的单位牛顿，并让学生记住它但不介绍1 牛顿是如何规定的由手托两个鸡蛋的力约为1 牛顿， 推广到手托质量为100 克的物体的力为1 牛顿 再举几个生活中常见的1 牛顿的力阅读课本中一些力的大小再举一些生活中常见力的大小的例子2、向学生介绍测量力的工具弹簧秤演示：将一弹簧挂在铁架台上，在弹簧的后面立一木板，并在木板上贴上白纸，用笔记下挂钩所在的位置用一个小力竖直向下拉弹簧，用笔记下此时挂钩所在的位置再用一个较大力竖直向下拉弹簧，重复上述实验步骤说明什么是弹簧的伸长量比较两次的伸长量，得出弹簧的伸长量随拉力的增大而增大的结论对于基础好的同学在此基础上告诉学生：当第二次拉力为第一次的n 倍时， 弹簧第二次的伸长量为第一次的n 倍从而得出“弹簧的伸长量跟受到的拉力成正比”的结论借此实验简单介绍弹簧测力计的测力原理观察弹簧测力计：把弹簧测力计发给学生观察教师利用演示用的大弹簧测力计引导学生观察：弹簧测力计的构造，弹簧测力计的量程，弹簧测力计上的单位，零刻度，一大格和一小格各表示多少介绍如何使用弹簧秤，教师利用演示用的大弹簧测力计边演示边讲解精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 31 页介绍其它的测力计，知道弹簧测力计是实验室里常用的测力计（三） 、学生实验：练习使用弹簧测力计明确实验目的是学生正确使用弹簧测力计的方法让同学阅读课本上的实验步骤第一步让学生把观察到的量程、一大格和一小格分别表示多少牛顿记录下来（ 1）用手拉弹簧称的钩，大家自感受1N和 5N的力有多大。（ 2）每人一个钩码，用弹簧称拉着它在空中静止不动，测量向下拉力（3）使木块匀速运动，拉力多大（4）用一根头发拴在弹簧称钩上，测量将头发拉断时的拉力多大。在做第 3 步和第 4 步时， 向学生介绍如何保证弹簧测力计和木块匀速前进用秤钩钩住木块，手拉弹簧秤另一端的挂环注意使弹簧测力计与木板平行测拉断头发的力的大小时，让每个同学都测一次，激起同学的兴趣测后将拉力的大小与课本表中给出的各年龄组的数据比较让同学讨论节后的“想想议议”，在同学讨论发言的基础上，教师强调：使用前轻轻拉动几次挂钩，避免弹簧被卡在壳上；若使用前指针不指零：校正零点，修正测量数据：若在未测量力前，指针指某一刻度，将测得数值减去这一刻度，所得的差是被测的力的值三、小结：力的单位牛顿测量力的工具：测力计弹簧测力计的使用方法：课后记：1、测量时，让力的作用线与弹簧的轴线在一条直线上不容易做到2、学生对1 牛顿的具体观念未形成，不易估测被测力是否超过弹簧秤的量程3、本节可列举学生常见的一些力，让学生对1 牛顿初步形成具体观念4、在介绍弹簧秤的构造时，把弹簧秤发给学生，让学生观察后，再由教师介绍5、在介绍正确使用弹簧秤时，用大的弹簧秤由教师边演示边讲解，增大可见度在课堂时间分配上， 教师介绍的时间不宜太多，应留 2/3 的时间给学生练习使用弹簧秤精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 31 页第二节怎样测量和表示力（第二课时）教材分析：1. 本节地位：本节是在学习力的概念、单位、测量之后，认识力的三要素及力的图示的知道力的三要素， 才能较全面地认识力：力不仅有大小，它还有方向和作用点力的方向揭示了力的矢量性 学习力的三要素为后面进一步学习重力、摩擦力、 压力等打下基础力的图示把力这个抽象的概念直观地表示出来，图示法是物理学中常用的方法，速度及高中将要学习的许多物理量都可以用图示法表示出来2. 学生情况分析： 学习了力的测量后，学生对力的大小有认识，但对力的方向和作用点，特别是力的作用点没有认识用图示法表示一个力对学生很陌生，在学习力的图示法时，学生往往由于随意性造成作图不规范3. 本节课分两个层次进行：介绍力的三要素；学习力的示意图教学目标：知识与技能：1. 知道力的三要素是力的大小、力的方向、力的作用点2. 力的示意图表示一个力过程与方法：力的图示十分直观地把力的三要素表现出来通过力的示意图的学习，培养学生的画图技能情感态度与价值观：通过力的图示的学习，认识图在物理中的作用教学重点：理解力的三要素；会画力的示意图教学难点：画力的示意图教学方法：观察、分析教学过程：一. 引入课题复习提问： 1、弹簧秤的测力原理是什么？2、力的作用效果是什么？3、提出力的作用效果与哪些因素有关的问题，从而引出课题二、新课教学：（一）、力的三要素1、通过上节力的大小可以通过弹簧的伸长量来测量可知，力的大小可以影响力的作用效果2、演示用力拉弹簧和用力压弹簧效果不同；举例足球运动员把球射偏了；让学生阅读课本上的实例说明力的作用效果与力的方向有关3、让学生阅读课本上推门及用板手拧螺母的实例；4、演示：用手提水壶柄的中央与用力提水壶柄的后端，两次力的作用效果不同说明力的作用效果与力的作用点有关5、在此基础上总结出力的三要素（二） 、力的示意图1、先介绍力的示意图的作用：把抽象的力具体、形象、直观地表示出来2、介绍什么叫力的示意图如何在力的图示中表示出力的大小、力的方向、力的作用点3、教师示范，画几个力的图示：（1） 、首先画力的作用点，作用点画在受力物的受力点上，也可以画在受力物的几何中心（2） 、再画力的大小，线段的长短表示力的大小（3） 、最后画力的方向：用箭头表示，箭头的尖端正好对齐线段的末端精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 31 页教师在示范中，一定要规范画图4、在此基础上， 教师带领学生画几个力的图示在此过程中，要人人动手画，可让12名学生在黑板上画，让全体同学给他们评判教师将同学中出现的错误一一纠正（三） 、. 课堂练习1、一个物体受到竖直向上的拉力为50N，请画出力的示意图。2、一个物体受到一个向右与水平方向成30角的力，请画出力的示意图。3、沿斜面用50 N 的力拉重为 100 N 的小车，用力的图示法表示所受的拉力示意图课后记：1. 本节列举了生活中的一些实例，分析这些实例， 从影响力的作用效果的因素方面总结出力的三要素认识力的三要素是学习力的图示的基础2. 在学习力的示意时，以力的三要素为依据，讲清如何把一个力简明、形象地表示出来通过教师示范做出几个典型力的示意和学生对几个不同力的图示的练习，让学生掌握力的示意法3、鉴于学生对力的三要素认识不够，本节课可从力的作用效果方面，通过举例，使学生认识到力的作用效果由力的大小、力的方向、力的作用点决定精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 31 页第三节重力教材分析：1. 本节地位：本节是在学习力的基本知识之后，学习重力的是从力的概念及力的三要素方面认识重力通过本节的学习，可以加深对力的基本知识的理解重力是地球上所有物体都受到的力2. 学生情况分析； 物体下落的现象学生见得很多，但没有从理论上认识是地球对它们吸引的结果重力的方向竖直向下，学生对竖直这一方向不理解，常认为竖直就是垂直3. 本节课分四个问题进行教学：重力的概念；重力的大小；重力的作用点（重心）；教学目标知识与技能：知道重力产生的原因。知道重力的施力物体和重力的方向，知道重力的作用点叫重心。理解重力的大小跟物体质量的关系，理解公式G mg ，知道 g9.8N/Kg 的物理意义。过程和方法：通过观察，感知重力的存在，通过探究实验，了解重力和质量的关系。情感态度和价值观：通过教学活动， 使学生对大自然充满好奇，养成尊重自然规律及对对科学的探索精神。教学重点：重力的定义、重力的方向教学难点：明确 G与 m的关系，以及运用G mg进行计算教学方法：实验探索法教学用具：弹簧秤、钩码、质量相等的两种不同钩码课时安排：1课时教学步骤一、导入新课复习提问：力的三要素是什么？二、新课引入演示：让手中的粉笔自由下落；把杯中的水倒出来，水从高处流向低处。通过观察，让学生分析产生这些现象的原因，通过讨论得出：物体都是由高处落到低处，产生这些现象的原因是它们都受到地球的吸引力。由此引入本节课题。三、新课教学什么是重力地球对地面附近物体的吸引力叫重力。地面附近的一切物体都受到地球的吸引，所以一切物体在地面附近都受到重力。力是物体对物体的作用，重力是地球对物体的吸引作用。重力的施力物是地球，受力物是地面附近的物体。例如，粉笔所受的重力，施力物是地球，受力物是粉笔。水所受的重力，施力物是地球，受力物是水。重力在物理学中用符号G表示。注意说明：重力、重量、物重等说法。四、重力的大小、物体所受重力的大小可以用弹簧秤测量。把待测物体挂在弹簧秤的挂钩上，当物体静止时，弹簧秤的读数就等于物体所受的重力。、物体受到的重力与它的质量的关系演示实验：用弹簧秤测量质量分别为100 克、 200 克和 300 克的物体的重力，将测量结果填在课本的表格内。分析实验记录，得出结论：物体的质量越大，受到的重力也越大；物体的质量不同，但物体受到的重力与物体质精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 31 页量的比值是一定的；由此说明物体的重力跟质量成正比。、 g 的值实验数据中重力和质量的比值大约是10 牛千克。精确的测量结果表明，重力和质量二者的比值是9.8 牛千克，这个值用g 表示， g=9.8 牛千克。粗略计算，g 可取 10 牛千克。、 G=mg 如果用G表示物体的重力，m表示物体的质量，g 表示物体的重力和质量的比值。那么重力和质量的关系可以用公式G=mg 表示。使用这个公式时，质量m用千克作单位，重力G用牛顿作单位，g =9.8牛千克。注意：五、重力的方向重力是一种力，力有大小、方向和作用点三个要素，重力也有三要素。重力的方向就是物体自由落向地面时的方向，这个方向是竖直向下的。所以重力的方向是竖直向下。与水平面垂直。注意：竖直与垂直的含义不同。为了区分清楚，让同学注意观察两条重垂线的方向。一是放在水平桌面上物体的重垂线；一是放在斜面上物体的重垂线。在地球表面的每个地方，竖直是个特定的方向，跟当地的水平面相垂直，近似指向地心。重力的方向可用来检查房屋的墙壁是否竖直。我们常看到建筑工人用一根重垂线检查墙壁就是应用重力的方向是竖直向下这个道理。测绘人员用的水平仪下悬着重垂线，也是利用重力的方向是竖直向下来测定仪器是否水平。你有兴趣的话， 可以采用这类方法检查家中的电冰箱放置的是否水平。六、重心重力的作用点叫重心。粗细均匀的同材料的棒，它的重心在中点；圆球的重心在球心；正方形薄板的重心在它的对角线的交点。七、重力与质量的区别从 G mg知道，重力跟质量之间有密切的联系，但是它们是实质不同的两个物理量。质量重力定义物体所含有物质的多少由于地球吸引而使物体受到的力方向无竖直向下大小不随物体位置形状而变化，是物体的属性随物体的位置发生变化单位Kg N 测量工具天平弹簧秤八、小结地面附近的物体受到地球的吸引，所以物体受到重力。重力的施力物是地球。重力既然是一种力，它有大小、方向和作用点三个要素。重力的跟物体的质量成正比，这个关系用Gmg表示， g9.8N/kg 。重力的方向是竖直向下。重力的作用点叫重心。九、作业 ：1、用弹簧秤测出某物体重1.5N，能不能用最大称量是200g 的天平测它的质量？2、下列物体的重力接近20N的是A . 一个小学生 B 一辆汽车 C .一支钢笔 D 一只公鸡3、如图所示 , 放在斜面上的物体质量为5 千克 , 请作出该物体所受重力的示意图. Nkg101精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 31 页课后记：1. 前面学习了力有大小、方向和作用点本节就是从力的三要素来使学生认识最常见的一种力重力 通过大量的实例： 地面附近的物体一旦离开了支持它的物体，就会落地，使学生认识到地面上或地面附近的物体都受到地球的引力由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力2. 通过演示实验，归纳出：质量增大几倍，重力也增大几倍，从而总结出重力跟质量成正比的结论即，或G=mg 得出重力跟质量的关系式后，通过解例题学会利用公式计算重力或质量3. 通过悬吊重锤实验，观察和分析出重力的方向竖直向下4. 通过教师介绍，使学生认识：物体受到的重力可以看成集中在一点重心形状规则材料均匀的物体，重心就在几何中心5、重力的大小与质量成正比是本节的重点，做好课本上的演示实验，分析实验的结果，归纳出， G=mg 对于学生理解重力与质量的关系很重要利用G=mg 计算时，同学往往不注意各物理量单位，通过练习使学生逐步掌握6、在介绍重力方向时，讲清竖直就是垂直于水平面，使学生对竖直向下有正确的认识精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 31 页第四节探究滑动摩擦力的大小（第一课时）教学目标知识与技能知道摩擦现象，知道摩擦力产生的条件；理解滑动摩擦，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关；3、会用弹簧测力计测量滑动摩擦力过程与方法：通过探究实验，感知摩擦力的存在，通过探实验，探究滑动摩擦力的大小压力的大小和接触面的粗糙程度有关。情感态度和价值观：通过实验探究，培养学生的求知欲，使学生乐于探索自然现象和物理规律。教学重点：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关教学难点：摩擦力的方向及产生，如何引导学生进行科学的自主的实验探究教具：木板、重木块、毛巾、钩码、弹簧称等教学过程：一、引入新课1、出示：钉鞋、跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰鞋各一双问：如果老师要参加一百米的赛跑，你会选哪一双鞋呢？如果我要去溜冰你又会帮我如何选择呢？为什么要作这种选择？2、学生观察并发表意见（总结鞋子中还有有关摩擦的大学问呢！）想一想：在日常生活中你们还见到了哪些和摩擦力有关的现象？看一看：有趣的摩擦（播放画面1汽车在冰面和泥地里打滑）图中汽车出现了什么情况？为什么？怎样解决？（安装防滑链、垫上草垫等）有趣的摩擦（播放画面2搬油桶，“移”重如泰山，“滚”易如反掌）做一做： 你能做一个简单的实验制造出一种摩擦吗？你能交流一下在摩擦实验过程中你的感受吗？想一想：你们想研究摩擦力的哪些秘密呢？（把学生提出的问题板书出来）1、摩擦力的的概念？做一做：（ 1）水平桌面放置一个重物，提问物体受到了几个力？（重力与支持力）（ 2）用螺旋弹簧水平拉重物，观察到弹簧拉长了，重物没有移动为什么？（分析：弹簧伸长了， 证明了我们对物体施加了力的作用，受到力物体却并没有移动，说明在重物与桌面间有一些“隐身的力”在与我“拔河”，不让我拉着重物走，这些调皮的隐身的力”就是摩擦力， 这种摩擦力是物体想要运动但又没有运动的时候产生的，这种摩擦力就是静摩擦力 ）（ 3）继续用弹簧拉着物体在桌子上运动，这时也有摩擦力吗？这种摩擦力就是滑动摩擦力总结：摩擦力是一种常见的力两个互相接触的物体，当一个物体要发生相对运动或已经发生相对运动时，就会产生一种阻碍相对运动的力，这个力就是摩擦力2、 研究摩擦力的大小与什么因素有关猜一猜：摩擦力的大小可能跟那些因素有关系？生活中你有这方面的经验支持吗？学生提出推动一张课桌比推动一张讲台容易，猜想摩擦力可能与质量有关；提出在冰面上行走比在平时的路面上行走困难，猜想摩擦力可能与路面的粗糙程度有关；提出赛车的轮胎很宽， 猜想摩擦力可能与接触面的面积的大小有关；提出车轮都是圆的，猜想滚动比滑动精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 31 页容易；提出汽车速度大不容易刹住，猜想速度大摩擦大做一做：测量摩擦力的大小教师示范：拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动，当木块做匀速直线运动时，拉力和摩擦力是平衡力， 摩擦力和拉力大小相等、方向相反 所以，只要用弹簧秤测出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小小组讨论：研究一个物理量可能同时与几个因素有关时，应该采用怎样的方法来研究？如何通过实验来研究摩擦力的大小跟这些因素的关系？小组交流：（ 1）各组学生分别汇报准备进行的实验方法（ 2）学生以组为单位，安排好每个人的实验分工比一比：看谁的实验做的好学生按照所设计的方法进行实验, 教师巡视指导议一议：学生反馈实验现象，并说明原因各组实验数据表格实物投影. 想想如何分析实验数据表？分析实验数据看摩擦力的大小跟压力大小、跟接触面的粗糙程度、接触面的面积的大小、物体的速度的大小是什么关系. （点评：在这部分内容教学时，教师要考虑到学生可能提出的假想，为学生准备探究的材料， 组织学生进行合理地分工，引导学生对数据进行分析处理等考虑到这些以后，才能对学生课堂上所出现的问题做出正确的判断）实验结论： 摩擦力的大小跟压力大小、接触面的粗糙程度有关；与接触面的面积的大小、速度的大小无关在接触面不变的情况下，压力越大，摩擦力越大在压力不变的情况下，接触面越粗糙，摩擦力越大想一想：在探究的过程中，你有什么收获？你还有什么问题无法解决？课后记 ：1、课堂一开始，教师创设了问题情境，让学生帮助教师解决生活中的实际问题，学生此时的角色就成了教师的帮助者，他们热情而又毫无保留地提供给各种方案接着让他们自己做实验来产生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一种怎样的力，在交流中学生的表现欲望被充分地调动，内部教育基因被激活，这对学生的发展也就更加有利课堂一开始，教师创设了问题情境， 让学生帮助教师解决生活中的实际问题，学生此时的角色就成了教师的帮助者，他们热情而又毫无保留地提供给各种方案接着让他们自己做实验来产生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一种怎样的力，在交流中学生的表现欲望被充分地调动，内部教育基因被激活，这对学生的发展也就更加有利2。作为教师，不仅仅只关注学生学习的结果，而且还重视学生的学习过程，“收获”不仅是指学到了什么知识，而且在学习过程中学生的情感体验，包括学生尝到成功的喜悦及与同伴合作的快乐，即使是失败了，学生经历情感上的波动，这也是一种难得的经历，学生失败后会反思，会进行再实践，再验证，这也是他们的收获）3教师一起参与学生的学习，想学生所想，做学生所做，不要以自己思考问题的方式去折射到学生， 更不要以自己的想法代替学生的想法学生根据自己的生活经验进行的猜想，通过实际观察， 验证自己的猜想在尝试成功的喜悦之后，他们的信心更足了，学生经历的由猜想到实践验证的学习过程，也是他们以后学习科学的方法，这和科学家的研究过程在本质上是没有多大区别的，对他们将终生受用正如特级教师路培琦老师所说“学校教给学生精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 31 页的，那应该是在若干年后，还留在学生脑海里的那些终生受用的东西教师要真正地走进学生的内心世界， 应考虑到以下几个方面：学生可能会作什么样的猜想？他们需要哪些材料？可能会碰到什么难题？学生可能对什么感兴趣，什么能够引起他们心灵上的震憾？他们会发现什么？可能会得出哪些错误的结论？最终他们又会得到什么？学生的猜想也许并不是教师期待中的， 作为教师， 这时决不能把学生的思路固定在你想要的范围，而应满怀热情的去肯定他们的猜想，鼓励他们自己动手去验证他们自己的猜想是否正确 4 、摩擦力产生的原因目前在科学上还没有定论。一般认为，摩擦力的产生，是因为物体的表面不光滑。甲、乙两个物体接触时，由于挤压，两个物体的凹凸部分相咬合，甲物体要发生运动或已经发生相对运动时，乙物体对甲物体的相对运动有一种阻碍作用，这就是摩擦力。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页，共 31 页第四节探究滑动摩擦力的大小（第二课时）教学目标：知识与技能： 1、知道增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法，2、知道摩擦在实际中的意义能应用所学知识解决增大摩擦和减少摩擦的方法能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果过程与方法： 研究自行车上的摩擦过程，能用学过的基础知识解决实际问题，初步形成用物理知识解决实际问题的能力情感态度与价值观：培养学生有意识地把所学的物理知识应用到实际中去。通过“开眼界”激发学生的求知欲和对科学的热情教学重点：解释生活中的摩擦现象教学难点：应用所学知识解决实际问题一、 复习：问：什么是摩擦力？摩擦力有哪些种类？摩擦力的方向如何？二、 新课学习辩一辩： 摩擦对我们的生活是有益的还是有害的？（学生自由辨论，两分钟时间，最后教师作总结性发言：摩擦力，让人欢喜让人忧！对于有益摩擦，要想方设法增大它，对于有害摩擦，要想方设法减少它）谈一谈： 增大和减小摩擦的方法一、增大有益摩擦教师：摩擦力是普遍存在的在很多场合，摩擦力是有益的请大家说说摩擦力的有益之处（学生回答）人走路时不打滑多亏了摩擦力我们拿起一个茶杯，靠的就是手和杯子之间的摩擦力缝纫机的大轮带动小轮转动，那是皮带和轮子之间有摩擦力的缘故凡是摩擦有益的场合，我们应该设法增大摩擦，根据摩擦力的大小跟压力大小和接触面的粗糙程度有关的道理，请大家举例说明在什么场合用什么方法增大有益摩擦（学生举例并分析）（多媒体演示. ）大家想象，生活中一旦失去了摩擦力会变成什么样子？（可以发挥学生的想象，学生的思维在这里被有效激活）二、减小有害摩擦教师：摩擦力并不是都有好处，在有些场合是有害的，必须设法减小它大家想想，减小有害摩擦的方法有哪些？（学生讨论并回答）机器的各个部件之间的摩擦不仅浪费动力，而且造成机件的摩损，影响机器的寿命人走路时不打滑多亏了摩擦力。我们拿起一个茶杯， 靠的就是手和杯子之间的摩擦力。缝纫机的大轮带动小轮转，那是皮带和轮子之间有摩擦力的缘故。很难想像， 生活中一旦失去了摩擦力会变成什么样子。由于摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，要减小有害摩擦，应该使物体表面更光滑但是，利用这种方法还不能使摩擦力减小到令人满意的程度试一试： 利用滚动代替滑动来减小摩擦精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页，共 31 页现在， 我们再做一个实验在木块和木板之间放一排圆铅笔，使木块做匀速直线运动，测出拉力的大小 （学生操作）结果如何？为什么？由实验可知：利用滚动代替滑动可以减小摩擦，这就是所有的车辆都安上轮子的道理机器的转动部分安装滚动轴承，轴承内圈和外圈之间装有很多光滑的钢球或钢柱（展示轴承） ，这样，转动时的滚动摩擦非常小（多媒体演示 . ）找一找： 你在生活中见到那些增大或减小摩擦的实例？就以自行车为例请举例说明. （可以找一辆自行车，对着自行车，学生讨论热烈）还有一种减小摩擦的方法是使两个互相接触的摩擦面彼此离开加润滑油可以在摩擦面间形成一层油膜，运动部件只在油膜上滑动，减小了摩擦 利用压缩气体在摩擦面之间形成一层气垫，使摩擦面脱离接触，可以使摩擦变得更小气垫轴承、气垫船就是利用气垫来减小摩擦的 （多媒体演示. ）三、小结1. 两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍物体间相对运动的力，叫摩擦力。2. 摩擦力的大小跟压力大小有关，跟物体的接触面的粗糙程度有关。 3. 常用增大压力和使接触面更粗糙的方法增大有益摩擦。减小有害摩擦可以采用使摩擦面光滑，用滚动代替滑动，使摩擦面脱离接触( 加润滑油、气垫) 这三种方法。练一练：上网： 搜索一下“摩擦” ，看看摩擦在各方面的应用以及相关的课件和文章动手： 做课后“小实验” ：筷子提米读书： 复习课文阅读“科技、社会、生活”小论文： 假如没有了摩擦开眼界： 生活中的摩擦（播放媒体）计算机显示工业、科研、国防等各种情况下增大和减小摩擦的方法（上海已经投入运行的磁悬浮列车、气垫导轨、气垫轴承、气垫船、滚动轴承等）作业布置：1、 摩擦力是在接触面上产生阻碍_或 _的力；写字时铅笔笔尖与纸面间的摩擦是 _摩擦，转笔刀与铅笔间的摩擦是_摩擦。2、 汽车在平直的公路上做匀速直线运动，如果汽车受到的牵引力是1500 牛顿，则汽车受到的摩擦力大小是_牛顿、方向是_施力物体是 _。3、 以下各种现象中，不是利用摩擦力的是：（）A， 人在地面上行走；B，系鞋带或打绳结；C，放置在水平地面上的木箱静止不动；D， 用干燥的粉笔擦擦黑板上的字迹。课后记：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页，共 31 页1、物理新课程注重让学生获得体验科学探究在需要结论的同时更注重过程由于教学目标的多元性， 除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养以及科学情感、态度、价值观的养成而这些不属于陈述性的知识，而是程序性知识，或称为经验知识或默会知识这类目标不可能通过教师的讲述、学生简单的记忆模仿能够学会，而是通过亲历科学探究活动，在参与的过程中，体验、感悟、内化才能习得的因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程， 才能促进科学素养的形成摩擦力这个词对学生来说比较抽象， 但许多摩擦现象却发生在学生的周围，只不过学生没有觉察而以本节课，教师通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，收集、分析、解释信息、做出结论，表达与交流等过程，进行学习2、新课程的物理教学不再以知识为载体，否则将会进入死记硬背的死胡同物理教学以活动为载体，教者所需要考虑的是在课堂上创设什么样的活动，引起学生心灵上的反映，以期达到什么样的情感体验3、课堂上会出现很多上课前预想不到的情况，如在探究摩擦力与接触面面积是否有关的实验过程中，就有很多组学生由于没有控制好条件，从而得到摩擦力与面积有关的结论，作为教师，这时候不能把你认为正确的结论强塞给学生，不要把学生当作一个装知识的容器，而应及时作好指导，让诊断与矫治伴随学生的学习过程，真正走进学生发展的真实世界在学生的探究过程中，教师作适时的指导该什么时候指导，指导的程度如何？这都是需要教者适时把握的过早地介入，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会过迟地介入，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - -