2022未选择的路教案_2.docx

2022未选择的路教案未选择的路教案1诗两首假如生活欺瞒了你未选择的路诗两首是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从字面上学生比较简单理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，事实上这两首诗内容比较含蓄。在教学中，学习此诗的难点在于，老师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，老师如何引导学生联系自身实际，深化体会诗歌的人生哲理，起先思索一下人生道路的大问题。教学建议学生结合自己的人生经验和生活阅历，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人主动的人生看法，体会因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的相识，培育健康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读感悟研讨迁移”的方法学习诗歌。背诵假如生活欺瞒了你，熟读未选择的路。作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。在教学中可以按“诵读感悟研讨迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用实力的同步提高。敬重学生鉴赏主体地位，以个人观赏体验为主选择自己喜爱的一首，并说明自己喜爱的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。教学设计一、导入在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，我们应当实行什么样的看法，假如面对人生道路的选择，我们又当如何?今日我们学习诗两首，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思索的。二、教学过程假如生活欺瞒了你1.整体感知老师：我们先学习假如生活欺瞒了你，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。这首诗问世后，很多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。现在请大家自己阅读本诗。思索“假如生活欺瞒了你”指的是什么?学生：特指在生活中因遭受艰难困苦甚至不幸而身处逆境。老师：不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的“假如”，对当时的普希金来讲并不是“假如”，而是真实的压迫和束缚，沙皇打击他，束缚他，压制他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广阔读者所深爱，广为传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重要缘由。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假如生活欺瞒了你时，应当有什么样的看法呢?请你们用诗中的句子来回答。学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚毅意志。“不要哀痛，不要心急!”既是在劝说自己，也是在鼓舞斗争中的其他人。学生：“愁闷的日子里须要冷静”能感受到诗人面对逆境的从容安静。学生：我能从“心儿恒久憧憬着将来”中，感受到诗人对将来的坚决信念，对志向的执着追求。2.理清思路，细微环节感悟老师：从同学们的沟通中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚毅乐观的思想心情。读诗，除在诵读中把握它的大意，领悟诗歌的思想感情外，还应当进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班沟通。学生：(默读)学生：我觉得开头是在劝说人们，也是诗人在劝慰自己。“假如生活欺瞒了你，不要哀痛，不要心急!”真正被“欺瞒”了，受了打击，陷入人生的低谷，的确是哀痛、愁闷、心急的。这是我们正常的反应，但诗人劝说人们不要这样，不要许久地陷入这种心情之中。诗人开宗明义地表明白自己的看法，给人以显明的印象。学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝说：不能这样，应当那样。唯恐还应当讲出劝说的理由。最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。老师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和激励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。学生：一个理由是说生活不会恒久这样，这是讲得很有道理的。就作者自己而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是恒久不会被现实的困难所左右的，追求志向的心是任何恶劣的外界环境所无法左右的。学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是短暂的，“一切都是瞬息，一切都将会过去”。老师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的?学生：与前边的“欢乐的日子将会来临”是彼此呼应的，但这句意思更明确，“将会”终归在时间上说得比较遥远，而“瞬息”说得更加快速。“瞬息”用夸张的手法，说明现实的困难是短暂的，一切都将会过去。老师：对，“一切都是瞬息，一切都将会过去”，而且诗人乐观地看到“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”将会成为我们将来一份宝贵的记忆。怎么理解这句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。学生：在这里，诗人是说，现在假如你因受生活的欺瞒而心中愁闷，只要“冷静”，“心儿恒久憧憬着将来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美妙。学生：诗人在这里是要强调一种主动向上的人生看法而反对悲观消极的人生看法。学生：从另一个角度讲，人生的体验应当是丰富多样、主动乐观的，各种体验都是一笔珍贵的人生财宝，都有助于把握人生。老师：你们的这些理解特别好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下许多美妙的回忆。3.拓展感悟，结合实际老师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜爱的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经验谈谈会更好。4.诵读背诵老师：依据我们刚才所理的思路和自己的特性体验，自由诵读，背诵本诗。未选择的路1.导入课文，感知文意老师：同学们，学习了假如生活欺瞒了你，我们知道应当以主动乐观的人生看法面对人生的挫折。现在，我们再来学习另一篇诗歌未选择的路，它会告知我们该如何面对人生的选择。请大家齐读本诗，初步感知文章内容。学生：(读书)老师：“选择”是人生自始至终必需面对的问题。虽然你们是初中学生，但是你们已经有过人生的选择了。比如选择学校，选择业余爱好，选择挚友，选择志向其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题，当然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗人写了两条路，是哪两条?学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。老师：请你们快速阅读全诗，思索诗人对“选择”的看法是什么?学生：(阅读、思索)学生：诗人在选择时，特别冲突。因为他在诗中写到“惋惜我不能同时去涉足”，他是两条路都想走，但事实上不行能。这种冲突心情在整首诗中时有流露。他“在那路口久久伫立”，心情非常冲突，他觉得“两条路都未经脚印污染”都在吸引他，呼唤他去探究，都有探究的价值。2.深化领悟老师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到懊悔，是不是觉得自己选择了一条不该选择的路?学生：不是，他对自己的选择不懊悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：“它荒草萋萋，非常幽寂，显得更迷人，更漂亮;虽然在这条小路上，很少留下旅人的踪迹”，两个“更”字，事实上反应了诗人选择时的思索过程，也是他做出选择的缘由。“荒草萋萋，非常幽寂”不能说是缺点，因为“两条路都未经脚印的污染”。而且诗的最终一句“从今确定了我的一生的道路”也透露出一种不懊悔的语气。老师：的确，他对选择并不懊悔，那你们看一下，作者写作的重点是选择的那条路，还是未选择的那条路?学生：重点是在“未选择的路”上。老师：既然作者不懊悔，为什么他写作的重点却放在“未选择的路”上，而且诗的题目也叫着“未选择的路”?学生：因为人生的道路有很多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他很多条路，因为人生短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人惦念和期盼。像文中所述，他也想同时走两条路。学生：这种感情在诗中，也有表现，他“在那路口久久伫立”就是想走那条未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想“改日”再走一次未曾选择的路，但他知道“难以再返回”，也恒久不行能返回。学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中很多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而“轻声叹息”正是如此，这是对人生的真实写照。3.联系实际老师：你们生活中有没有类似的体验呢?可不行以结合自己的生活体验，谈谈你们的想法呢?启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校;你选择现在的挚友就无形中疏远了其他的挚友;你选择了勤奋就不能偷懒;你选择了刻苦就会削减玩耍的时间等。学生：(沟通)老师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，假如你面对某种选择的时候，我们应留意哪些问题呢?学生：(思索、沟通，老师给以肯定的指导;如要慎重，因为时间终归不能倒流;应有独立的标准，不要人云亦云;一旦选择后，应当勇往直前到往下走，直到取得胜利)4.两诗比较评价老师：今日学的这两首诗各有特点，你更喜爱和观赏哪一首呢?请谈谈你喜爱的理由。小结：成长的道路充溢坎坷，人生的道路充溢选择。前人给了我们许多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们假如能在前人的基础上结合我们自己的经验，我们就会得到许多教益，在前进的路上走得更好。三、教学反馈1.教学目标达成状况测验(1)背诵假如生活欺瞒了你，熟读未选择的路。(2)学了这两首诗，你得到了什么启示?2.检测建议作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积累要落实。同时，我们学习诗歌，特殊是哲理诗，更重要的是我们应当有自己的收获，能用学诗的收获来指导我们的学习和生活。在检测的过程中，可有意识地引导学生。四、教学反思这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普希金的假如生活欺瞒了你属劝戒诗。面对被生活所欺瞒的状况，诗人摒弃了消极和悲观，而是以主动和达观的看法去处置，甚至那不公正的遭受也会变成一种财宝。弗罗斯特的未选择的路理解起来要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。诗人眷恋曾经没有选择的路，正表明他对已选择、已走过的路的坚决不移和无所追悔。或许，选择的缺憾是永存的;因为有了缺憾，选择才更有价值。这正是“未选择的路”所要告知我们的。因为这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生经验和阅历都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的。假如我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思维和诗作本身的指导意义。故指导学生学习这两首诗，唯恐只能“不求甚解”了，其领悟的程度也不能追求划一和相同了。学生能在朗诵中体会诗中所蕴涵的感情，起先能对于人生会有更多的思索，能思索怎样选择自己的人生道路，能思索如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收获了。案例举荐中学其次教材七年级语文(下)(北京教化出版社20xx年1月第1版次)优秀教案七年级语文(下)(南方出版社20xx年12月第1版次)古今中外哲理诗鉴赏辞典(中州古籍出版社1997.8)练习题库一、基础、积累与运用1.为下面的加点字注音愁闷()涉足()伫立()荒草萋萋()2.说明词语幽寂：涉足：萋萋：伫立：3.填空心儿恒久;现在却常是愁闷。，;而那过去了的，。假如生活欺瞒了你的作者是国闻名诗人。4.请写一段话，试着用上“瞬息、幽寂、延绵、萋萋”四个词语。5.依据你的积累，写出两条关于“路”的名言警句。二、阅读鉴赏1.假如生活欺瞒了你，诗人给了你怎样的嘱咐?答：2.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?答：3.诗人在本诗中阐明白怎样一种人生看法?结合自己生活中的事例谈谈对这种看法的感受。答：_4.怎样理解诗中所说的“路”，这是怎样一种写作手法?你能从学过的课文中找到类似的例子吗?答：_5.这首诗的重点是写那条选择的路，还是那条未选择的路?你是怎样理解这种支配的?答：_6.你怎样理解这首诗的主旨的?答：_三、拓展延长在西伯利亚矿山的深处在西伯利亚矿山的深处，请你们保持坚韧的精神，你们辛苦的汗水不会白流，也不会空怀崇高的进取之心。“灾难”的忠实姐妹“希望”就是在明暗的矿山底层，也会唤起你们的志气和快乐，那渴望已久的时刻终将来临。爱情和友情将会冲破，幽暗的牢门来到你们身旁，就像我自由的歌声，会飞进你们苦役犯的牢房。沉重的枷锁将会打碎，牢狱将变成废墟一片，自由将热情地迎接你们，兄弟们会给你们送上利剑。(1827)1.其次小节的最终一句话如何理解?答：2.“枷锁”“牢狱”如何理解?答：3.“矿山深处”的含义是什么?答：4.这首诗与课文假如生活欺瞒了你有哪些相同的地方?答：参考答案一、1.yùshèzhùq2.幽寂：幽静、孤独涉足：指进入某种环境或生活范围。萋萋：形容草长得茂密的样子。伫立：长时间地站立。3.憧憬着将来一切都是瞬息，一切都将会过去就会成为亲切的怀恋俄普希金4.(略)5.如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾的诗句“独上高楼，望尽天际路”，鲁迅的名言“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，让别人去说去吧”。二、1.不要哀痛，不要心急，须要冷静，信任吧，欢乐的日子将会来临，愁闷将会过去。2.只要主动乐观地去面对了，人生的各种体验就是一笔珍贵的财宝，在将来回想的时候，它将是一种更耐人寻味的美。3.乐观向上的主动生活看法(个人感受略，要求结合自己生活中的事例进行详细说明)4.表面说的是自然界的道路，而事实上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思索。这是一种象征手法。我们学过的在山的那边、行道树、爸爸的花儿落了等都采纳了这种写法。5.重点是写那条未选择的路，因为人生的道路虽有很多条可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他很多条路，因人生短暂而只能放弃;未选择也是一种选择，这是人生真实的写照。6.诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明白在人生道路上做出重大选择时的冲突，说明白一旦确定了要走的道路，就会确定一生的命运。三、1.革命终将胜利。2.沙皇俄国的高压统治。3.一是指在矿山深处，二是指那种黑暗的残酷的苦役。4.都对将来充溢了希望、乐观的心情。资料链接普希金(17991837)：俄罗斯19世纪宏大的民族诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”“俄国文学的始祖”“宏大的俄国人民诗人”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭，一生追求自由，反对沙皇专制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇党人丹特士决斗中被阴谋杀害。普希金一生写了800多首抒情诗，包括闻名的自由颂致恰达耶夫;长篇小说上尉的女儿;长篇诗体小说叶甫盖尼澳涅金。上尉的女儿是其代表作品。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魅力，别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力气到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔软、美丽，像松脂一样醇厚，像闪电一样显明，像水晶一样透亮、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。本诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，嘱咐孩子要善待生活，善待自己在不幸和苦痛的面前冷静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。罗伯特弗罗斯特(18741963)，美国现代诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”，一生荣获四次普利策优秀诗歌奖，弗罗斯特堪称美国20世纪90年头最受欢迎的诗人之一，他的诗在美国拥有众多读者。其代表作有诗集少年的意志白桦树等。闻名的白桦树一诗，写一般人总想躲避现实，但终究要回到现实中来。修墙写人世间有很多毫无存在必要的有形的和无形的墙。他在晚年成为美国的非正式的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。弗罗斯特以写抒情短诗著称，诗中充溢乡土气息，同时又富于象征和哲理，内涵困难，情调微妙，深为人们宠爱，抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完备结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。未选择的路教案2教学目标：1.通过品尝诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。2.学习诗人对生活的理性思索，养成勤于思索的好习惯。3.了解一点关于象征的学问。教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。教学难点：对于象征的理解。教学内容和步骤：一.导入新课：古今中外，很多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们经常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首未选择的路也有着特殊的意蕴。那么，他要告知我们的是什么呢?二.作者是、国诗人。被称为。三.诗文理解:1.注音及释义：弗()涉()足伫()立萋萋()幽寂()延绵()2.理解诗意1)、用一句话概括每一节内容(写在书上)2)题目为什么是“未选择的路”而诗人其实选择了自已的路了?3)诗人告知了我们一个什么道理?4)诗中表面上写的是自然界的路而事实上有深刻意义，示意的是。5)诗人这种言在此而意在彼的表现手法是什么?象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄予在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。象征与比方的区分：象征：用详细的事物表示某种特别的意义。就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种详细形象，也要求赐予充分留意。比方：用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动显明。象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。四、作业：积累卡片和课后15、9未选择的路赏析未选择的路是一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理;看似倾诉个人经验，实则表达人们的共同感受。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一详细形象，用比方的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何选择人生道路这一生活哲理的。诗的前三节好像仅在平直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比方意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，/从今确定了我一生的道路。”这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清爽、独具匠心的艺术风格再现出美丽的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还留意引起人们的联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过美丽的意境创建和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给读者的。在这首诗中，诗人以朴实自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索。这种质朴无华的风格使这首诗如夏夜里凉爽柔软的风，洋溢着清爽自然的情趣，给人一种沁人心脾之感。这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的详细内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。每一个读者都能够在这首诗中发觉自身的生活体验，理解其中的哲理内容。因为这首诗具有内涵的开放性，如同一个巨大的构架，其中的内容有待读者去填充，在其中回顾自己的人生之路，从而受到触动而引发深深的思索。未选择的路教学反思本首诗歌的教学我细心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求根据新课改的指导思想支配教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较犯难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应当慎重，不能同流合污，要做出自己的选择。因此，我在教学中吸取以前教学的阅历教训，首先在导入上变更了以往的思路。我先给学生讲解并描述了一个“走路”的故事，假如你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走?你必需得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法?学生答：“会想到自己选错了道路，会特殊留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一条平顺，一条充溢荆棘，你会选择哪条?”学生答：“充溢荆棘的，因为他充溢了挑战，可以磨练自我。”接着我就给与他们的回答以确定，顺势引入今日的课文，“其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必需英勇的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能同流合污。”其次我没有去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体会诗中所蕴涵的感情。第三，我让他们绽开探讨，人生道路如何选择?引导他们起先能对于人生会有更多的思索，能思索怎样选择自己的人生道路，能思索如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。最终，我结合上一首诗歌假如生活会欺瞒了你设计了一个问题，抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理：学生很简单就写出来了。“在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺瞒了你，你将如何面对?诗人普希金给了我们的吩咐和叮嘱。不要哀痛，不要心急，一切都是瞬息，一切都会过去，信任美妙的将来在向我们招手。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭受选择的尴尬和困惑。我们要慎重的做出自己的选择，因为命运驾驭在自己手中，路就在脚下。”这些环节的设置，真正落实了三维目标。这节课的胜利源于对教材文本和学生的细心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。未选择的路教案31、理解诗中所蕴含的人生哲理。2、了解诗中象征手法的运用。3、品析诗中的美句。1、理解诗中所蕴含的人生哲理。2、品析诗中的美句。了解诗中象征手法的运用。1课时一、导入情景描述导入(出示预先画好的彩图，如下)学生用生动的语言描述图。师：描述得很好。的确，“神密”，许多人都喜爱探究，但神密的路有很多危急，常人走了会懊悔，接下来我们一起学习弗罗斯特的诗未选择的路，看看作者的选择和反思。二、作者简介及写作背景学生通过课前预习，透过课外资料可获得相关学问。请两位学生分别简介。三、配乐朗读播放迟志强的愁啊愁曲乐。学生怀忧愁之情读诗，体会诗中流露的感情。点评：读得很有感情。迟志强误入歧途，走进了监狱。那么，诗中作者的选择如何呢?四、整体把握诗意分小组探讨，用简洁的语言概括每小节的意思。小组长汇报结果。板书：伫立(思索)确定(选择)选择后的惆怅多年后的回顾、叹息点评：同学们归纳得真不错，简洁精确。五、问题探究1、第一节诗表达了作者什么感情呢?2、诗人为什么要选择“人迹更少的一条”路?未选择的路教案4教学目标：1.通过品尝诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。2.学习诗人对生活的理性思索，养成勤于思索的好习惯。3.了解一点关于象征的学问。教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。教学难点：对于象征的理解。教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。 (假如没有教具也可以板书到黑板上)教学方法：师生共同探讨，师点播小结。教学时间：一课时教学内容和步骤：一.导入新课：上一节课，我们观赏了俄罗斯宏大诗人普希金的名著假如生活欺瞒了你，领悟了如何面对误会和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读未选择的路(板书课题) 说到路， 大家都不生疏。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗?是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系?古今中外，很多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们经常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首未选择的路也有着特殊的意蕴。那么，他要告知我们的是什么呢?二.作者和有关背景简介“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决?师作小结即可。三.诗文理解:1.生朗读诗文，查找生字词。留意字形 (学生演板)弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵2. 理解诗意首先整体把握(1). 这首诗共四节第一节是说.?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很憧憬，但却不能同时都走，必需选择其中一条;而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊!(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)选择前的慎重(久久伫立), 深思 (板书)(2). 谁来告知大家你对其次节内容的理解?诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，非常幽寂，/显得更迷人，更漂亮”，“很少留下旅人的踪迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书)(3). 那么诗人在第三节里又写了什么呢?诗人踏上了自己选择的小路，起先了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也非常的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。踏上自己选择的小路，起先艰难跋涉;但仍怀念未选择的路。(板书)(4). 最终一节中诗人告知我们什么了呢?诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从今确定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告知读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写好像更接近生活原来的真实状态，更能打动读者的心。诗人是在感叹未选择的路或许更美，这是舍弃的美缺憾美 (板书)* 小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明白这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中很多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是.现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人记忆犹新的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了愁闷的心情。诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。 3. 再次品读诗歌，研讨问题(1). 诗人为何把诗题取为“未选择的路”?这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有很多道路可供选择， 但一个人往往只能走一条路，而还有其他很多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。很多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人惦念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深化地思索人生的选择问题 肯定要慎重选择!独立选择;不要同流合污，不行掉以轻心!(2). 诗人这种言在此而意在彼的手法是什么?谁能告知大家?是象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄予在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”来写“人生之路”。(3)诗人告知了我们一个什么道理?人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必需慎重;人生的道路上不要同流合污，而要经过自己慎重的思索，做出独立自主的选择。谁还有什么不明白的吗?假如有，请提出来, 大家一起研讨研讨。假如没有，我们就来做一个小片断练习说话训练：昨天，今日和明天课堂小结：这节课我们观赏了未选择的路，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索。采纳了象征手法，告知了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不行随意盲目!作业：当你面临“上学去，玩去?”的选择时，你会.附：板书设计未选择的路弗罗斯特选择前的深思 慎重(久久伫立)未选择的路选择了更幽 更美 人迹很少的一条路 千万条之多(自然之路)(暗含充溢挑战 艰难之路) (象征) 选择要慎重踏上自己的小路，起先艰难跋涉 人生之路 因不行逆回(岔路口) 感叹“未选择的路”或许更美却舍弃 显愁闷惆怅(一种舍弃美缺憾美)未选择的路教案51过渡导入：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告知我们要取主动乐观的人生看法。假如面对人生道路的选择，我们又当如何？弗罗斯特将引你深思。2朗读课文。多媒体播放未选择的路的配乐及情景画面，老师朗诵。自由朗读。观画面、字幕，听配乐朗诵录音。3探究：“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理。作者明明写了人生道路的选择，明明花了较多的笔墨写了自己选择的那一条路，却为何要以“未选择的路”为题？作者简介：弗罗斯特与他的未选择的路。四、听两首诗的朗诵。明白“诗不行译”之理，要想真正亲近大师们的文学作品，那要看我们的同学有没有志气选择目前人迹更少的那一条路文学之路。教学设计B创意说明：教学生学法，始终被认为是可以让学生终身受益的教学途径。有些学法是须要自己摸索归纳的，而学生接触较少的年头又比较久远的作品的学习，老师先传授学法，让学生依法实践，该是一条省力省时的捷径吧。教学步骤：一、自己朗读课文，谈读后感受。二、传授学法，学法实践。对于年头比较久远的或我们较生疏的作品，如古文、译著类，学习中可运用“勾连学习法”，即把作品和与之相关的资料联系起来阅读，这样可帮助我们更精确地把握作品内涵，体验作者情感。一般来说，勾连的资料应包括：作者方面的，如生平、经验、行文风格、代表作品等；作品方面的，如写作时间、当时社会背景、作者同时代的作品及其倾向等；时代方面的，当时的社会思潮、文学流派、流行创作形式甚至流行语等。请同学们在网上、图书馆、书店查寻相关资料。三、把资料与课文勾连起来再读课文，你从诗中又体会到了些什么？自由发言，要能做到资源共享，发言有理有据，力争有创建性。四、课堂吟诵两位诗人的闻名诗章。教学设计C创意说明：这两首诗都是译诗，诗意直白，诗蕴也无动人处，学习的目的无外乎在于拓宽学生的学问视野，提高他们的文学素养，因此花在课文中的时间应短，花在外国诗歌荐读方面的精力要更多一些，应争取在短时间里激发学生阅读外国诗歌的爱好。教学步骤：课前先布置预习：1?读懂课文，读好课文。2?每位同学打算一首宠爱的外国诗歌，课堂举荐给同学们。课中先观赏名家荐读，再让学生课堂荐读。资料整合平台课文扩读材料致恰达耶夫/普希金（见普希金诗选）（这是普希金的一首闻名赠诗，此诗极显明地表达了俄国贵族革命家追求自由的热切希望、炙热的爱国激情和对神圣自由的必胜信念，被赞为“青年诗人对祖国、对革命的第一次爱的表明”。此诗热忱洋溢，与课文的冷调哲理诗风格迥异，课堂运用可互为补充，相得益彰地体现普希金的诗体特征。）未选择的路教案6一、导入新课古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们经常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今日我们就来学习一首也是写“路”的诗。二、作者简介罗伯特·弗罗斯特(18741963)，美国诗人。三、讲读全诗1.请同学们反复读几遍全诗，思索诗中的“路”有什么含义?明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。2.什么是象征?象征跟比方有什么区分?明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种详细形象，也要求赐予充分留意。比方，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动显明。象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。3.全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。明确：伫立(思索)确定(选择)选择之后的怅惘多年后的回顾、叹息。4.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明白这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?明确：其实未选择也就是选择