南辕北辙教学心得体会（精选5篇）_教育教学心得体会范文.docx

南辕北辙教学心得体会（精选5篇）_教育教学心得体会范文第1篇：南辕北辙教学设计 三年级下南辕北辙设计 葛换存 教学目标： 1、通过查字典的方式使学生能正确认读“辕”“辙”并理解其意思。 2、朗读课文抓住关键语句撰写剧本，能感悟人物的说话语气，并能通过合理的想象给人物添加合理的动作及表情。 3、通过表演，感悟人物形象，结合生活实际体会故事蕴含的道理。 教学重难点： 重点：在了解语言蕴含的道理的基础上体会寓意。 难点：通过合理的想象完成剧本写作。 课时支配：1课时 教学过程： 一、激趣导入 1、课前活动：老师请一名学生向相反方向取一物品，学生们会马上发觉老所指方向有误，追问为什么取不到 2、在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他。（板书课题“南辕北辙”） 二、理解题目意思。 1、字典是我们最好的老师，那现在就请同学们请教请教字典这位老师查一查“辕”和“辙”，看看他们是怎么读的，是什么意思（说明：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。） 2、通过你的视察你发觉了什么 （当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延长。） 2、小组合作沟通: 说说对“南辕北辙”这个词语的理解。 二、初读寓言，构建剧本框架。 1、现在请你们自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，想一想假如要把这个故事通过表演的形式呈现给大家我们须要哪几个人其中谁是这个故事的最主要的人物 2、学生自读课文。 3、课文讲了哪几个人谁南辕北辙 4、沟通课文内容，同桌相互对读人物对话 三、学习寓言，丰富剧本内容。 1、故事最终一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。（楚国在南边，他硬要往北走。） （1）引导：楚国是他要去的（目的地），往北走是他的（实际行动），这就是说他的目的地与行走的方向相反。 （板书： 目的 行动） （2）你还从哪个词读懂了什么理解生字“硬”,“硬要“什么意思给“硬要”换一个词语。从这个词我们可以推断一下，他究竟知不知道楚国在南边，明明知道在南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么那表演这个人的时候，这个人应当是什么样的性格呢（固执、很愚蠢、无知、不听劝说、执迷不悟） （3）朗读句子。 2、他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢请读读文中挚友与他的对话，划出坐车人的理由。你能否通过我们刚才的总结的这个人的性格特点，给他加上动作 3、小组沟通，合作想象，丰满人物形象。 4、通过你们的朗读表演，让老师看到一个所以即使挚友一再恳切劝说，他照旧顽固地坚持自己的想法而不听别人看法的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么（一意孤行，愚昧无知） 5、请小组合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，留意要表演出他的“固执”，另一个人当他的挚友当然也要表演出挚友的恳切和无奈。听的人要细致听，细致看，给出合理的刻画人物的建议，完善人物形象。 坐车人：抓“没关系”表演他的自以为是，说话语气的自大傲慢。 挚友：马跑得越快，离楚国不是越远了吗（这是一个什么句换成陈述句怎么说哪句好为什么指导读出反问句的语气。）抓住挚友对他的无奈 6、放飞想像：（小组探讨）可不行以给故事加上合理的情境、人物，让故事可以自然的表演给观众 四、指导编写剧本，汇报展示成果： 1、明确编写要求， （1）能完整的通过表演讲解并描述这个故事。 （2）通过刚才小组学习，发挥自己的想象让故事更好玩。 （3）通过动作，语言，神态的自然表演，让大家更清楚的感受人物形象。 2、小组自由练习，并能通过探讨写出剧本。 3、指定小组表演，点评。 五、课堂小结，升华情感 1、通过你们的表演，老师对这个去楚国的人有了更深刻的理解，也对他的挚友表示怜悯，这个人那是多么的可悲。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是：（恒久到不了楚国） 2、其实，别说在2000多年前，就是现在，我们身边还常常有人犯南辕北辙的错误，在我们的生活中有这样的人吗 （我们知道一个人假如走的方向不对，是实现不了目标的。行动和目的相反，结果离目标就会越远。） 板书设计:略 第2篇：南辕北辙教学设计 南辕北辙教学设计 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。 2、认读四个生词，理解“盘缠”的词义。 3、通过多读，积累语言。 教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。 教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。 教学过程： 一、导入新课 师询问学生每天上学都怎么来到学校，有坐公交车来的吗？坐几线车？假如让你上道对面坐车，能按时到校吗，为什么? （让学生初步体会假如方向错误，是不能到达目的地的。） 师：但古代有一个人明明要去的地方在南边，可他硬要往北走，他能到达目的地吗？让我们一起来探讨这个问题，好吗？这节课我们来学习（师板书课题南辕北辙） 二、说明文题 师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意） 师：马车原来向南走，车辙印也应当随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中找寻答案好吗？ 三、学习课文 （一）初读课文 师：自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺，不相识的字，用自己喜爱的方式相识它。（生自由朗读课文。） （二）认读生词 师：课文都读完了，有不相识的词吗？这课生词很少，谁能领着大家读一读？（出示书中4个生词，指名领读。） 对于学生提出的不理解的词语，老师结合课文帮助学生理解，如“盘缠、把式”。 （三）讲读课文 1、指名朗读课文，然后概括主要内容。 2、这个人的挚友是怎么提示他的呢？用在书中画出来，然后汇报。 （师课件出示挚友三次提示的句子） 3、学生练习朗读，老师随机指导，并板书“方向错误、越走越远、不能到达”这几个词。 4、引导学生找出这个人回答的话，用线画出，老师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。 5、练习朗读四次对话。两生协作读，师生协作读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生协作读。 6、分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。 7、假如你遇到这个人会对他说什么呢？ 8、这个人虽然马快，车夫好，盘缠也多，但是他方向错了，再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听别人善意的提示，所以他是到不了楚国的。 9、师：现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事在告知我们什么道理呢？ 四、拓展寓言。 师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？老师再拓展几个寓言，让学生查找并了解寓意。 五、板书设计： 方向错误越走越远 不能到达 马 快 车夫好 盘缠多 第3篇：南辕北辙教学设计 南辕北辙教学设计 蔡家滩小学 刘政 教学目标 1、学问目标： 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 2、实力目标 A、培育学生的质疑，理解实力。 B、能够表演，再现课文情境。 C、采纳小组合作学习，培育学生的评价实力。 3、情感目标 做什么事必需把方向搞正确，要听从挚友善意的劝说。 教学重难点 教学中要在学生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。 课时支配 一课时 教学过程 一、谈话导入 上节课我们学习了亡羊补牢这则寓言故事，谁说一下你从中明白了什么道理？这节课我们接着学习一则寓言。齐读课题，那这则故事又告知我们什么道理呢？让我们赶快学习吧！ 二、感知大意 1自读南辕北辙这则寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？做上符号。 2小组沟通，全班沟通解决问题。重点词语：提示、把式、盘缠。 三、熟读自悟 1采纳多种形式分角色朗读课文。（让学生在大量的阅读中获得学问，从而抛弃老师烦琐的讲解。） 2课文中主要讲了几个人？依据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由。（学生说理由实际就是在评价此人） 3这给人真的很笨吗？他是不是蛮不讲理的人？他的理由是什么？（引导学生解析课文） 4假如你是这个楚国人的挚友你会劝他吗？怎样劝？同桌、小组表演。 5这个人究竟能不能到楚国？说说自己的理由。（相机引导学生细致阅读课文最终一个自然段。） 6你想对那个楚国人说点什么呢？ 四、总结寓意 探讨：这个人的做法好不好？为什么？ 五、学习生字 重点提示：“街”可同“衔”对比；“缠”字别忘一点。 六、小结 板书设计： 挚友 楚国人 在南边 马跑得快 越远 车夫是个好把式 哪一天才能到 盘缠多 第4篇：南辕北辙教学设计 南辕北辙教学设计 教学目标 学问与技能 1.学会本课生字。 2.正确读写“盘缠、硬”等词语。 3.朗读课文，了解南辕北辙故事内容。 过程与方法 1.通过反复朗读来体会文中坐车人和他挚友对话的深刻含义。 2.复述故事内容，感受故事情节。 3.课外积累更多的寓言故事。 情感看法与价值观 从寓意中得到教化，明白无论做什么事都必需先弄清方向，要听从挚友的提示。 教学重点 了解南辕北辙的主要内容。 教学难点 体会寓意：行动和目标保持一样，否则恒久无法胜利。 教法与学法 教法：导读法 学法：读思法，自主、合作探案相结合。 教学打算 田字格黑板贴，PPT课件。 课时支配 1课时 课型 新授课 教学过程 一、导入。 1.师导言：回顾什么是“寓言”？前面学过哪些寓言故事？上节课学习了亡羊补牢谁能说说它的寓意？ （寓言：一种文学形式，通常以一个生动的故事告知人们一个深刻的道理） 2.这节课我们来学习其次则寓言南辕北辙。(板书课题：南辕北辙) 3.齐读课题，理解“辕”和“辙”的意思。 出示图片，理解“辕”指车前头架在牲口上的两根长木，“辙”指车轮碾过的痕迹。 二、初读课文，整体感知 1.PPT出示阅读要求。 （1）借助拼音，把课文读通。 （2）勾画诞生字词，多读几遍。 （3）在不懂的字词后面做上记号。 （4）找一找书上哪句话很精确地说明白南辕北辙的意思，用“”画出来。 2.检查自学状况。 （1）指名读课文（正音）。 （2）学生回答，哪句话精确说明标题意思。 （楚国在南边，他硬要往北走。） （3）指名读这句话，理解“硬”的意思，并指导书写“硬”。 “硬”在字典中有以下意思： 物体性质坚实，跟“软”相对。例如：坚硬。 刚毅有力。例如：强硬、硬朗。 实力强、质量好。例如：硬功夫。 固执、牵强。例如：硬撑。 在本句中是哪一种意思。 三、精读课文，感悟寓意。 1.出示课件“楚国在南边，他硬要往北走”指导朗读，理解这个人的固执。 2.假如用一个词形容这个人，你会用哪个词？（固执己见、执迷不悟） 3.齐读这句话。 4.出示去往楚国的人和他挚友的对话。 （1）师生对读。 （2）想一想，坐车人有什么理由坚诗往北走，找出来，生回答。 师相机板书：马跑得快 车夫是个好把式 带的盘缠多 师说明： 盘缠：古代的钱，古钱是中间有孔的金属硬币，用绳串一起吊起来，把铜钱盘起来 缠绕在腰间便利又平安。 好把式：指人在某方面有一事实上的技能，特长，行家，老手。 师指导书写“缠”。 5.师指导朗读对话，指导读出语气，分男女生练习读，组与组练习读。 6.分角色表演，分别请几组男女生表演，师刚好评价。 7.坐车人能到达楚国吗？出示课件“他的马越好，赶车的本事越大，盘缠带得越多， 走得越远，就越到不了楚国。”学生读句子，读的时候强调五个“越”字，体会坐车 人南辕北辙的荒谬。 师相机板书：离楚国越来越远。 四、思索 1.坐车人条件这么好，为什么到不了楚国？（方向选错了） 2.你认为坐车人是个什么样的人？（固执不听劝说） 3.你想对做车人说什么？（要选对方向，方向弄错了，无法胜利） 4.你在学习和生活中遇见过类似“南辕北辙”的事吗？说说你的见闻和感受。 五、总结 1.学了这则寓言故事，你懂得了一个什么道理？ 出示课件：无论做什么事，都要选对方向，方向弄错了，无法胜利。生齐读。 2.用自己的话复述一下这则寓言故事。 六、拓展 出示课件郑人避暑，生读完谈谈自己的感受。 作业 续写南辕北辙。 板书设计 南辕北辙 去楚国，却向相反方向走 马跑得快 车夫是个好把式 带的盘缠多 结果：离楚国越来越远 启示：要选对方向，方向弄错了，无法胜利 教学反思： 这是一则寓言故事，揭示行动和目的相反，南辕北辙，是恒久也达不到目的。在 上这节课的时候我让学生自由读课文，一边读，一边琢磨，看看课文中的人是怎样问 话又是怎样答话的。在学生读中悟的基础上，再让学生对去楚国人说说自己想要说的 话。这时有的学生说他带的盘缠越多，越不能到楚国；有的学生说车把式技术越好， 他离楚国越远；还有的说楚国在南边，他不听挚友的劝告，硬要往北边走，走得越 远，就越到不了楚国。在进一步理解课文内容时，让学生分角色表演。在这个环节学 生表现的特别棒，在我的激励下同学们争先恐后的上台表演，进一步加深对课文的印 象。然后让学生联系实际，在生活中有没有这样“南辕北辙”的事发生。读完课文后 学生复述这个故事。学生上课的主动性很高，不足之处在于指导朗读时，语气指导上 不专业。 第5篇：南辕北辙教学反思 楚国人能到楚国 南辕北辙教后反思 今日在教学寓言南辕北辙时，学生对车上的楚国人很感爱好。当老师质疑：“楚国人不听挚友的劝说，执意要往北走，他能到达楚国吗？” 学生都熟识了楚国人与挚友的四次对话，明白楚国人坚持自己的理由有三点，即马跑得快、车夫是个好把势、带的盘缠多，所以大部分学生都回答楚国人不会到楚国，他只会离楚国越来越远。这时，一位学生站了起来：“老师，楚国人也可以到楚国的，因为地球是圆的。” 面对学生的回答，老师没有否定，但是却委婉地做出了引导：“地球的确是圆的。但是，楚国人想通过往北的路途到达楚国却要花费许多许多的时间。一辆马车一天最多能走二百多公里，而地球的周长约四万公里。撇开往北走的路途长这个因素，还要考虑路途中的因素，如河流、海洋等。”看看学生还有些不甘心，我笑了笑：“打个比方吧。现在我请你立刻去我的办公室去一件东西，可你却要从学校老校门动身，途经广建广场，再绕凯里，经过几小时的奔波之后才进新校门，最终才到达办公室取我想要的那件东西。试想一想，短时间就可以完成这件事，你却花那么多不该花的时间，你认为有必要吗？”听了我的说明，这个小男孩嘿嘿地笑了。 语文课程标准“实施建议”中特殊强调“要敬重学生独特的感受、体验和理解”。课堂中这位学生对文本的感悟、体验是以生活阅历为基础的，是带着已有的学问、阅历和情感来接触文本的。当学生的独特体验与文本的价值取向发生偏移时，老师在敬重学生个人见解的同时，恰当地用生活事例对学生进行了点拨，对学生有悖于文本的价值取向赐予引导，从而实现价值取向与独特体验的统一。篇2：南辕北辙教学反思 把握起点 找准问题 提高课堂实效 南辕北辙教学 设计 一、指导思想与理论依据： 合理把握学生的学习起点，是指老师在明确学生学习起点的前提下，充分 了解学生学习的现实起点，对教材进行深化地剖析与解读，或者创生出新的学习资源，让学生在已知和未知领域里探求连接点，从而提高学生的学习主动性或激活学生的思维，提高特性化的学习实力。 二、教学背景分析： 1教材分析： 南辕北辙是北师大版教材二年级下册第七单元远行中的一篇主体课 文，也是一则寓言故事。主要讲解并描述了季梁的挚友要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝说，只能离楚国越来越远。这则寓言告知我们：无论做什么事，只有看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；假如方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。 就本课而言,识字写字是重点，感情朗读是手段，明白寓意是目的。理解好 文章的最终一段话，是理解本文寓意的关键所在。这则寓言通过对话绽开故事情节，短小精悍、言简意赅，适于学生分角色朗读。文中的主要人物季梁恳切地劝告挚友：方向错了，是无论如何也到不了楚国的；而他的挚友则固执己见：虽然方向错了，但是他的马好、旅费多、车夫的驾车技术高，所以肯定会到达目的地楚国。人物间的四次对话，使得季梁的恳切相劝和挚友的固执己见形成 了显明的对比。教学中，应当抓住四次人物的对话，通过自由读、指名读、同 桌合作读、想象读等多种朗读方式指导学生读好人物说话时的语气，揣摩人物 的心理，理解对话的内容，使学生从一次次对话中明白挚友所说的“马好”、 “旅费多”、“驾车技术好”这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远，进 而理解了其中的寓意：无论做什么事，只有看准方向，才能充分发挥自己的有 利条件；假如方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。 2.学情分析： 为了精确把握学生的认知起点和学习困难，提高课堂实效，在学生初读课 文后，进行教学之前，我从识字写字和阅读理解两个领域对七一小学二年级二 班的34名学生进行了前测。 前测设计： 一、识字写字。 1.遇到不相识的字你会怎么办？ 问别人 查字典 圈出来 猜一猜 其它 2.你喜爱用哪些方法来记住生字？ 加一加、减一减、换一换 利用熟字识记 归类识记 比较 识字 3.下面的这些生字你都相识吗？把你不相识的生字圈出来。 南 辕 辙 梁 驶 楚 驰 恳 旅 驾 该 虽 错 越 系 担 4.你觉得哪些字最难写，圈出来。 南 该 虽 系 担 错 越 二、阅读理解。 1为什么季梁的挚友离楚国越来越远？ 2你有哪些不懂的问题？ 识字写字领域中的第一题是为了了解学生的识字爱好和识字方法。其次题 是为了了解学生对识字方法的驾驭和运用实力。第三题是了解学生识字的难点。第四题是了解学生的写字难点。阅读理解的第一题旨在了解学生对课文主要内 容和主旨的把握。其次题一方面检验学生的质疑实力，另一方面从学生的角度 了解他们的爱好点、疑难点，找准教学重难点。 前测分析： 从前测中获知，学生中有83.8%的学生在遇到不相识的字时，选择查字典 的方法，13.5%的学生选择问别人，16.2%的学生选择圈出来，2.7%的学生运用 其它方法。从数据中不难发觉，大多数同学都有主动识字的愿望和良好的学习 习惯。我们看到35.1%的学生会用“加一加、减一减、换一换”的方法识字， 48.6%的学生喜爱“利用熟字识记”的方法，16.2%的学生喜爱用“比较识字” 的方法，2.7%喜爱“归类识字”的方法。由数据中得知，该班学生能够运用多 种识字方法自主识字，有较强的识字实力，而且运用还是比较自如的。因此，在课堂教学中，老师不必再去逐个分析每个字的字形，而是依据学生学习的困难和特点，在识字、写字教学指导中适当分类，有所侧重，有所取舍。 67.6%的学生“辕”字不相识，64.9%的学生“辙”不相识，81.9%的学生“恳”不相识，48.6%的学生“固”字不相识，40.6%的学生“执”字不相识，这几个字均为二类字。因此，在教学中我重点关注这几个生字的读音。在写字环节中有86.5%的孩子认为“越”这个字书写有难度。因此，这节课我重点指导“越”这个字，集中力气突破写字难点。此外从以往教学阅历和试讲中发觉，学生书写“该”字时，简单把右边的“亥”，写成“ ”。尽管学生没有提出需求，但我在教学中照旧对这个字的书写进行了指导，为下学期正确书写“孩”、“刻”两个字打下基础。 阅读理解领域的第一题考察了学生在初读课文后对课文主要内容和主旨的把握状况。91.9%的同学知道季梁的挚友离楚国越来越远是因为把方向弄错了。可见“为什么季梁的挚友离楚国越来越远？” 这一问题不是学生的学习困难点，这一问题也不能作为统领整个教学环节的重点问题。通过对教材的深化探讨，我将阅读理解的核心定位在了理解“季梁的挚友为什么固执己见？他是怎么想的？”这两个问题上，围绕这两个问题引领学生深化学习和探讨，借助感情朗读，揣摩人物心理，明白了寓言所揭示的道理。 阅读理解领域的其次题一方面检验了学生的质疑实力，另一方面从学生的角度了解他们的爱好点、疑难点，找准教学重难点。数据显示：48.6%的同学质疑围绕“固执己见”、“南辕北辙”、等词语的意思质疑。21.6%的学生没有疑 问，另外24.4%的学生的问题也比较分散，且大多关注课文中的细枝末节，如：楚国是什么国？它为什么不在北方，而在南方等。只有5.4%的同学依据主要内容提出问题，如：为什么他的马越好，离楚国越远。学生的这个反应说明他们在质疑实力上还有待培育和提高。 三、教学目标设计： 1学习本课生字新词，理解“辕”、“辙”、“固执己见”的意思，规范书写“该”、“越”等七个生字。 2理解课文内容，在读中感悟季梁的恳切与挚友的固执己见，体会寓言所蕴含的道理。 3正确、流畅地朗读课文，读好人物说话时的语气。 教学重点： 1.学习本课的生字新词，理解“辕”、“辙”、“恳切”、“固执己见”等词的语意思。规范书写“越”等七个生字。 2正确、流畅地朗读课文，读好人物说话时的语气。 教学难点： 感悟季梁的恳切与挚友的固执己见，体会寓言所蕴含的道理。 四、教学过程和资源设计： 一、谈话引入，理解题目。（2分钟）篇3：三年级语文上册 南辕北辙教学反思 鲁教版 南辕北辙教学反思 执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下: 1.建立大语文观，使学习达到更高的层次。 感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我马上用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史，及其表达的特点，让他们在深化了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生深厚的阅读爱好，同时他们对祖国悠久的文化史的赞美之情也油然而生。这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜爱这种文学体裁，从而在更广袤的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？ 2.“学生是学习和发展的主体”，教学中充分敬重学生的须要。 老师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的绽开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。这个过程中，老师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。老师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发觉问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文实力渐渐形成了。 3.“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。 有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经验，学问水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我刚好的抓住了这一有价值的生成问题组织学生绽开辩论。辩论使学生的口语表达实力潜移默化的得到了训练，使问题的答案渐渐变的明朗，使学生的思索成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。 4.自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。 现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成汲取学问的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与老师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，须要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，老师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就非常精确了。 本节课的教学使我经验了许多，有了如此丰富的经验，也使我的教学之路越走越扎实，充溢。篇4：三下第9课南辕北辙教案与反思(4月1日) 南辕北辙教学设计及反思 教学目标： 1、知道寓言是一种文体，初步驾驭寓言学习的目标与一般方法。 2、理解“盘缠、把式”等词语的意思。理解南辕北辙的意思，其中蕴含的道理。 3、通过现代文与文言文对读，培育学生古文阅读的爱好，更好地理解寓意。 4、有感情地复述寓言。 教学过程： 一、了解寓言，明确方法。 1、大家知道哪些寓言故事？(依据学生回答，老师小结：寓言是世界各国人民都非常宠爱的文体，早在春秋战国时期就有许多寓言故事，如“缘木求鱼、拔苗助长、掩耳盗铃、叶公好龙”等等，外国也有伊索寓言克雷洛夫寓言等。) 2、回忆一下自己读过、看过或听过的寓言故事，你能发觉寓言故事都有什么共同点吗？ (老师小结：寓言是一种文体，“寓”是寄予的意思，它总是通过一个简短的故事告知人们一个道理。) 二、分析学情，扎实基础。 1、出示课题：（板书：南辕北辙）齐读；学习“辕”“辙”：看这两个字有什么共同点？（车字部；形声字；）查字典理解这两个字的意思（辕车前驾牲口的部分；辙车轮轧过的痕迹，车行的肯定路途）；在桌上写写这两个字。 2、了解学情：有多少人早就知道这则寓言？指名讲这个寓言故事。 3、初读课文：既然大家都对这个故事有了肯定的了解，信任，我们能更正确流畅地朗读课文了。学生练习，检查，并落实对“盘缠、把式”的理解。 4、检查初读：读了故事，你觉得这是一个怎样的人？要求结合课文语言简洁说说。 三、抓住语言，剖析冲突。 1、感情朗读：现在你能把那人的固执可笑、自以为是的行为通过朗读表现出来吗？通过师生对读、同桌对读、男女对读等形式加强朗读训练，丰满人物形象。 2、探究缘由： (1)强化后果：那人这样的一意孤行，导致的结果是： 出示句子，齐读：楚国在南边，他硬要往北跑。谁都知道，他的马越好，车夫的本事越大，盘缠带得越多，他离楚国也就越远。 依据句式，练习说话：虽然他的马很好；车夫是个好把式；带的盘缠多，但是他却到不了楚国(离楚国越来越远了)。可以换成其他关联词语再说说吗？（改用“尽管?可?”再说一说。）（板书：虽然?但是?.；尽管?可?） (2)探究缘由：为什么会导致这样的结果呢？ 3、依据句式说话： “因为 ，所以，虽然 ，但是 。” 4、探讨小结缘由：那人的致命错误在哪？(方向错误，假如方向错了，条件越好，可能离目标就越远了。) 四、联系生活，揭示道理。 1、这则寓言出自战国策，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。 (1)出示古文，老师范读。 (2)探讨，季梁编这个故事想告知魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相像 2、我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举诞生活中这样的例子吗？ 3、总结寓意：这则寓言故事现在已经成为一个成语了，你能说说这个成语的意思吗？那么这个寓言想通过这个人的可笑行为告知我们什么呢？ 4、我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，假如你想告诫他，给他讲这个故事，你会有感情地、意味深长地讲这个故事吗？（练习有感情朗读；指名朗读。要求有讲的语气，有意味深长，话里有话的感觉。） 五、作业选做： (1) 阅读寓言故事：春秋战国十大愚人(主要有：买椟还珠、庸人自扰、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、拔苗助长、守株待兔、邯郸学步、缘木求鱼、掩耳盗铃)，思索其愚在何处，告知了我们什么道理。 (2)绘声绘色地，意味深长地讲解并描述寓言故事。 板书： 因为： 楚国在南边，他硬要往北跑。 (方向) 所以：虽然 马跑得快 车夫是个好把式 带的盘缠多 (条件) 但是 离楚国越远 (结果) 教学反思： 南辕北辙是大家都相当熟识的故事。经过反复思索，我把这一课的教学目标定位在：教给学生寓言学习方法，引导学生自己读懂寓意。于是，我在课的起先就强调了寓言这种文体的特点，引导学生从文体特点明确它的学习要求和学习的一般方法。然后引导学生很快阅读第一则寓言“南辕北辙”，分析人物行为的别出心裁，分析事情结果产生的缘由，并引导学生用“因为?所以 ?虽然?但是?”有说清离楚国越来越远的缘由，从而总结出寓意。这次备课给我的最大启示是：第一，每节课要有一个明确的目标，目标定下后，要扎扎实实在一步步去实现，不要走过场，要展示过程。每节课都要让学生至少有一个大的收获。其次，教学设计目标是前提，依据目标可以设想出多种方法，然后要进行重组与筛选，选择化时少，收效大，尤其是能激发学生爱好的教学方法。篇5：南辕北辙教学设计 教学目标： 1、会写3个要求会写的生字，相识2个要求会认的生字。 2、理解寓意，明白要听取别人的劝说，要保持行动与目的一样的道理。 3、分角色有感情地朗读课文，练习复述课文。 教学重点： 把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。 教学时数：第一课时 教学打算： 打算“南辕北辙”的动画软件，请学生查找“南辕北辙”的历史典故。 教学过程： 一、导入新课 同学们，大家都听过寓言故事吧。谁说说我们以前都学过那些寓言故事?(自相冲突、拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃等) 什么叫“寓言”呢？ “寓”的意思是寄予。 “言”的意思是讲道理。 “寓言”对于我们少年儿童来说，既是喜闻乐见的读物，又是深受教化的题材。寓言是由虚构浅显的小故事来说明某个道理或教训的文学作品，经常带有讽刺或劝戒的性质。 今日，老师带同学们再学习一篇滑稽可笑而又富有深刻含义的寓言故事南辕北辙板书课题，学生齐读。 二、说明文题 师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（出示挂图，讲解“辕”和“辙”的本意） 马车原来向南走，车辙印也应当随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中找寻答案。 三、初读课文 下面我们就一起走进课文，去了解一下这个故事。 1、老师范读课文，学生初步感知 提问：故事主要围绕谁与谁之间的对话绽开的？（做车人和他的挚友） 2、学生自读课文，加深对课文的理解 四、相互探讨，解疑释惑 1、默读课文， 提出问题。 2、师生质疑: 这个人要去南方，却往北行驶，有人告知他方向错了，这个人是谁？ 挚友劝了他几次，是怎么劝的？他是怎么说的？ 他的挚友劝了他三次,他接受了吗?像他这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人看法的人,我们用一个成语形容他,叫什么?（固执己见） 现在谁能帮老师分析这个人能否到达楚国，说明理由。 （楚国在南面，马车本应往南，他却往北走，最终产生的结果就是他只会越走越远。） 假如你遇到这个人会对他说什么呢？（学生谈论，沟通发言） 南辕北辙中那个做车人和他的挚友谁的想法对？ “南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告知了我们一个什么道理呢？ （告知我们做事要明确方向，假如方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。） 五、布置作业 搜集寓言故事， 把南辕北辙讲给别人听。 教学反思 教学要充分体现教与学的互动，老师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，再教学中，我尽力做到以学促教，完全把学习的主动权交给学生，让他们自己找不理解的字词，通过师生探讨，找到共同的结论。老师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发觉问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文实力渐渐形成了。 教学心得体会 2011届特岗老师心得体会时间飞逝，转瞬间我从高校毕业到现在执教已经是第四个年头了，从当时那个稚嫩的毕业生转变为踏实勤恳工作的一名特岗老师。对此我又诸多感悟，现就我三年来. 教学心得体会 篇一：老师个人教学心得体会践行青蓝工程老师个人教学心得体会机械工程系 赵康乐 2014-9-26 本年度我在石嘴山联合学院机械工程系担当12高数2班、12高数3班和14数春1班. 教学心得体会 教学心得体会都匀二中吴长伟教学心得体会都匀二中吴长伟作为初任老师，我的课堂阅历仅仅局限于高校的教化实习，因此在这学期的教学中，我多次去听教学阅历丰富的老师讲课，虚心学习. 教学心得体会 教学心得体会聚源小学赵玉婷音乐教学是是启迪才智、陶冶情操