为学而教：教学方法的变革与参与式教学的实践_201412_浦东班.ppt

为学而教教学方式的变革与参与教学方式的变革与参与式教学的实践黄忠敬华东师范大学 教授 博士生导师华东师范大学本次讲座的期待目标1. 了解目前我国教学存在的问题2. 理解什么样的教学是好的教学3. 提升课堂教学的实践能力n教育面临机遇与挑战。全球化。扁平的世界。世界是平的；信息化。互联网时代。n未来的学校？n未来的教师？后喻文化n未来的课堂？慕课（Moocs），翻转课堂引子国际的视角以学习者为中心的质量观21世纪的学习技能世纪的学习技能生存与生涯规划学习与创新技能信息、媒体与技术 为学而教，培养“C”软实力 Confidence Creativity Communication Collaboration Compassion 面向未来，我们准备好了吗？ 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）创新人才培养模式，“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”主要内容 我们的教学出了什么问题? 什么样的教学是好的教学？ 参与式教学的实践？ 传统教学：鼓励“竞争”，忽视“合作”竞争性学习竞争性文化合作性学习合作性文化学习共同体一、教学的问题竞争学习竞争学习个体的学习对自己的学习负责只须做学生冲突机会较少合作合作学习学习主动与同伴建构知识对自己和组员的学习负责做学生兼做小老师冲突机会较多合作合作学习学习 竞争竞争教教学学 座位空间座位空间 学生依小组活动作调整 分配固定座位 教学组织教学组织 小组合作大班讲授目目标标依依赖赖 积极互助 独立作业教教学学策略策略 教師和学生呈现，并分享資料 教師呈現，单独拥有资源 学习学习活活动动 小组讨论、同伴互助、相互分享个人在座位上独自练习 评评量方式量方式 个别与团体奖励个别奖励班班级级管理管理 民主式威权式 表1 合作学习与竞争教学的区别 传统教学：强调“标准”，忽视“个性” 由标准答案引发的思考 教育是在培养还是在扼杀创造性？创造力的调查高考状元的反思2009中国高考状元调查报告，1977-2008年间的约1000名状元，几乎没有一个成为学术、经商、从政等方面的顶尖人才，他们的职业成绩远远低于社会预期 传统教学：“讲授”有余，“参与”不足参与式教学参与式教学讲授式教学讲授式教学目的是培养技能和能力目的是传授知识以学习者为中心，采取参与的方法以教师为中心，采取讲授的方法依赖于师生之间、生生之间的对话与讨论教师向学生的单向传递以活动为基础以传递为基础学习者是需要点燃的火把把学习者看作知识的容器关注理解强调记忆 汉语教学的释义 古代的教学是指学习教学是指学习，指两种不同途径的学习：自学与通过教人而学。 近代的教学即教授教学即教授。1903年随着班级授课制的建立，“教授”，“教授法”，即各种教授方术者。 近代的教学即教学生学教学即教学生学。陶行知：教校而非学校，教师的责任不是教，而在教学，即教学生学。 现代的教学即教与学的统一活动教学即教与学的统一活动。受凯洛夫教育学的影响，教学即包括教师的活动，也包括学生的活动二、什么是“好的教学”什么是教学？ 英语教学的释义 早教(teach)与学(learn)也是同义的。 英美传统：Instruction, 教学，客观性，缺情感因素，如computer instruction，不同学科教学；Teaching, 教授,主观性，有人情味，people teach 欧洲大陆传统： Didaktik，pedagogy,夸美纽斯(Comenius)。大教学论，教教学的艺学的艺术术教师学生学科知识图 教学论知识体系三角一个体系教师中心教师中心（讲授、阐释）学生中心学生中心（讨论、发现）过程过程（创新、交流、合作）结果结果（知识、技能）两条线索教师中心教师中心（讲授、呈现、阐述）（讲授、呈现、阐述）学生中心学生中心（讨论、探究、发现）（讨论、探究、发现）关注结果关注结果（知识、技能）（知识、技能）关注过程关注过程（交流、合作、创新）（交流、合作、创新）两种趋势为何教？（教学目标）教什么？（课程论）如何评？（评价论）如何教？（教学论）教学教学要回答的四个问题泰勒课程与教学的基本原理，人民教育出版社为何而教为知识为能力为习惯为关心为理解为思维为创造为批判知识维度知识维度（名词名词）事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识元认知知识元认知知识教学目标分类学教学目标分类学认知过程维度认知过程维度（动词动词）记忆记忆理解理解运用运用分析分析评价评价创造创造布鲁姆，教学目标分类法Anderson等，学习、教学和评价分类法u 什么知识最有价值？ u 谁的知识最有价值？教什么？教什么？以教师为中心以教师为中心（讲授、呈现、讲授、呈现、阐释阐释）如何教？如何教？以学生为中心以学生为中心（讨论、探究、讨论、探究、发现发现）关注结果关注结果（分数、技能分数、技能）终结性评价终结性评价标准化测验标准化测验等级评价等级评价如何评？如何评？关注过程关注过程（兴趣、体验兴趣、体验）表现性评价表现性评价过程性评价过程性评价档案袋评价档案袋评价 任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣,确立自己课堂吸引力的教师。(苏霍姆林斯基) 要寻求并找出一种有效的教学方法,使教师可以少教,但学生可以多学。(夸美纽斯) 教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。（陶行知）什么是好的教学？ 教育家的观点 “少”教“多”学 “做”中学 为“学”而教 好的教学的定位 面向当下：让学生体验到幸福快乐 幸福指数取决于成就指数和期望值 学生幸福的前提是教师幸福 指向未来：为学生的终身发展奠基 什么“基础”？ 无论何时、何地都能接受教育 好的教学就是适合学生的教学 国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出：尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供“适合的教育”。 适合学生教学的真正要义是如何在规范与灵活、统一与多样、主体与主导、全纳与特殊等多对矛盾之间找到适合的平衡点平衡点。 为学生的学习提供“支架支架”，为学生创设不同的情境，让学生积极地、主动地发展。小结 教学是科学，更是艺术 教学不仅是认知过程，更是情感的过程 好的教学是促进学生成长的教学 好的教学是最适合的教学 参与式教学：春雨项目计划 联合国儿童权利公约生存权参与权发展权保护权儿童权利三、参与式教学的实践 参与式教学，既是一种新的教学理念，又是一种新的教学方式。它强调以学生为中心，重视学生在教学过程中的自主参与。 参与式方法，并没有一套固定的方法和技巧。只要让所有在场的人都“动”起来，每个人都有体验、探究、合作、表达和交流的机会的，都是参与式学习（陈向明，2003）参与式教学全纳合作自主探究尊重参与式教学的理念 提问 教育戏剧 合作学习参与式教学的实践提问的策略 三种意识 大问题意识（教学设计） 开放性意识（教学过程） 资源意识（教学反馈）三种意识、六个标准 大问题意识 开放性意识 资源意识提问开放性 清晰性 针对性 生成性层次性 启发性 教学设计教学反馈教学过程序号序号指标指标说明说明1 2 3 4 5低低 高高1开放性重心下移，拓展性2针对性对象，难易3层次性坡度，顺序性，循序渐进4清晰性目的，表述5生成性错误资源，差异资源6启发性启发诱导，激发兴趣表2 课堂有效提问检核表提问策略举例 学生参与提问 抽签式提问 学生同伴互评 教师的追问 因果式追问。你为什么这样想/说/做呢？剥洋葱法 递进式追问。接下来怎样？后来呢？ 发散式追问。换一种表达怎么样？还有其他方法吗？ 聚合式追问。能不能总结、概括一下？教育戏剧 教育戏剧（Drama in education) 是根据学习目标和学习对象的需要，以游戏和剧场的技巧、元素和表演形式促进学生的全面发展。教育戏剧方法情景模拟动作定格故事接龙照镜子编故事新闻发布会坐针毡合作学习的策略 合作学习(cooperative learning) 是以共同的目标为基础，以一种小组形式进行的教学策略，组员借着互相帮助，以实现共同提高和成长。 优势 以学习者为中心，加强解决问题能力 培养社交技巧，增进沟通能力 增强责任感 培养团队精神 照顾学习差异 合作学习的方法有200多种 方法不同，功用不同 有些着重促进学生的思考和解难能力 有些帮助学生精熟概念 有些加强学生的沟通和合作 有些照顾学生的学习差异合作学习小组学生成就区分法拼图法小组带字脑力激荡思写讨享团体探究法三步采访法小组游戏竞赛法相互核对 拼图法（Jigsaw)工作坊 分组+游戏（ 5 ） 学习小组活动（ 10 ） 分工，自主学习 专家小组活动（ 10 ） 分别研讨6个实验或故事的启示 学习小组交流（ 15 ） 专家小组回到原组，汇报交流 拼图法的步骤 全班教学。教师概述学习议题，分配小组成员学习任务，组员自行学习材料 专家小组学习。负责相同子题的同学，另行组成专家小组，进行讨论 异质小组学习。各子题专家回到原小组，将所负责的主题讲给其他组员 学习评价。检查学习效果 奖励表扬。对个人或小组表扬谢谢