2022年光合作用教学设计 .pdf

学习必备欢迎下载光合作用教学设计一、设计思想（一）设计理念以生物课程新标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的教学处理有两点：一是还原科学研究的历史面貌，突出生物学的 “实验学科”特点；二是以实验探究来贯穿整个教学活动。（二）教材分析绿色植物通过光合作用制造有机物的过程是微观生命活动，内容比较抽象， 几百年来科学家们从不同的角度对绿色植物的光合作用进行了不懈的研究，不断向更深层次揭示光合作用的过程、实质和意义。本节课就是教师带领学生到实验室或者就在教室沿着前辈科学家走过的足迹，站在当时科学家的角度去思考问题和评价问题，通过学生动手完成光合作用的整个探究实验过程的方式来引导学生了解光合作用的概念、原料、条件、产物和实质等有关知识。（三）学情分析初中学生在小学 科学 课本中学习过有关光合作用的一些简单知识，同时他们在生活实践中也对于光合作用有所了解。但是，他们对于光合作用的实质的发现过程却很陌生。因此，我们这节课的关键就是要达到学生掌握 “科学探究的一般方法”的目标。 初中学生虽然具备了一定的观察和认知能力，但是他们分析思维的目的性、连续性和逻辑性还很不完善，对事物的探索既好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性， 并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。所以，在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。二、教学目标（一）知识目标能阐明绿色植物的光合作用的概念、原料、条件、产物和实质等知识。能举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。（二）能力目标能通过探究绿色植物的光合作用的条件、产物及场所的实验过程，进一步体验和理解科学的探究方法； 并能在探究活动中培养学生的分析、判断、推理，以及利用知识解决问题的能力。（三）情感态度和价值目标通过对绿色植物光合作用知识的学习，能进一步明确生物圈中人及动物和绿色植物的密切关系，培养保护植物，爱护环境的情感。三、教学重点理解绿色植物的光合作用四、教学难点光合作用实验的探究过程五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图说明环节一：提出探索目标绿叶在光合作用下能否制造淀粉？能否放出氧气？该过程需要什么条件？探索前各项准备教师提出具有启发性、趣味性和可探索性的问题，激发学生的兴趣和求知欲，使学生明确探精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页学习必备欢迎下载索目标。环节二：指导探索教师指导学生收集材料，遵循一定的探索“路线”完成探索性实验，达到探索目标。动手完成实验1、课前准备：银边天竺葵（可同时证明光合作用产物和条件）整个植株暗处处理一昼夜同一叶片部分遮光后光照几小时。2、课堂进行：去掉遮光纸片叶片在酒精中隔水加热至黄色漂洗加碘观察同一叶片叶色变化。3、实验现象：不遮光部分变蓝色遮光部分不变色银边部分不变色这是培养学生观察能力、实验操作能力的关键一步，也是学生发现问题，造成求知悬念的关键一步。环节三：导读、导议及时展示导议“路线”图示：导读提纲一：不遮光部分为何变蓝？读议过程：淀粉遇碘变蓝色。读议结果：叶片制造淀粉（产物）导读提纲二：火柴为何复燃？读议过程：光合作用放出氧气。读议结果：氧气（产物）导读提纲三：遮光部分为何不变蓝？读议过程：无光不能制造淀粉。读议结果：光（条件）导读提纲四：光合作用为何需光？读议过程：光能变为化学能贮存在有机物中。读议结果：提供能量导读提纲五：银边部分为何不变蓝？读议过程：无叶绿素不能制造淀粉。读议结果：叶绿素（条件）导读提纲六：放在氢氧化钠溶液中叶片为何不变蓝？阅读并讨论，回答教师问题。在学生做探索性实验的基础上，根据学生观察和实验的结果，教师进一步提出探索性问题，指导学生阅读和讨论，这是学生通过分析问题和解决问题，提高自学能力和思维能力的关键一环。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页学习必备欢迎下载读议过程：缺乏二氧化碳。读议结果：二氧化碳（原料）导读提纲七：光合作用实验结果是什么？读议过程：讨论结果读议结果：光合作用的原料是：二氧化碳和水；条件是：光和叶绿素；产物是淀粉（有机物）和氧气。环节四：精讲点拨教师点拨一：你能在光合作用原料、条件、产物之间加适当的符号（如）将三者连为一体，并写出光合作用的表达式吗？（提示左原料、右产物、中间条件）点拨结果：教师点拨二：你能根据公式简述光合作用的过程（即概念）吗？（提示：先说“条件” ，再加“原料” ，后说“产物” ）点拨结果：光合作用是教师点拨三：光合作用的实质是什么？提示：原料和产物中何为有机物？其产物淀粉中的能量来自何处？点拨结果：光合作用的实质包括两种转变：物质转变：无机物有机物；能量转变：光能化学能（贮存在有机物中）教师点拨四：根据其产物，你知道光合作用的三个意义吗？点拨结果：意义有三个方面：食物的来源；能量的来源；氧气的来源。学生积极到脑到手学生积极动脑思考并回答学生积极动脑思考并总结学生积极动脑思考并回答是根据实验结果，教师对重点、难点、疑 点 进 行 精 讲 点拨，使学生分析问题、解决问题的能力得到进一步的发展和提高。也是学生认识过程从感性认识上升到理性认识的过程。环节五：扣标反馈提供精心设计设计好目标反馈的检测题，并及时收集反馈信息，实施补救教学和进一步优化课堂教学。学生根据教师事先精心设计的目标检测题，进行自测和信息反馈这是学生巩固基础知识、及时查漏补缺、进行补救学生的重要环节，又是培养学生分析问题和解决问题能力的重要环节。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页学习必备欢迎下载环节六：系统小结展示光合作用总结表：光合作用原料条件产物实质物质变化能量变化表达式学生填写这是对课堂教学的升华和教学目标的深化。通过小结，使学生对知识的掌握达到结构化、网络化和系统化；通过小结，可以加强记忆，减少遗忘。六、教学反思在对教学设计的实施过程中我有以下三点体会：1、整节课的教学过程对课题特点和材料处理还算比较科学与合理有关光合作用的知识是整个初中生物教学的一个难点和重点，但是我为该节课定下的能力目标却很高， 就是让学生要通过对本节课的学习，达到“掌握科学实验探究的一般原则“的目标。所以， 我在教材处理上，让学生沿着科学家的脚印对光合作用的经典实验进行了一次发现探究之旅。 如此使学生在体会到科学发现的艰辛和严谨的同时，又体验掌握了科学探究的一般方法。2、教学中应该始终坚持“学生为主体、教师为主导”的指导思想新课程的教育体系要求教学过程要以学生的发展为本，提出“学生是教学的主体”。因此我在设计本课的教学过程时，充分考虑学生的认知心理，循序渐进， 通过相应的现象或情境引入，然后让学生自己观察实验现象，通过讨论由学生自己去归纳，做出结论，充分发挥了学生的主观能动性，使学生进入到一种主动学习的状态。而我则紧紧抓住学生的思维，激发其强烈的求知欲，真正成为了教学活动的组织者。3、本节课也有些失误的地方，具体表现为：由于本课题的探索实验时间跨度较大，因此在学生又没有科学探究实验设计的基础上，学生讨论、 师生互动的过程中往往会占用较多的课堂时间，就会造成预期的教学任务比较难以完成的后果。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页