六年级上册科学案例分析-2.8 用纸造一座“桥”｜教科版.docx

开放思维，发挥创造造一座纸“桥”案例分析一、选有争议的课这次我执教的是六上形状与结构单元的第八课造一座纸“桥”。在常理上来说这一课不适合上公开课，因为它非常费时，设计交流制作评价四个环节至少需要花费3节课，设计交流一节课，制作一节课，评价一节课。那么为什么我敢上这一课呢？其实我觉得这节课是给孩子创造集体讨论、合作的机会的课。如果这个制作放到课后，那每个孩子回家，各做各的就没办法体会善于合作、尊重他人的品质了，同时回家有可能是家长代做，但课堂上是孩子发展动手能力的机会。这节课我的设计思路是：在课外孩子以小组为单位设计好自己的“桥”，并画好草图。这样的好处是时间比较充分，孩子们也可以随时改进自己的方案。创意的灵感会比较多。其实我们应该保护孩子的创造精神，表扬他的创造力，我们要真正承认小孩子有创造力，才可以不被成见所蒙蔽，小孩子多少都有其创造的能力，而且他的创造力还可以影响到别的孩子，帮助到别的孩子开拓他们的思维。在创造的儿童教育一书中，这样说到：“儿童不但有学习模仿能力，而且具有童稚创造活力。这种创造力能加快他们对学习的理解，又能发现新的东西，实现儿童的早期创造。” 教师更可以帮助孩子发展他们的创造力。在今天这节课，孩子们要用自己的眼睛看，用自己的嘴勤问老师，陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” 科学探究要善问，才会有更多的收获。在教学本课的第一环节交流设计方案时，我事先把每个组的设计图都拍了下来，然后归类，选择有代表性的几个组进行交流。二、课前发散思维，课中发挥创造(图1)案例:师：（出示图1）看看这张设计图是哪个组的？生：我们组的。师：你们组的设计最大的优点是什么？生：采用三角形结构更牢固。师：别的同学对他们组的设计有好的建议吗？生2：老师，我觉得他们的三角形应该用空心管状做。师：为什么？生2：因为像葱管一样可以虽然薄但很坚固。师：好办法！你们的桥面是一张纸吗？生：是的。师：同学们你们看，（出示一张长30厘米，宽10厘米左右的报纸）这样能承受200克的重量吗？生3：不行，应该加厚。师：可以怎么做？生4：可以像瓦楞纸一样，又折又粘，让桥面更牢固。师：又是一个好的建议，相信这些建议一定会给这个组带来帮助的！接着依次出示下面几张图，和图1的模式一样，完善各组的方案： （图2） （图3） （图4） （图5）这几张图各有特点，图2的特点是直梁桥结构，简单又牢固，在交流时我只要求他们把自己的想法表述清楚就可以了。图3的设计，我大大的表扬了画的同学，因为她设计的斜拉桥非常大气，然后再引导学生说一说这座桥用纸制作的可操作性，怎样改进才能做出来。图4的设计有三角形，也有拱形，这样的想法是好的，但报纸做拱形值得思考，它太软了。图5的设计有拱、有框架、有瓦楞型设计，我在交流这一座桥的时候让他们把重心都放桥面上，因为其他的部分都是辅助的，最重要的承重部件是桥面。其他的各部分都很难做出来，底下的桥墩根本就是不用的。经过这一环节讨论后，孩子们的制作更有针对性，虽然可能做不出自己的设计，但至少也知道了一座纸桥最重要的还是桥面的抗弯曲能力。 设计图交流好，孩子们还有一个完善自己方案的时间，然后是20分钟的制作时间。孩子们真的在不可能完成的20分钟里完成了，而且9组有7组是挑战成功的。课后我进行了反思，为什么前面在2班3班试教都没成功，而今天成功了，主要的原因是对于设计的充分讨论让孩子的思维得到了发散，同时考虑的问题更多了，创造性得到了提高。同时这样的设计也体现了我们秀实学子的自信，展示了自己的聪明才智，秀的理念体现的淋漓尽致！