2022年群落的结构教案_共5页 .pdf

1第四章 种群和群落第三节群落的结构（第一课时）-教案儋州思源高中刘 磊一、教材内容分析本节是高中生物必修3 第四章种群与群落中第三节，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。因此，是本章的重点内容之一。群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。二、学情分析经过上节学习，学生已经掌握了种群的相关知识，为本节的学习奠定了基础。但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。三、教学目标 1.知识目标：识别群落，说出群落水平上研究的问题；分析群落的物种组成，区别不同的群落；举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系； 2.能力目标：培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。 3.情感态度与价值观：通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。四、教学重难点 1.教学重点：群落的结构特征；丰富度的概念；生物种群间各物种之间的关系 2.教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征五、教学策略选择与设计 1、教学方法：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页2自主探究、引导与学生归纳相结合 2、教学设计思路：在引入课题中，通过设问，引导学生进行个体种群群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖析某池塘中的生物群落，引出群落水平上所研究的问题话题。在教学中，适当结合图片、事例、数学模型，加深对群落结构的了解。六、教具准备多媒体七、教学流程展示图片：某个池塘中生活的部分生物，讨论问题举出几种实例，理解群落概念，体会与种群的区别回顾种群特征，探讨群落研究的问题区别不同群落的重要特征是群落的物种组成资料分析：种间关系实例八、教学过程：教学环节教师活动学生活动教学意图引题情境导入：当你置身于一片森林当中，你可能会听到鸟的叫声、青蛙的叫声，会看到高大的树木、美丽的鲜花、绿绿的小草等很多种生物。这片森林中同一生物的全部个体构成种群，那么这片森林中所有的生物又构成什么呢？通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的全部个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？回忆前面学习的内容并回答：群落。引导学生回忆学过的内容，从而引出群落的概念。通过种群，引出群落，导入课题归纳总结，练习捕食、竞争、寄生、互利共生精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页3教学环节教师活动学生活动教学意图群落的概念及实例判断该森里中的所有动物、植物及微生物构成的群体便是群落。讲解群落的概念：同一时间内聚集在一定区域内各种生物种群的集合。从三个要点把握：同一时间、一定区域、各种生物种群集合举例：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落，或都不是？判断下列实例是否属于群落：1一个池塘中全部鱼2一块朽木上的全部木耳3一棵枯树和其上的苔鲜、真菌、昆虫、蜗牛等4一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物进行练习，巩固所学的知识及时举例，让学生判断，巩固学生对群落概念的理解群落水平上研究的问题回顾：在种群研究水平上研究的问题有哪些？（出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等）提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些？以研究池塘群落为例，引导学生归纳出群落水平研究的问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构、群落的演替、各种群的占据位置和群落的范围和边界。回忆集体回答通过种群研究水平引出群落的研究水平群落的物种组成下面我们首先来学习群落的物种组成。（多媒体展示我国武夷山森林群落和西伯利亚森林群落两幅图片）请同学们观察并比较图中两种群落的不同之处。引导学生归纳：1.两个群落的物种组成不同。（多媒体展示：西伯利亚梅尔半岛冻原上，只有670 种低等植物、 139 种高等植物、近1000 种动物，福建武夷山共有低等植物 840 种、高等植物2888 种，已知动物约5000 余种，其中脊椎动物 570 余种）问：结合这些信息中的内容，还能找出什么不同？引导学生归纳：2.两个群落的物种数目不同，进而得出群落丰富度的概念。提问：群落的物种组成是区别不同群落的主要特征，你能从物种组成上说出图中我国海南森林与东北森林哪个丰富度更大？引导学生总结出：群落的物种组成是区分不同群落的重要特征及物种丰富度的内容。结合教材，找出图中两种群落的不同结合丰富度的概念，进行判断锻炼学生分析比较、提取信息的能力结合图片及相关信息的内容，启发学生思考通过之前的池塘图片让学生明白了群落中的各种群并不孤立精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页4教学环节教师活动学生活动教学意图种间关系种间关系存在，而是通过各种关系联系在一起，讨论课本中的资料分析。竞争结合资料，一步步引导学生分析案例，组织学生讨论：（多媒体展示资料1：对双核小草履虫和大草履虫分别单独培养、混合培养时，两种草履虫的种群数量变化曲线）提出问题：如何解释资料1 中出现的实验结果？引导学生描述图中分别饲养和混合饲养时两种草履虫数量的变化，再引导学生分析曲线图的原因。分析：在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。由于这两种草履虫具有相似的生活习性，当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。通过图片举大象与狮子争夺水源、水稻与稗子之间的竞争例进一步说明是竞争的结果常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡。分析完后引出竞争的概念，通过举出一些常见的实例，用板书画出数学坐标图表示竞争。思考：两只羊在同一片草地上吃草，是否是竞争关系？捕食（猞猁捕食雪兔图片及加拿大北方森林中90 多年间猞猁和雪兔种群数量变化曲线）提问：分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？引导学生分析图中猞猁和雪兔种群数量变化的规律，得出两者关系为捕食。举出捕食实例，用板书画出数学坐标图表示捕食关系图。寄生通过图片展示，蛔虫寄生于人体；菟丝子寄生在黄豆植物学生阅读资料进行思考、讨论及合作学习学生展示学生讨论、交流学生展示通过资料分析，使学生学会判断竞争关系的方法学会对基本规律和方法的总结培养学生归纳能力精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页5教学环节教师活动学生活动教学意图上。学生归纳寄生的概念。提问：寄生的实例有哪些？得出：寄生者受益，寄主受害。互利共生通过图片展示：豆科植物与根瘤；真菌藻类植物共生体。学生归纳寄生的概念。提问：寄生的实例有哪些？数学坐标图？得出：彼此有利，彼此依赖通过习题巩固。学生板书展示学生认真练习培养学生绘图能力通过习题巩固新知识课后探究利用本节所学知识，课后探究校园中昆虫群落的构成学以致用九、教学小结：本课时知识包括群落的概念、在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系等，其中种间关系的互利共生、寄生、竞争、捕食，是本课时的重点。本节课以个体种群 群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的寄生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体。学习时应注意学会如何判断生物之间的关系，应首先确定他们属于种内关系还是种间关系，然后再根据它们之间的具体关系确定其归属。十、板书设计：第三节群落的结构群落：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合一、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少二、种间关系1、捕食2、竞争3、寄生4、互利共生十一、教学反思：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页