河南省特岗教师考试教育综合知识点归纳.docx

精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -训练理论基础学问第一部分训练学1、训练学是争论训练现象、揭示训练规律的一门科学。2、我国春秋末年的学记是世界上第一部论述训练问题的专著。比古罗马昆体良的论演说家的训练早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施” 表达了循序渐进的教学原就 。“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达” 反映了启示性教学原就 。“教学相长” 表达了老师主导作用与同学主体作用相统一的教学规律 。 3、捷克夸美纽斯1632 年的大教学论是近代第一部系统论述训练问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的民本主义与训练强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代训练派”。 5、苏联赞可夫的教学与进展把同学的“一般进展”作为教学的动身点与归属。6、美国布鲁纳的训练过程的主要思想是结构主义和发觉法的教学方法。7、苏联苏霍林斯基的给老师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的训练学”和“学校生活的百科全书”。8、训练的概念：广义指社会训练、学校训练和家庭训练三个方面。狭义指学校训练。偏义指思想品德训练。9、训练的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” 高校、中庸、论语、孟子 。“五经” 诗、书、礼、易、春秋 。其贯穿了儒家思想。11、遗传素养对人的身心进展不起打算作用，社会环境对人的进展起着打算性作用。但环境打算论又是错误的，由于人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过 程。12、我国一般中学的双重任务是：培育各行各业的劳动后备力气。为高一级学校输送合格新生。13、我国全面进展训练的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术训练。14、“双基”是指系统的科学文化基础学问和基本技能技巧。15、智育的任务之一是进展同学的智力，包括观看力、想象力、思维力、记忆力和留意力， 其中思维才能是打算性的因素。16、体育的根本任务是增强同学体质。17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主见“以美育代宗教”。18、美育的任务： 1 使同学具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与才能。2 培育学生表现美和制造美的才能。3 培育同学的心灵美和行为美。1可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页，共 43 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -19、劳动技术训练的任务：1 培育同学的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯。2 训练同学初步把握一些基本生产学问和劳动技能。20、义务训练是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需接受，国家、社会、家庭必需予以保证的国民训练。义务训练是一种强制性训练。21、老师是训练工作的组织者、领导者，在训练过程中起主导作用。22、教书育人是老师的根本任务。23、老师劳动的特点： 1 复杂性、制造性。 2 时间上的连续性、空间的广延性。3 长期性、间接性。 4 主体性、示范性。24、老师的素养：职业道德素养、学问素养、才能素养。25、同学是训练的客体、是自我训练和进展的主体、是进展中的人。26、我国新型师生关系的特点是：1 尊师爱生。 2 民主公平。 3 教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于老师的训练水平。27、教学是老师和同学共同组成的传递和把握社会体会的双边活动。28、教学是实现训练目的的基本途径。教学永久具有训练性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面支配的原就。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中老师起主导，同学是主体。老师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校训练的核心，是学校培育将来人才的蓝图。31、编写学科课程标准和教材应遵循的原就：思想性和科学性统一。理论联系实际。稳固性和时代性结合：系统性和可接受性结合。32、学问不等同于智力，把握学问的多少并不能标志智力进展的水平。教学过程中要把把握学问和进展智力结合起来，只重视才能培育的形式训练论 英国洛克 和只重视学问传授的实质训练论 英国斯宾塞 都是错误的。33、赫尔巴特提出了传授学问与思想品德训练相统一的规律。34、教学过程的基本阶段：1 激发学习动机。 2 感知教材，形成表象。 3 懂得教材，形成概念，这是中心环节。4 巩固学问。 5 运用学问，形成技能技巧。35、主要的教学原就： 1 科学性与训练性相结合的原就。2 理论联系实际的原就。 3 直观性原就： 4 启示性原就。 5 循环渐进原就。 6 巩固性原就。 7 因材施教原就。36、两种对立的教学方法思想是启示式和注入式。我们应提倡启示式，反对注入式。37、教学的基本组织形式课堂教学。38、常用的教学方法： 1 以语言传递为主的教学方法：讲授法。谈话法。争论法。读书指导法。 2 以直观感知为主的教学方法：演示法。参观法。3 以实际训练为主的教学方法：练习法。试验法：实习作业法。实践活动法。4 以探究活动为主的教学方法：发觉法。 5 以情感陶冶 体验 为主的教学方法：观赏教学法。情境教学法。2可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页，共 43 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -39、教学工作的基本环节：1 备课。 2 上课 教学工作的中心环节 。3 课外作业的布置与批改。 4 课外辅导。 5 学业成果的检查与评定。40、一节好课的基本要求：1 教学目的明确。 2 内容正确。突出重点，难点，抓住关键。3 结构合理。上课有高度方案性、组织性、效率高、成效好。4 方法恰当。 5 语言艺术。6 板书有序。 7 态度淡定自如。41、德育训练一般包括：政治训练、思想训练、法纪训练和道德品质训练四个基本方面。42、德育过程是对同学知、情、意、行培育提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是同学思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的次序进展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培育的开端，即思想品德训练具有多端性，即德育过程是对同学知、情、意、行的培育提高过程，老师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。43、活动与交往是形成同学思想品德的源泉和基础。44、德育原就：社会主义方向性原就。从同学实际动身的原就。知行统一的原就。集体训练与个别训练相结合的原就。正面训练与纪律约束相结合的原就。依靠积极因素，克服消极因素的原就。敬重信任和严格要求同学相结合的原就。训练影响的一样性和连贯性原就。45、马卡连柯的平行训练理论：集体训练与个别训练相结合的原就。46、德育的途径：思想政治课是特殊的重要途径，其它各科教学是最常常、最基本途径。47、陶冶训练包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好同学。49、全面明白和争论同学是有效的进行班主任工作的前提和基础。其中观看法是一种最基本的明白方法。50、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节。培育正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。其次部分心理学51、心理学是争论心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。52、心理过程： 1 认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。2 心情、情感过程。3 意志过程。53、个性心理： 1 个性心理动力 倾向 ，包括需要、动机、爱好、信念、世界观等。2 个性心理特点，包括才能、气质和性格。54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。55、神经系统的基本活动方式反射。56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以其次信号系统为主的两种信号系统的协同性。3可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页，共 43 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。58、需要的种类： 1 依据起源分：生理需要、社会需要。2 依据对象分：物质需要、精神需要。59、马斯洛的需要层次，由低级向高级进展可分为：生理需要、安全需要、社交需要 也称爱和归属的需要 、敬重需要、自我实现需要。60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。61、爱好是指个体积极熟识、探究事物、从事活动的心理倾向。62、爱好的品质特性：倾向性 即指向性 、广博性、稳固性 即长久性 、效能性。63、学习动机的激发： 1 创设问题情境，实施启示式教学。2 依据作业难度，恰当掌握动机水平。 3 充分利用反馈信息，有效进行奖惩。4 合理设置课堂结构，妥当组织学习竞赛。5 正确指导结果归因，促使同学连续努力。64、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发同学学习动机。65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度的调动学习的积极性。66、成败归因理论认为，同学常将胜利或失败归因于四个方面：才能、努力、运气、任务难度。67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。70、知觉的特性：挑选性、整体性、懂得性、恒常性。71、留意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。72、留意的种类：不随便留意 无意留意 、随便留意 有意留意 、随便后留意 有意后留意 。73、思维是人脑对客观事物的本质特点和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特点。74、思维的种类： 1 依据凭借物与思维外形划分：动作思维、形象思维、抽象规律思维。2依据是否遵循规律规章分：非形式规律思维、形式规律思维。3 依据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维 求异思维 。75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。76、思维的基本形式：概念、判定、推理。4可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 4 页，共 43 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -77、解决问题的思维活动：1 提出问题 发觉冲突的过程 。2 明确问题 找出主要冲突的过程 。3 提出假设 以假设形式找到解决问题方案 。4 检验假设 通过理论和实践形式检验假设 。78、启示是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启示作用的事物叫做原型。79、定势是指心理活动的一种预备状态 心理倾向 ，又称心向。80、迁移是已经获得的学问技能和学习方法对学习新学问和新技能的影响。一种学问技能的把握促进另一种学问技能的把握是正迁移，如举一反三、触类旁通。反之为负迁移。81、懂得是同学对教材中有关事物的本质和规律的熟识。懂得是同学把握学问的中心环节。82、想象是人脑对已有表象进行加工而制造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的缘由和动力。83、想象的种类： 1 依据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：2 在空间想象中，依据内容的新颖性和制造性分：再造想象、制造想象。3 依据想象活动与现实的关系分：幻想、抱负、空想。84、良好思维品质的特性：1 宽阔性与深刻性。 2 独立性与批判性。 3 规律性。 4 敏捷性和灵敏性。 5 制造性。85、记忆是过去体会在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。86、记忆的分类： 1 依据内容与对象分：形象记忆、规律记忆、心情记忆、动作记忆。2 依据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 87、保持是巩固已获得的学问体会的过程。保持是记忆的中心环节。88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。89、联想的种类与规律：接近性联想 空间、时间上的接近 、相像性联想 性质上相像 、对比律 性质上、特点上形成对比 、因果律 因果关系 。 90、良好的记忆品质有：灵敏性、长久性、精确性、预备性 指能否准时的从记忆中提取出所需的学问，是提取的应用特性 。 91、技能是通过学习而形成的合乎法就的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。92、学问为活动供应定向依据，而技能掌握活动的执行。93、高原现象：在操作技能练习到中期，会显现成果进步的暂停顿现象。94、才能是直接影响活动的效率、使活动顺当完成的个性特点。学问、技能达到迁移程度， 能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进才能的进展。95、抽象规律思维才能是智力的核心成份，制造力是智力的高级表现形式。96、超常儿童：智商在130 以上。低常儿童：智商在70 以下。5可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 5 页，共 43 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -97、心情是与生理需要相联系的。情感是与社会性的需要相联系的。基本心情分为：欢乐、悲伤、惧怕。心情按强度的连续时间可分为：心境、激情与应激。98、克服内外困难是意志最重要的特点。99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。100、巴甫洛夫把人的神经活动分成很多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质。强、均衡、敏捷型为多血质。强、均衡、不敏捷型为粘液质。弱型为抑郁质。101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特点。气质形成得早，表现在先。而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。102、心理健康的现实标准：自我意识正确。人际关系和谐。性别角色分化。社会适应良好。 心情积极稳固。人格结构完整。其它标准仍有：马斯洛的“自我实现者”标准、“将来新人类”标准。103、心理询问：精神分析法弗洛依德。行为矫正法华生。人本主义疗法罗杰斯。理性心情疗法艾利斯。104、青少年异性交往的原就：自然、适度。第三部分新课程理论学问l 、新一轮的课程改革是建国以来的第8 次课程改革。其改革大体分为三个阶段：1 酝酿预备阶段 1999 年-2001 年 6 月，制订了 18 个学科的课程标准， 20 个学科计 49 种教科书 。2 试点试验阶段 2001 年 9 月， 38 个试验区，高中 2003 年秋进入 。3 全面推广阶段 2004 年 与 2005 年 全 面 展 开 。 2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：1 课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。2 课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、挑选性。3 课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学方案和教学大纲。4教学的创新，强调教学与课程的整合，留意科学探究的教学，提倡沟通与合作的学习，关注体验性教学，推动信息技术在教学中的应用。5 课程评判的创新，提出了进展性的评判观，侧重同学的全面进展，关注老师的成长。6 课程治理的创新，强调实行国家、的方、学校三级课程治理。3、基础训练的课程改革是实施素养训练的核心环节。4、为了同学的进展是本次课程改革的根本理念。1 提倡全人训练。促进每个同学的身心健康进展，培育终身学习的愿望与才能，处理好学问、才能、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分留意学问传承与技能训练的倾向。2 为了同学个性的进展。新课程追求学生的个性进展，敬重同学的特殊性和具体性。3 表达新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个同学的进展。6可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 6 页，共 43 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -5 、新课程的内容挑选：淡化“双基”，精选对同学终身学习与进展必备的基础学问与技能，转变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性 低年级综合，高年级分科 、均衡性 多种类型的课程和多种与现实社会生活及同学自身生活密切联系的科目 、挑选性 的方课程与校本课程 的三个原就。6、新课程的结构有了调整：1 整体设计九年一贯的义务训练课程。高中课程设置应表达层次性、多样性、挑选性。2 逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化。二是从学校到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术训练、争论性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术训练。3 适当削减国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10 12的课时量赐予的方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、的方课程、校本课程并行的类型结构。7、新课程的教学策略： 1 强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。2 教学过程是师生交往、连续进展的过程。3 构建布满生命力的课堂教学运行体系。4 实现信息技术在教学过程中的合理应用。8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。老师由教学中的主角转向“公平中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。 9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。转变过去的那种单纯接受式的学习方式。10、新课程的评判体系，要求既关注结果，更重视过程的评判，要以促进进展为核心，发挥评判的检查、诊断、导向、反馈、勉励等功能。要求评判内容标准要表达多样化、多维化。11、新课程在治理政策上：1 构建“三级课程”的治理框架 国家、的方、学校 。2 开创 “自下而上”的课程治理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为帮助的课程治理方式。 3 实行“抓大放小”的原就。12、老师要成为课程的执行者、设计者、制造者。13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践才能的培育。14、新课程的核心理念：以同学的进展为本，为了每个孩子的进展，为了中华民族的振兴。15、素养训练的重点是创新精神与实践才能。16、新课程的三维目标体系：学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。17、新课程从“精英训练”走向“大众训练”。18、新型的师生关系公平、懂得、双向。建立的途径师生间的双向沟通。19、转变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥同学主体性的多样化的学习方式，促进同学在老师指导下主动的富有个性的学习，是这次课程改革的核心任务。20、新课程强调，老师是同学学习的合作者、引导者、参与者。2l 、教学活动设计要求： 1 教学目标的多重性，不仅是学问与技能，而且仍有过程与方法， 仍有情感、态度与价值观。2 教学资源的构建性，要求依据教材供应的资源与建议，重新组7可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 7 页，共 43 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -织课程资源： 3 教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不行预见的成分。 4 教学内容的开放性，提倡求疑、创新。22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。23、争论性是一种学习方式，是指老师或其他人不把现成结论告知同学，而是同学自己在老师指导下自主的发觉问题，探究问题、获得结论的过程。24、争论性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特点。第四部分训练心理学1、简述训练心理学的争论对象。答：训练心理学拥有自身特殊的争论课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，训练心理学旨在懂得同学的学习心理，如学 习的实质、动机、过程与条件等，以及依据这些懂得创设有效的教学情境，如学习资源的利 用、学习活动的支配、师生互动过程的设计与学习过程的治理等，从而促进同学的学习。2、简述训练心理学的争论内容。答：训练心理学的具体争论范畴是环绕学与教相互作用过程绽开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含同学、老师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。由学习过程、教学过程和评判/ 反思过程这三种活动过程交错在一起。3、简述学与教的三种过程模式。答： （1）学习过程 。指同学在教学情境中通过与老师、同 学以及教学信息的相互作用获得学问、技能和态度的过程。（2）教学过程 。老师通过设计教学情境，组织教学活动，与同学进行信息沟通，从而引导同学的懂得、摸索、探究和发觉过程，使其获得学问、技能和态度。（3）评判 / 反思过程 。评判和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计成效的猜测和评判、在教 学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种 因素共同影响了三种过程，而且三种过程交错在一起，相互影响。4、简述训练心理学的作用。答：训练心理学对训练实践具有描述、说明、猜测和掌握的作用。在实际应用中表现在：帮忙老师精确的明白问题，为实际教学供应科学和理论指导，帮忙老师猜测并干预同学，帮忙老师结合实际教学进行争论。5、简述训练心理学的进展概况。答：训练心理学大致经受了四个时期：初创时期（20 世纪 20 岁月以前），进展时期（20 世纪 20 岁月到 50 岁月末），成熟时期（ 20 世纪 60 岁月到 70岁月末），完善时期（20 世纪 80 岁月以后）。6、简述同学心理进展的基本特点。答：（ 1）连续性与阶段性。（ 2）定向性与次序性。（ 3）不平稳性。（ 4）差异性。7、简述少年期的心理进展特点。答：少年期是11、12 岁到 14、15 岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于中学阶段，具有半成熟、半稚嫩的特点。整个少年期充满着独立性和依靠性、自觉性和稚嫩性错综的冲突。少年的抽象规律思维已占主导位置，并8可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 8 页，共 43 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -显现反省思维，但抽象思维在肯定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所进展，但仍带有不少片面性和主观性。8、简述青年初期的心理进展特点。答：青年初期是指14、15 岁至 17、18 岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象规律思维已从" 体会型 " 向" 理论型 " 转化，开头显现辩证思维。占主要位置的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的进展。9、简述中同学心理进展的训练含义。答：（ 1）关于学习预备。学习预备是指同学原有的学问水平或心理进展水平对新的学习的适应性，即同学在学习新学问时，那些促进或阻碍学习 的个人生理、心理进展的水平和特点。学习预备不仅影响新学习的胜利，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进同学的心理进展，新的进展又为进一步的新学习做好预备。（2） 关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特殊敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2 岁是口语进展的关键期，4 岁是外形知觉形成的关键期，4 5 岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，准时进行适当的训练，就能收到事半功倍的成效。10、试述皮亚杰的认知进展理论。答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知进展分为感知运动（ 02 岁）、前运算（ 27 岁）、具体运算（ 7 11 岁）、形式运算（ 1115岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知进展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开头内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命 的。全部的人都有相同的感受，一切以自我为中心。认知活动具有相对具体性，仍不能进行抽象的运算思维。思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概 念，思维可以逆转，能够进行规律推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用体会归纳的方式进行规律推理，而且能够运用假设演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够懂得符号的意义、隐喻和直喻，能做肯定的概括，其思维进展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板的恪守规章，反而常常由于规章与事实的不符而违反规章。11、简述教学与认知进展的关系。答：（ 1）认知进展制约教学的内容和方法。（2）教学促进同学的认知进展。（3）关于最近进展区。12、简述最近进展区概念及其意义。答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种进展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的进展水平，这两种水平之间的差异，就是最近进展区。 最近进展区是指儿童在有指导的情形下，借助成人帮忙所能达到的解决问题的水平与独自解 决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近进展阶段间的过渡状态。它的提出说明 了儿童进展的可能性，其意义在于训练者不应只看到儿童今日已达到的水平，仍应当看到仍 处于形成的状态，正在进展的过程。9可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 9 页，共 43 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -13、简述人格进展阶段理论的训练意义。答：埃里克森人格进展理论认为，儿童人格的进展是一个逐步形成的过程，必需经受八个次序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受训练的时期：基本的信任感对基本的不信任感（ 01.5 岁），主要培育信任感。自主感对耻辱感与怀疑（ 2 3 岁），主要培育自主性。主动感对内疚感（ 45 岁），主要培育主动性。勤奋感对自卑感（ 611 岁），主要培育勤奋感。自我同一性对角色纷乱（ 12 18岁），主要培育自我同一性。其他三个阶段分别为亲热感对孤独感（成年时期）、繁衍感对停滞感（成年中期）、自我整合对失望感（成年晚期）。埃里克森的进展理论指明白每个进展阶段的任务，并给出明白决危机、完成任务的具体训练方法，有助于老师懂得不同进展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而实行相应的措施，因势利导，对症下药。14、简述影响人格进展的社会因素。答：（ 1）家庭教养模式。（ 2）学校训练。（ 3）同辈群体 。 15、简述自我意识的含义及其进展过程。答：自我意识是个体对自己以及自己与四周事物的 关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我熟识、自我体验、自我监控。个体自我意识的进展经受了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。16、简述同学的认知方式差异。答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的特殊而稳固的风格。同学间认知方式 的差异主要表现在场独立与场依存、深思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。 17、简述认知差异的训练含义。答：（ 1）应当创设适应同学认知差异的教学组织形式。（ 2）采纳适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。18、简述同学的性格差异 。答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区分的主要方面，是人格的核心。性格 的个别差异表现在性格特点差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特点差异，心理学家 一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特点，性格的理智特点，性格的心情特点， 性格的意志特点。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类。依 据一个人独立或服从的程度，把人的性格分为独立型和服从型。 19、简述性格差异的训练含义。答：性格虽然也不会打算学习是否发生，但它却会影响同学的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响同学 对学习内容的挑选，而且仍会影响同学的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进同学的 全面进展，学校训练应更重视情感因素的作用，使训练内容的挑选和组织更好的适应同学的 性格差异。 20、简述学习的概念（或学习的心理实质）。答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借体会而产生的行为或行为潜能的相对长久的变化。（1）学习表现为行为或行为潜能的变10可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 10 页，共 43 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -化。（ 2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对长久的。（3）学习是由反复体会而引起的。21、简述人类学习与动物学习的本质区分。答：（ 1）人的学习除了要获得个体的行为体会 外，仍要把握人类世世代代积存起来的社会历史体会和科学文化学问。（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。22、简述同学