小学数学课堂教学有效性设问的策略 (2).doc

小学数学课堂教学有效性设问的策略数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象,也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。随着新一轮课程改革的深入开展，设问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师设计的问题得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如设问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，设问流于形式，用优等生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；设问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效设问、无效设问的现象。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。数学的问题是推动数学发展的主要动力，数学问题的价值往往不仅在其本身，而在于寻求对其解决的过程当中，在这一过程中往往促进了一种或是多种新的理论、新的方法的产生。因此，一个好的问题，能激发学生学习兴趣，开拓学生思维，把学生的思维引向一定的高度与深度，使学生真正达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。如何设计出行之有效问题，关键在于以下几方面： 1、设问的目的性，要求精心设计 课堂提问要有一定的目的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。所提的问题都必须有利于启迪学生的思维，使学生通过教师设计的问题自主动脑来探索获取知识。而不是教师随意的发问，以至学生不动脑筋的随口唱和。教师在授课前要精心地设计提问的内容与形式，以免偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。例如，在教学三角形面积公式推导时，引导学生将两个大小形状完全相同的三角形拼成一个平行四边形后，可设计以下的提问：两个完全相同的三角形可拼成一个什么样的图形？平行四边形的底是原来三角形的哪一条边？平行四边形的高是原来三角形的什么？三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系？怎样来表示三角形面积的计算方法？为什么三角形面积计算公式是底×高÷2？通过这样一组有目的的提问，学生能够根据问题进行思考，使他们的思维方向集中而有序。 2、设问的启发性，要求难易适度 在提问前，教师不仅要熟悉教材，而且还要熟悉学生，所设计课堂提出的问题必须能启发学生的思维，并为后面的问题作铺垫。掌握设问的难易程度，难度过大，学生答不出，失去兴趣，而过于简单不需要思考的提问是徒劳无益的。提问时要避免那种不分巨细，处处皆向的做法。每个问题使学生在教师启发诱导下，通过积极思维主动去获得知识和锻炼能力。例如，在教学除数是小数的除法时，先出示几道除数是整数的除法练习，如10.25÷125后过渡到计算10.25÷12.5。这时再提问：“这道题与以前的小数除法不同点在哪里？除数是小数的除法我们还没学过，那么，谁能否运用旧知识把它变成已学过的除数是整数的除法？并计算出来，大家在草稿本上试一试，做完后思考一下，说出你这样做的道理。”经过这种以旧知识作铺垫，巧妙的启发提问，难易程度适宜，学生只要“跳一跳，就能摘到桃子”。 3、设问的趣味性，要求新颖别致 提问方式单调，容易使学生感到枯燥、乏味、缺乏新鲜感。应设计一些较新的问题，即使是熟悉的内容，也要变交换不同角度来激发学生的兴趣和求知欲，使学生乐学。例如，在教学了“同分母分数加减法”后，出示 3/81/8=2/8、1/52/5=3/10、10/95/9=15/9三题，并提出：这些题有什么问题？谁能说出它的“病”在哪里？请开出处方给它医好。问题一出，课堂气氛顿时活跃起来，学生学习起来趣味盎然，积极性很高。如果用“这些题错在哪里，并改正”这样的提问，学生的学习情绪就完全不一样了。还有我在上圆这部分知识的复习课时，黑板上我先出示了一个圆，但是并未标注，提问“这个圆上缺什么？”学生回答缺圆心和半径的标注，接着我又提出问题“通过这个圆你能提出那些问题？”学生的问题非常多“圆的周长和面积是多少？”“半圆的周长怎么算？”“1/2圆弧是不是就是半圆？”“给这个圆加宽1厘米，增加的面积是多少？”等等等等，而这些问题正是我要复习的内容。这样的设计和提问让学生从被动复习转化成了主动学习，增强了学生研究圆相关的数学问题的兴趣，比起逐题过做练习效果甚佳。4、设问的针对性，要求因材施问 提出的问题事先要根据提问的对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计，要符合少年儿童的年龄特征和认识规律。不同年龄要采取不同的提问形式，即使是同一年级的学生，鉴于彼此间知识基础和能力水平有差异，所提问的内容和方式也应有所区别。例如，在教学完了“求比一个数多几或少几的数时”，先出一道逆向思考题，如“红花有25朵，比黄花多6朵，黄花有多少朵？”成绩好的学生很快就能准确地解答此题，而又问他：“为什么用减法”？答道：“红花多6朵，反过来比就是黄花比红花少6朵，求黄花朵数就是求比25朵少6朵的数，所以用减法。”在肯定的同时又继续问：“还可以怎么理解？”思考片刻答道：“红花比黄花多6朵，只要在红花数中去掉比黄花多的6朵，剩下的部分就是和黄花同样多，所以用减法。”这种带有针对性的提问，能按不同要求从不同层次去提高学生。 5、设问的灵活性，要求因势利导 课堂教学是千变万化的，学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问、或干脆答不出来等现象。因而，教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。例如，在复习比例的意义时，出示4/6=2/3，问：“为什么说它是个比例？”一个学生回答正确之后，可是有的学生举手说：“这个式子也表示把一个比化简”。还有的学生举手说：“这个式子也表示把一个分数化简”。根据学生的这些回答，教师因马上灵机一变，针对性地提问：“我们在前面学习比的时候，这个式子表示的是什么意义？（比的基本性质，把一个比化简）。如果等于号后面看作一个分数时，是什么意思？（是4与6的比的比值）。等号前后都看作分数时，又是表示什么意思呢？（分数的基本性质，把一个分数化简）。 6、结论课堂提问是教学活动的重要组成部分。在教学的不同阶段，不同场合，根据不同的需要，巧妙的设计合理的提问，耐人寻味的提问，恰到好处的提问会使课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣和吸引学生注意力，让学生的思维空间更广阔，活化学生的思维，把学生的智慧与获得知识、解决问题、培养能力、发展学生思维、有机的结合起来，把学生引入一个探索新知识的更高境界，达到最佳效果。