2022乌鸦喝水教学反思_1.docx

2022乌鸦喝水教学反思乌鸦喝水教学反思1乌鸦喝水这篇课文内容简短，讲的是乌鸦想方法喝到了瓶子里的水的故事。教学中我特殊留意发挥学生的主体地位，通过角色体验，让学生体会乌鸦的聪慧。一、表演，体会乌鸦的焦急与惊喜。教学第一自然段时，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”简洁的一句话，而这里的“到处”一词却包含了许多，我让学生扮演乌鸦，到处找水喝，我用采访的形式问“乌鸦”：你去哪里找水了？找到了吗？“乌鸦”回答我说：我飞到东边，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飞到西边，那里是一望无边的草原，找不到水；我飞到南边，那里是沙漠，一滴水也没有。然后我又指导学生表演，要越飞越慢，而且边飞边说。学生畅所欲言，有的说：“好渴呀！渴死我了！”有的说：“到哪儿才能找到水呀？”有的说：“老天爷呀！快下点雨吧！让我喝点雨水也好呀！”有的说：“我快渴死了，没力气了。”通过想像体验，学生理解了“到处”一词，也感受到了找水的不易，体会到了乌鸦焦急的心情。接着，“它望见一个瓶子，里面有半瓶水。”那种喜不自胜之情不言而喻了。二、想象，体会乌鸦的聪慧。教学其次自然段时，我引导孩子们抓住关键词“最终”，体会乌鸦想到方法的不易。我对孩子们说：“假如你是这只小乌鸦，你会想出什么好方法，喝到瓶子里的水呢？”我把思索的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了许多方法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的方法骄傲。接下来，我让孩子们读读小乌鸦的好方法，并问他们想的方法哪个更合理。看来，引领孩子走进文本，通过想一想、悟一悟等形式，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究实力的熬炼、培育、提高。乌鸦喝水教学反思2乌鸦喝水，这个故事虽然很简洁，但转而变成一个科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一起先内容的选择，到后来目标的制定，再到环节的不断调整，可以说是一个不断突破、不断蜕变的过程。首先是教材的理解与挖掘：如何从数学这个角度挖掘有价值的东西成了活动的第一步，体积、空间、容积等学问点许多，但适合中班幼儿的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各种操作活动贯穿始终，孩子或借助个别操作的方式或通过小组合作形式不断地让孩子视察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。其次是环节的设置与支配，试教时我让幼儿干脆用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，但是这样一来误差比较大，因为果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形态也是不规则的，加大了测量的难度，所以重新调整思路，将乌鸦喝水这一嬉戏前置，由乌鸦喝水这个现象引发孩子们探究的爱好，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已有的阅历，并借助水这个载体，有效地减小了操作的误差，最终再通过给乌鸦送礼物这个嬉戏，将前面整合的阅历迁移到过去中，实现由视察、到操作、到运用这样一个渐渐深化逐步递进的过程。再次是科学活动语言的组织，因为科学活动的特点是严谨与缜密，所以老师的语言必需特别的精炼与简洁，但是试教下来，孩子的操作状况与预设有很大的差别，我的指令发不精确，所以孩子不能正确的去操作，后来细致的斟酌每个环节中的每一句话，结合中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、明确，就像之后的操作活动，强调与突出了最快之后，孩子理解起来就简洁多了。可以说教案在不断的修正，思路也在不断地在开阔，活动虽然还有许多缺憾的地方，但是取与舍之间许多东西都获得了提升，这是孩子能体验的，更是作为执教者的我所收获的！乌鸦喝水教学反思3乌鸦长得又黑又丑。然而，在中国很多抒情诗里，每每给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？因为乌鸦有很多值得傲慢的地方。在本课，我们又将从乌鸦喝水的故事中，相识它聪慧能干的一个方面。本课导入运用的是故事导入。我讲解并描述乌鸦反哺的故事，并让学生沟通“这是一只怎样的乌鸦？”没错，这是一只懂得孝敬父母这的乌鸦。那本文的乌鸦又会是怎样一只乌鸦呢？带着问题让学生去读课文。识字环节则激励学生自主识字，在多种形式朗读以后，引导学生沟通所发觉的识字方法。例如：通过“比较法”认记生字。如：渴喝、为办、右石、鸟乌。也可用猜字谜或编顺口溜的方法识记生字。如：瓦片层层并一起（瓶）；水车千斤重（渐）。在指导朗读感悟时，主要方法是：图文结合，反复朗读。通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己动脑想方法战胜困难的过程。如读第一自然段，“到处”语速稍重、稍慢，突出四处找水的辛苦。“乌鸦望见一个瓶子，瓶子里有水。”适当强调第一个“瓶子”和“水”，以示惊喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”“水不多”和“瓶口小”可读得平稳一些，“喝不着水”要读得干脆利落，突出“喝”字。“怎么办呢？”可把“办”适当拉长，以示乌鸦在努力找寻解决问题的方法。指导中，要让学生自悟自得；学生读不好的地方，老师可以范读，也可以让学生想想该怎么读；有的地方，也可以让学生范读。在指导说话练习时，为了让学生理解“慢慢”一词，先师生共同合作完成：“乌鸦喝水”的小试验：在烧杯李里装少许水，往里面加小石子，体验水慢慢上升的现象，并尝试说说水上升的缘由2读一读：“瓶子里的水慢慢上升了。”“天气慢慢热起来了。”说一说：_慢慢_。并分组探讨，绽开想象，比一比“假如旁边没有小石子，乌鸦用什么方法喝到水呢？激励学生多想方法，想好方法。学生纷纷绽开丰富的想象，答案层出不穷。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插个吸管喝水。（3）请小猴子等小伙伴帮忙。最终布置作业：改编故事：在瓶子旁边没有小石子的状况下，乌鸦喝水的故事。乌鸦喝水教学反思4乌鸦喝水这篇课文语言简练、内容生动好玩，教学这篇课文有三个目标须要达成，一是认读8个生字，会书写4个生字；二是能正确流利朗读课文，了解故事的线索；三是在读中感悟明白遇到困难要动脑筋想方法。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简洁有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而生。当教学设计生成后，感觉设计有点像“逃命赶路样子”，容量过大。可静心思虑一再，我认为：这篇课文的位置处在本册的最终一个积累运用，故事又简洁，其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面出现过的，有的是生活中常用到的。这样识字教学任务就显得简洁轻松了，还可以利用学生已生成的学习阅历，把步伐适当放大尝试一番，所以我就坚决了信念。今日上午第一节课，我根据教学设计尝试一番。果真识字教学轻松实现，只用了10分钟就完成任务。但是怕时间不够的思想，让我忽视了识字教学中的形近字组词细化和字形记忆方法的沟通，只是匆忙带过。随后的阅读教学，我通过自身的范读，让学生自由读，读重点句子，引导出了故事的线索。在读的过程中培育了学生对重点词句的圈批，也使学生感知出乌鸦的情感改变。刚好地赐予激励使得学生小脸上流露出了轻松兴奋的表情，课堂上也一改往日的沉闷。直观的实物演示教学，又很好地帮助了学生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”。再通过往瓶子里放石子的试验，不仅为学生供应了一个探讨问题的情景，更让学生感悟出“水慢慢上升”的意思，很好地调动了学生的主动性。这一情景不仅有利于突破教学的重点、难点，还有利于激发学生的爱好，使学生主动主动地参加学习，也培育了学生的动手操作实力，发挥了学生的主体作用。最终的拓展由于时间关系，没能得到很好的体现。总之，在教学设计和实践中，着重体现出了落实语言文字的训练，重视了朗读的指导和情感的培育，在实践中提高了思维实力的发展，渗透了人文思想教化。乌鸦喝水教学反思5导入课文时说看聪慧的乌鸦怎样喝到瓶子里的水，这时有同学举手说他背过课文了。因为上一篇课文要求背诵，并且挨个检查了，这一篇也要求背诵，所以有些人就早起先行动了。那就变更一下，先不认读生字了，干脆读课文吧。课文读得很顺当，故事情节也很快就清晰了。好在我早有打算，从网上找的三个课件该出场了。第一个比较全，有动画加课文朗读、字词、练习等，其次个是演示乌鸦喝到水的过程，第三个是假如瓶子的旁边没有石子怎么办。看完前两个动画后让同学们思索探讨：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办？探讨的气氛很热情，有的在探讨的过程中就迫不及待地举手了。探讨的结果主要有三种方法：1、 先在地上挖个洞，把水倒进洞里后再喝。2、 从别的地方找小石子来放到瓶子里。3、 把瓶子的口打碎（但不能让水流出来）再喝。有一部分同学没有认同第一种方法，我同意这种方法，但分析说一是会渗到土里一部分水，再就是会把水弄脏。其次种方法几乎都同意。有一部分同学都想到了第三种方法，还想出了打碎瓶口的好几种方法。接着演示第三个动画，是乌鸦从别的地方衔来很多小石子，一颗一颗地放进瓶子里，但还喝不到水，最终它叼来一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水来。这些动画的确能调动学生的主动性，我并没有多讲什么，但我想他们肯定理解了乌鸦喝水的方法，甚至还想出了别的方法。愿我们的学生能象乌鸦一样，不管遇到怎样的瓶子，都能想方法喝到里面的水。乌鸦喝水教学反思6这节课我给学生讲其次次乌鸦喝水的故事，接着我再引导学生绽开探讨：1、为什么乌鸦的方法不灵了？2、从中明白了什么道理？通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。乌鸦喝水教学反思7一篇老课文，这样上也挺有意思。开篇，让孩子视察图画，说说乌鸦的样子。庞说：“乌鸦黑黑的，嘴巴长长的、大大的。”我说:"是啊，乌鸦羽毛黑黑的。”嘴巴，我灵机一动板书，长长的，大大的，“可不行以用一个词把这两个词连起来，说得更简短些呢？”学生想了想，我写下“又”学生马上领悟，“乌鸦的嘴巴又长又大”，嘴巴还尖尖的，“乌鸦的嘴巴又长又尖。”教学第一段。主要抓住了第一句话“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”“乌鸦为了找水，飞到了哪些地方？”琮媛说：“飞到了东南西北。”沣沛说：“飞到了沙漠找绿洲。”有学生说：“飞到了水井旁。”是啊，怎么深的井怎么喝呀。“飞到了沙漠、城市、乡村、平原。课文用一个词来形容这个意思”孩子们马上领悟“到处”。飞了怎么多地方真不简单啊，我来采访一下乌鸦，“乌鸦你到处找水，你心情怎样？”宇嘉说：“我很焦急。”博宇说：“我飞得羽毛都掉了许多。”我接着话“很累很累了！”有的说我觉得太渴了。那么能不能读出口渴的语气呢？指名孩子们读得很慢，口渴这里强调了。“能读出很累吗？”“能读出很渴吗？”孩子们一一读出了自己不同的理解。教学其次段，乌鸦这怎么看着瓶子吗？“不，他很冷静地想方法！”沣沛忍不住说，是啊，它怎么想出方法的？课文怎么写的？指名读。教学第三段。齐读。乌鸦是怎么做的？我板书了两个句子给孩子们读读、比比说说哪句好？“1、它叼来石子，一个一个地放进瓶子里。2、它叼来石子放进瓶子里。”菲扬说：“第一句好，说清晰了是一个一个地放。很详细。”是啊，它怎么不一下子放呢？“他很耐性。”琮媛又补上，“坚持就是成功！”是啊，多聪慧的乌鸦啊，还知道坚持就是成功！一城说：“是啊，老师为什么不是咬呢？”同学们想想乌鸦嘴巴怎样的？尖尖的，是啊，做做动作，能咬吗？哪个词更精确？”其次个训练点“瓶子里的水慢慢上升了。”也是同样用比较句子让孩子感受，还让孩子用上“慢慢”这个词说话。最喜爱继仁的“帆船慢慢开远了！”钢城的“我们慢慢长大了！”琮媛的“我们的爸爸妈妈慢慢老了”多感动的句子啊！最终一个环节，目的检测孩子们一节课学习理解内容的状况。请你来夸夸这只乌鸦，他聪慧在哪里？起先学生说得很笼统“小乌鸦，你真棒！你真聪慧！”我说不行，详细说聪慧在哪些方面？我马上让孩子比较，现在有的同学看到张老师站了一节课很累，他看到了会宁静仔细地听课，不让张老师操劳，他这样也是聪慧啊。乌鸦的聪慧在哪？这样一说孩子们领悟了。有的夸“小乌鸦，你真爱动脑筋！你爱想方法！你真有耐性！你真冷静！你看到旁边有很多小石子，就想出方法！”引导后，孩子们都说得很详细，相识很到位。乌鸦喝水教学反思81、从学生的实际状况动身，多种方式激发孩子们的学习爱好。在教学过程中，我考虑到低年级的孩子们抽象思维实力弱于形象思维实力，喜爱动画片，所以在课堂上，设计了猜谜语，把须要识记的字做成卡片，卡片的形态做成孩子们喜爱的水果和喜洋洋的样子，孩子们联系生活和电视上积累的阅历，在视觉上的有了亲切感，并且引导孩子们上黑板前来表演，在详细情境的展示中，增加了孩子们的学习爱好。2、“以人为本，营造欢乐的学习氛围。传承新课标的灵魂-以学生为本，减轻学习负担，在本节课的学习中，重点学习哪些生字，采纳什么识记方法，都是敬重孩子的实际需求的，而且识记生字时，始终立足课文之中，字不离词，词不离句，句不离文，随文识字，联系生活实际降低学习难度，减轻孩子的学习负担。比如：在确定识记哪些生字的时候，引导孩子们读课文，自己圈画出喜爱的生字词，只有孩子们喜爱了，才有学习的爱好。我把孩子们都喜爱的字词帖在黑板上，在老师范读和孩子反复读的基础上，选出重点驾驭的生字，加以指导。在课堂上真正关注孩子的实际状况，减轻了学习量，激发了学习爱好，力求营造欢乐的学习氛围。3、师生对话，多种方法识字。教学是师生的互动，在互动中，发挥学生的主体作用，通过师生对话，沟通和沟通。在对话里，关注孩子们的实际状况，赐予更多的激励和嘉奖，赐予掌声和生字卡片，增加孩子的自信念和求知欲，多种方式识字，力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。比如：通过猜谜语的方式，初步相识乌鸦，再结合乌鸦的图片加深印象，比较乌-鸟对比识记乌鸦，在学习课文中，通过感受乌鸦的形象，学生对乌鸦有了更加深化的了解，学习难度就降低了。在识记瓶的时候，出示实物瓶子，孩子们看到了这个字的物化形象，联系生活实际，加上口诀记忆瓶：瓶瓶瓶，瓦片一层层，并在一起就念瓶。又装牛奶又装水，乌鸦口渴喝一瓶。孩子们对这个字的驾驭就简洁多了。在识记办字的时候，师生做两手摊开状，形象生动的感受了办字，在老师的范写，学生的书空、描红，优秀作品的展示中，孩子们对这个字有了学习爱好，识记了这个字宝宝。乌鸦喝水教学反思9在我小的时候就有乌鸦喝水这一课，孩子们也特别熟识了，但对孩子们来说只是这个故事听的比较多，为了让孩子们清晰地弄清乌鸦喝水的过程，我就让学生分小组合作完成小试验：在矿泉水瓶里装少许水，往里面加小石子，体验水慢慢上升的现象，并尝试说说水上升的缘由。因为本课是要求背诵的，为了让孩子们把课文内容记得更深刻，还让他们边背诵边做动作。如：让每个同学扮一只小乌鸦，先比照课文自己创作，尝试把课文表演出来，练习边做动作边背诵课文。比如，“一只乌鸦口渴了”：表现出特别想喝水的表情。“到处找水喝”：表现边飞边找的动作。孩子们当时就是学的很好玩，记得很牢。通过乌鸦喝水这个故事，是为了启发学生遇到困难要动脑筋，主动想方法，启发学生的创新思维。我采纳的是编故事的方法，在瓶子旁边没瓶子，那该怎么办？比一比谁想的方法多，谁想的方法好。学生们有许多奇惊奇怪的，连大人们都想不出来的方法：如把瓶子推倒喝水。插个吸管喝水。请小伙伴帮忙。课后我还让孩子们回家把故事说给爸爸妈妈听，他们也完成的很好的。我在课上是尝试着这样做的，收到的反馈比较好，收获也比较到，我们在上课时可以让孩子的全身感官都动起来，这样的课文才上的好玩。乌鸦喝水教学反思10我们教化工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教化的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教化的“敌人”。对此，我也始终坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了变更。某老师在教学乌鸦喝水时，组织学生探讨这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过探讨，绝大部分学生都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的看法：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”老师一愣，随之一笑置之：“坐下，再细致读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的老师明显有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必需想清晰再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不愿坐下，老师上前，将学生按在座位上这个教例对我的触动很深，引起了我的思索：思索之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“漂亮”上例中的老师在根据自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。因胆怯学生会再说出些什么“稀奇怪异”的错误观点，教者便阻挠、制止学生，并且毫不犹豫地将学生原来正确的观点定性为“乱说”，最终，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。老师这种对学生犯错畏之若虎的看法是极不行取的。殊不知，学生是带着多数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不行避开。虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，他们的价值都是一样的。至少它证明了某种想法或某种做法的可行性或不行行性。“结果错误”的实践同样重要：因为，错误是正确的基础，没有错误就没有阅历和教训，没有错误就没有胜利和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，学生犯错并不肯定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的独创不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个意义上说，“错误”也是一种“漂亮”，“错误”也是一种“胜利”。“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢?或许，我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时假如学生犯了错，那是很正常的。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似特别荒谬，但正是像这样多数个荒谬的想法才“铸就”了宏大的爱迪生。因此，我们老师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因胆怯学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。思索之二：珍惜“漂亮的错误”，因为它是一种创新我们经常会发觉这样一个比较普遍的现象：老师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一样。这是因为，老师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思索；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和敏捷性。上例中的老师原本在他的思维程序中早已经打算好一份标准答案，但却被学生多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令老师有些措手不及。其实学生的答案、老师的答案是一样的：老师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区分，就像“你比我行”与“我不如你”两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这位学生恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到老师的否定，仍旧敢于冲破老师设置的思维围墙，充溢自信地“固执己见”，这须要多大的志气呀!我们怎能不为之喝彩?为孩子的志气喝彩，也为其中出现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是“漂亮的错误”吧!对于这种“漂亮”我们怎能不倍加珍惜呢!是啊!在学生成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中蕴含的学生的创新意识和创新实力确的确实是一种“漂亮”。“错误”也因此而“漂亮”。这种“漂亮”，须要我们老师擅长在学生平常的“错误”中捕获、挖掘、积累和培育。让我们珍惜这些“漂亮的错误”吧!乌鸦喝水教学反思11这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法，专心地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别学生在将来生活中，人生道路上要去体验和应对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。教学中，课文“乌鸦是怎样想方法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的老师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先汲取的学习特点，所以这时我们的学生处于被动理解状态，但这也是相识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就能够让学生在自主、合作、探究的学习中尝摸索索对于他们来说是新学问的经验和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相像的试验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四四周着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时能够同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。之后，水最终上升了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文资料也悟出在困难面前要专心想方法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。就在这时候，我喝了口水，发觉我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如老师此刻不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生透过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。老师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们学生是特别孩子，他们的回答也很有创意：张世贤说：“把冰块放进去”林新发说：“放一根吸管吸起来”吴嘉伟说：“干脆倒水进去”想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎样好，之后又改为糖果了。我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜爱这群可爱的孩子了。在教学中我一向不断在创新，在找寻更适合我们的教学方法。它不必需要弃传统，也不必需要吸全新，而是看我们学生的理解潜力，是否可行。乌鸦喝水教学反思12乌鸦喝水是一篇经典，好玩的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象艳丽。这篇课文对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的改变，读懂故事阐述的基本道理，拓宽学问视野，丰富语言积累。1、富有情趣的导语愉悦有效一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟。”如此激趣导入新课，学生的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热忱地与人打招呼。2、设计板状结构简约有效教学本课，我采纳的是板状结构设计。先引导学生研读带“喝”的句子，体悟乌鸦喝水过程中心情的改变。又由学生提出“乌鸦喝不着水，后来又是怎么喝着水的？”这一疑问进入研读“乌鸦怎么喝着水”这一内容。每一环节老师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参加的主动性，更能激活学生的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟。3、创设语文实践活动主动高效学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，学生当乌鸦演示试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生在学习的过程中，不仅要动脑思索，还要用眼看，用耳听，用手做，用身体经验，专心灵感悟。通过学生演示试验，学生不仅悟出了乌鸦是怎么喝着水的，还领悟到乌鸦为喝到水不怕累，不怕苦的精神。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。在作业的设计上，新奇独特有特性，大胆开放有创新。通过试验操作，培育了学生运用科学的看法分析事理的实力，培育了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。追求有效，是我们语文教学的永恒话题，是一种志向的境界，须要我们老师娴熟地运用有效性策略，真正提高学生学习的质量。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。让我们一起去追寻！乌鸦喝水教学反思13潘金玲 乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列改变过程。同时，教化学生明白遇到困难应细致视察、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。下面就本节课的教学做如下反思。1、创设情境，指导朗读，实现阅读特性化。语文课程标准指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并绽开想象，获得初步的情感体验。在教学中， 我采纳多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的改变，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参加活动，培育学习爱好，激活学生的思维和想象力。创设同等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、特性化。例如在体会乌鸦望见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难受，很悲观，很苦恼的，然后让学生很难受地读一读，很悲观地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现特性化的阅读。2、加强语言文字训练，丰富语言的积累。在进行读文的同时，进行语言文字训练是我的课堂的重点，因为学语文的目的就是用语文，将在课堂上的学问用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我支配了用“慢慢”说话，设计了很多的练习题：1、太阳慢慢上升了。2、小树慢慢长大了。3、海水慢慢张起来了。等等。引导学生想象体会“到处”的意思，并运用到处造句。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说（）。3、勾画词句，为考试做打算在以前的教学中，我很少采纳勾画的方法进行教学，总觉得只要让学生自主说一说就可以了，不过后来我发觉因为学生在日常的学习中没有这种实力，所以学生在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特殊重视勾画与沟通的训练，为以后的考试打下基础。4、学在课堂，练在当堂。本课是其次课时，学生对生字已比较熟识，所以在识字环节用时不多，主要通过一些嬉戏的方式来不断激起学生的爱好：从字到词，再从词到句，最终到课文。如：学习“鸦”字，学生说出这个字的特点之后，就让找出与它相关的词。最终再来竞赛找句子，读句子等。让学生不断的在语境中练习生字、词，而且方式多样，这样学生会在主动中获得更多的学问，学生经过这样系统的学习学问也会更严密、完整，为以后学习语文打下更好的基础。5、进行人文教化在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪慧，又耐性，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有许多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行思想教化。再如，度了课文后，你认为这是一只什么用的乌鸦？因为什么？这样不仅进行了语言文字训练，而且挖掘了思想的内涵。本课在朗读方面还要加强，学生在体会句子方面还很困难，以后要按部就班，多考虑学生年龄特点。乌鸦喝水教学反思14乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？因为乌鸦有很多值得傲慢的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感钦佩。在本课乌鸦喝水中，我们又以相识它聪慧能干的一个侧面。在课文的学习中，先请小挚友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子一一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不简单，该怎么读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应刚好引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不简单。乌鸦最终找到了一瓶水。乌鸦喝水教学反思15这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最终再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的依次。借用特级老师曾丽君老师的话来说，就是“遵循儿童相识的规律，把认字放在详细的语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法，让学生自主经验读书过程。小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。1、识字教学识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学乌鸦喝水这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词试验等方法帮助孩子们理解识记瓶、方法、石、渐，给予生字以“生命”的意义，让学生充分驾驭字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了很多精彩的句子。在识字教学要特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的主动性，让学生们都参加到学习活动中来。2、随段阅读。本课所进行的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就可以在其次课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们视察石子投入瓶子后水的改变，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“慢慢”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的视察实力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“慢慢”说一句话，积累了语言，提高学学问、用学问的实力。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的新奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最终，我让学生思索：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止，促进学生对其次课时细致品读的学习爱好。教学是一门艺术，而在这节课里我还有许多的不足：对于课堂一些细微环节问题从语言上处理的不到位，对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一，希望自己能够在以后的课堂中不断积累阅历，多多与阅历丰富的老师多沟通、多沟通，以此提高自己的教化教学实力。