一年级下册数学教案－两位数加一位数（不进位）、整十数（青岛版五四制）.doc

小学数学备课用纸课题两位数加一位数（不进位）、整十数加法课型新授主备人教学目标1、知识与技能：结合具体情境，进一步理解加法的含义，掌握100以内两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法，能正确地口算。2、过程与方法： 经历解决问题、探索、交流算法的过程，体现算法的多样化，培养初步的抽象、概括、推理能力；能够运用所学知识，提出简单的实际问题，培养初步的应用意识能力。3、情感、态度和价值观：体会数学与生活的密切联系， 在学习活动中，让学生增强环保意识。进一步培养合作意识，增强学好数学的信心。教学重点两位数加一位数、整十数的口算方法。 教学难点理解口算算理教具准备多媒体课件、小棒、计数器学具准备小棒、计数器。教学程序一、 复习旧知，引入新课1. 说一说（1）25是由（）个十和（）个一组成的。（2）个位是6，十位是8，这个数是（）。2. 算一算30+6= 90+9= 30+20= 60+10= 你们感觉春天美吗？怎样保持它的美？你知道行动中要做些什么吗？ 学生回答：浇花、不随便采摘。教师出示情景图，引导学生观察图 师：根据情景图，你能提出什么问题呢？ 学生可能提出很多问题，教师对学生加以表扬，对提出的问题加以总结，然后从易到难，根据本节教学目标加以解决。二、研究问题、指导点拨：（一） 、两位数加一位数（不进位）亮亮和东东一共浇了多少棵花？1、先引导学生列出算式：      26+3=（个） 2、小组合作：先独立思考，再相互交流。（用手中的学具摆一摆，拨一拨，也可以用以前学的知识试着解决）小组交流：哪个小组愿意到前面来用展示一下你们的想法？预设1：数一数 27、28、29预设2：摆一摆学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？预设：为什么要先算6根加3根？教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。教师提升：对，6根和3根都是单根的，都表示几个“一”，所以要先把它们加起来。师：别的小组有不同意见吗？预设3：拨一拨学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？预设：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。师：我还有个问题，十位上这几个单个的珠子，它们表示？学生回答。师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，6+3=9指的是小棒中的哪一部分，计数器中的哪一步？20+9=29又是知道哪部分？回想刚才的过程它是先算什么？再算什么？根据学生回答，教师板书：6+3=9，20+9=29。预设4：口算引导学生探讨算法，学生可能有多种算法，只要合理就要加以表扬。 3、及时达标：你能用自己喜欢的方法算一算这几道题吗？ 34+442+3 62+7= 82+2=（针对学生表现情况，即时表扬或奖励） （二）、两位数加整十数亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ 1、列出算式：   26+30=（棵）  或30+26=（棵） 2、师：用你手中的学具试着摆一摆，拨一拨，说说计算的过程（生交流，师适时进行指导） 师：哪个小组愿意把计算方法说给大家听？预设：为什么要先算2捆加3捆？教师适时把5捆整捆的小棒用虚线框起来。教师随机提升：对，它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以要先把它们加起来。师：别的小组有不同意见吗？学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？预设：为什么这次要把3拨在十位上，而不把它拨在个位上？教师适时提升：对，这个3表示3个“十”，所以要拨在十位上。师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加30应该先算什么，再算什么？板书：20+30=50 50+6=563、小练习：小朋友，你能用自己喜欢的方法算一算这两道题吗？ 34+40= 42+30= 62+70= 82+20=（二） 、比较26+3= 26+30= 的相同和不同？26+3=26+30=相同 26 26不相同 3 30第一个数都是26，也就是个两位数，第二个数第一个算式是3，第二个算是是30，也就是分别加的是一位数、整十数，这也就是我们今天所要学的重要内容，两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数（板书课题）三、拓展运用1、去小狗家做客4+72 20+56 65+1 5+21 1.找到答案和我一样的小动物去我家做客！ 762、 里填几？ 一共有多少人参加春游？开锁54 3 ( ) + 20 26( )4 2四、课堂小结、作业：1、 你有何收获？2、 课后试着做一下26+6= 26+4= 比较和26+3=的区别