四年级上册科学教案与反思-5.2 分类｜苏教版.docx

分类教学设计预期教学效果：1感悟分类是人们在科学研究过程中对获取的信息资料进行加工处理、使之形成科学概念或结论的一种最基本、最常用的方法；体验分类在日常生活和科学研究中的运用和价值。2知道分类的基本标准按照事物的相同和相似的特征。3在学会“二分法”的基础上，初步学会“多极二分法”以及在日常生活中分类的多种运用方法。4在分类活动中培养学生细心观察、认真思考、实事求是的科学精神。教学重点：理解分类的本质含意按照事物的相同和相似特征进行分类及“二分法”。教学难点：理解“多极二分法”并能运用“多极二分法”给事物分类。教学时间：一课时资源设计：教师：多媒体教室、PPT课件、磁铁提示贴等 学生：彩笔、记录纸等。教学过程：一、师生找朋友导入1谈话导入：李老师今天来和同学们上一节科学课，首先想和同学们交个朋友，同意吗？朋友之间都有许多相同或相似的地方，找一找自己哪些地方与李老师相同或相似呢？（PPT出示老师相关信息：老师的兴趣爱好，如读书、爱看动物世界、游泳）2互动与交流：老师与具有相同或相似爱好的同学交朋友。老师分别与具有相同或相似爱好的同学站到一起。【设计理念】1.导入即内容；2.概念寓于活动中，四年级学生认知水平可知，此内容为新知，新知即为建构。二、研究性学习活动（一）学习分类1汇报交流说一说我们刚才交朋友活动时，是怎样进行的？根据是什么？（板书：把具有相同或相似特征的事物组合在一起。）2小结：分类就是把具有相同或相似的事物组合在一起。3方法梳理刚才老师为什么可以与不同的同学成为好朋友？分类时首先应该做什么？4小结：先要确定一个标准。标准不同，分类的结果就不同。（板书：按统一的标准分类 标准不同，分类的结果就不同。）分类的标准不是唯一的，可以根据不同的标准进行分类。【设计理念】1.直接认知概念：分类；2.厘清概念内涵：分类即相同或相似事物结合在一起，每一次分类，只有一个标准，标准不同，分类的结果就会不一样。（二）找海洋生物游戏。1“寻亲活动”：有一类奇怪的海洋生物，在寻找一个失散的亲人。2怎么找呢？让我们先来看看寻亲的有关信息线索：（1）出示第一张幻灯片：仔细看一看，你们有什么发现了吗？（2）出示第二张幻灯片：想想它们为什么不是？（3）出示第三张幻灯片：这三个海洋生物都说自己是它们的家族成员，请你们来做评判员，判断一下，它们中哪个是家族成员？3请同学们以小组为单位讨论研究一下。看谁先找到。4学生小组讨论。5汇报：你认为哪个是这些海洋生物的家庭成员，为什么？（老师注意引导：这些海洋生物有什么相似之处？）【反思】“颜色一样、有六只脚”这个共同点学生能找出，6个突出方向一致，从课堂教学时空看，学生并不能找出，降低标准时，需老师作出引导，引导方法为：a从一个图，一个一个突出观察，顺时针或逆时针，学生便可发现规律，课堂效果显著。6画一画：在活动记录纸上画一个这样的海洋生物。7小结：这一类海洋生物虽然身体各不相同，但它们都有6只脚，而且每只脚的方向都是相同的。在这三个海洋生物中，只有在中间这个海洋生物的身上才能找到这两个共同点，所以只有它才是真正的家族成员，也就是只有它和它们才是同一类的。【设计理念】1.直接学习共同点法，基于概念活动；2.活动记录每人一份，思考不同，学生画法不同，关注差异。（三）“多极二分法”游戏。1动物分类游戏。（1）卡通小松鼠按多级二分法分类，把一群动物一分为二，再一分为二，继续一分为二.直到不能再分。请同学们看PPT，帮助小松鼠找出这些动物的不同分类依据好吗？（学生分组找出分类依据填写在空格处。）【反思】按原设计，学生仅有两个组，共有10名学生能正确完成第一次分类，还有近50学生未能完成，原因分析：a分类方法未理解，还没有掌握分类方法；b学生认知不够，教学设计高估。课后思考：老师引导学生完成第一次分类，引导方法、引导寻找分类标准即依据。这样设计一个半扶，再放开，疏通学生思维通道，教学当能顺利进行。（2）这就是典型的多极二分法。（板书：多极二分法）。（3）让我们把这些分类依据逐级连起来，（教师用彩色提示贴将不同级的两类明显区分出来）请仔细观察这就是我们给动物分类的标准框图之一，由核心概念开始逐级向下，当然，不同的动物有不同的分类方法，也就会有不同的标准框图。（实物投影演示）多极二分法每次分成几类？注意：每次分类时，上一次分好的两类不能再混到一起！（4）小结：引导学生归纳出“多极二分法”。2学生分类游戏。（1）下面我们将进行“同学分分”游戏活动。（2）为了便于活动，我们把教室里的同学重新分成四大组：第一大组由第1和第2小组组成，依次类推3、4小组合并为第二大组，5、6小组合并为第三大组，7、8小组合并为第四大组，四个组分别在教室的前后左右不同区域做分类游戏。（3）学生分组第一次分类下面请各组同学到指定区域站好，并轻声商量一下你们打算怎样分，然后快速分好类。两类同学站的位置能一眼就让人看出来！注意分类时做到：声音轻、动作快。B. 学生小组分类。C. 汇报：分好了吗？请拉开距离！谁来说说你们是按照怎样的标准分类的？他们这样分类有道理吗？你们又是按怎样的标准分的？(4)、学生分组第二次分类A. 刚才，我们按照一定的标准把每一大组分成了2小组，使原来的4大组变成了8小组。每组站好了，在此基础上你能将8小组中的每一小组，再一分为二，行吗？第二次分的时候第一次分好的两类同学能不能再合并在一起？对，要分开来分。第二次分完后，看看每小组还能不能分成两类，如果能就继续分，分到不能再分为止。看看哪个小组分得又快又好。B. 学生分组第三次分类(5)汇报：谁来说说你们是怎样分的？每次分类的标准是什么？（教师板书分的结果，以首先发言汇报小组为例。）(6)其他的组也像他们这样分到不能再分为止的吗？(7)每一组的同学按照一定的标准将组内的同学一分为二，在此基础上又按照新的标准再一分为二，然后继续一分为二，直到无法再分为止，这就是我们刚才学习的“多极二分法”。(8)今天我们学到了什么？【设计意图】加深理解多极二分法，让学生在活动中体验，在交流中碰撞，在碰撞中合作，在合作中推动思维发展，形成共识，充分理解分类的内涵，不同标准就有不同分类，标准不唯一，科学、合理就可以作为分类的标准。【反思】短课的时间在你与学生不经意间，从指尖滑过，从思维空间中隐而遁去。本设计是全班同学分成四大组，再分成八组，再分成十六组，但是教学现场与学生人数的限制，必须修改设计：a选取两个小组合并成一个组，然后进行二分，表演的小组商量标准，然后分开，让其他同学去猜出他们的标准，这样，其一节省时间，其二节省空间，其三学生思维一样发展。3总结提升：分类也是整理各种科学资料的常用方法。通过分类，可以使信息或物品组合更加整齐、有序，也方便了人们的认识与使用。生活中处处有分类，它在生活中的应用十分广泛，给我们的生活带来了便利。三、拓展活动：科学与生活（PPT展示）1生活中，还有哪些地方用到分类？（图书、文件、动物、植物、垃圾）2生活中垃圾如何分类？3学做超市理货员，将超市物品分类。4了解林氏“双名法”。板书设计： 分 类把具有相同或相似特征的事物组合在一起相同点分类 常用分类方法： 按一个标准二分法分类分类教学反思（对于科学教学的理解，我一直在解构与重构的反复中，还没能建构，请各位兄弟姐妹多提意见！一定不要客气！）对于25分钟的短课，如何设计，大家都在探讨，都在思考，基于本课属于叙述式研究性学习，在一节短课中如何能高效完成教学内容，我在设计时，开门见山直接导入概念，在师生互动中，理解分类的内涵，做到动与静有机结合，动，不仅是动手，更重要的是动脑；静，是为了更好的动脑。从看图找相同点到动手画一画，从看图分类到全班同学分一分，站起来探究，坐下来思考，在探究中培养学生科学逻辑思维，在讨论中厘清科学概念，在讨论研究中掌握整理信息的科学方法。一、对学习者的思考智力因素方面：四年级男女生发育差异较小，此时大脑额叶迅速增长，使儿童运动的正确性、协调性得到发展；但较难掌握复杂精细的动作。大脑的抑制能力和分析综合能力加强，工作能力也逐渐加强，儿童的行为变得更有意识，对直观形象的模仿能力很强。从具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡，思维发展过程有质变，抽象逻辑思维仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。非智力因素：四年级的学生，在日常生活中已经有了初步的“排序和分类”的意识，这为本课的教学提供了感性基础。学生愿意结合生活实际学习相关的科学知识与方法。二、对教学重难点的处理“多级二分法”既是本课的重点，也是本课的难点。学生在完成书中的“看图，找出分类依据”，学习给动物按“多级二分法”分类后，貌似学会了“多级二分法”，但在实践运用“多级二分法”给具体的事物进行分类时，往往是一级二分完后，在次级的分类中又把上级分完的两类拉过来混在一起分，造成多级的交叉混乱无序。针对学生这一状况，首先引领学生根据图示找出动物各级的分类依据；然后比较这种分类方法的特点，充分利用实物投影仪展示更加直观形象的特点，用不同色彩的提示贴将每一级分的两类为一组同颜色的贴在实物投影仪上展示，让学生根据强实物投影仪上展示的分类根据框图来寻找“多级二分法”的分类规律；同时强调每次分类时，上一次分好的两类不能再混到一起！直到不能再分，即最后一级分的两类事物只能有一个个体；过程中最后利用“同学分分”的小游戏来加深学生对“多级二分法”探究技能的理解掌握。这样，学生不但有感性的认识，更兼有理性的了解，在“做看做”的过程中掌握“多级二分法”的分类方法。三、对教学过程的调整科学课程标准强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的亲身经历的过程。教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。遵循这些理念，我为本课预设了两个主要教学环节：1给动物分类老师选用苏教版动物分类资源，学生人手一份活动记录，让学生自己来动手分一分，使每个学生的思维都得到了调动，标准不同，分类结果不同，再通过学生代表上台来交流的形式，让每一位学生的分类方法与其他同学的分类方法产生的不同，产生思维碰撞，进一步理解分类的内涵。通过这个活动，学生可以在更高的层面上体会到了什么是分类。教师在学生交流互动的同时，引导、概括学生的发言，着重强调学生的分类是按照哪个特征来分，强化分类概念中所要依据的相同或者相似的特征。在学生对分类概念有了一定理解的同时，及时引导同学总结出二分法的基本概念。2给全班同学分类通过学生畅谈生活中二分法的运用，教师带领学生试着将班级作为一个整体来进行分类，在将班级分为男生和女生的基础上，抛出“能否在分男生女生的基础上再往下面继续分”，在同学们一致认可的基础上，小组首先讨论，给学生足够的思维空间，再整班讨论。对于一些相对而言的概念，教师引领学生来更加细化，鼓励学生寻找一些显而易见的标准。“在动手之前先动脑”。在充分讨论的前提下，教师引领学生开展两个全班性的游戏，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。“动手之前先动脑”这个模式在本课没有得到充分践行，在以后的课堂中，当自敲警钟。第一个是列队游戏。这个游戏的目的有二，一是让每一个同学都参与到分类活动中来；二是让学生亲自体验什么叫多极二分法。第二个是寻找同学，体验分类在日常生活中的作用，队列站好后，邀请一位同学来帮助老师寻找某一类特征的学生，让同学们体验到分类的作用；待学生回到自己座位后，继续请他来帮助老师再次寻找刚才特征的学生，从中进一步感受到分类的重要性，就是能够帮助我们更迅速的查找到事物。四、对教学设计理念再思考这是一节叙述式研究性学习课，当注重观察能力的培养与学生思维的发展；在汇报时，又未充分利用自己的记录，使实验记录成为一个虚设。在以后的教学活动中，强化这方面的训练。课堂上，学生对分的兴趣大于对交流的兴趣。学生们大多很乐意说出自己的分法，发言都很积极，小手甚至都举到了我的鼻子底下，但是当需要他听别人发言时，却都不能认真的倾听，自顾自的玩起了手中的东西，交流没有达到我预期的效果。学生的这些表现说明了首先在学生心目中仍然把交流的对象指向老师，把交流当作回答问题，别的同学也因为事不关己，当然就高高挂起了。其二，在交流时，老师的注意力只集中在发言的学生身上，忽视了给其他学生布置听的要求，学生没事干，自然也就不认真听了。其三，学生缺乏交流的意识，缺乏良好的学习习惯。针对这些情况，我想，在平时的教学中教师应注意把这种回答问题式的交流转变为介绍式的交流，介绍的对象就是全班的同学；再一个就是教师要给听的同学树立一种意识，每个人既是听众，又是小评委，听后要说出自己的见解，这样学生之间就会形成互动性交流；另外，教师要在平时的教学活动中，多给学生创造交流的机会，从而培养学生的交流意识，养成良好的听的习惯。我觉得在今后科学课教学中，要让学生真正“动”起来，思维“活”起来，让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究，学生学得主动，学得轻松，感受到了科学学习的快乐。另，如何打造一节高效的科学课？观察活动如何组织？演示实验时，学生的管理有策略吗？分组实验时，学生如何才能高效？汇报交流时，学生有多少参与到你的思维流中？公开教学时，为什么时间总是不够，它失落在哪里？