2022语文公开课教学反思_3.docx

2022语文公开课教学反思语文公开课教学反思1复习项脊轩志一文，主要想完成两个教学目标：一是识记、理解、运用文言字词;二是分析和借鉴本文通过细微环节描写叙述事情和刻画人物的方法。全部课堂教学环节的设计都紧紧围围着这两个目标绽开。整个教学过程推动的比较良好，感觉还是很好的实现了预定的目标，收到了预想的效果。其中有两个环节我感觉较为满足：第一个是课内重点文言字词的迁移运用，其次个是鉴赏细微环节描写手法之前选取老屋歌词所做的铺垫。第一个环节中，我选取的是XX年江苏卷高考题欧阳修南阳县君谢氏墓志铭中的一段文字，语段几乎包含了本节课所强调的全部重点字词和文言现象，课堂上刚好地拿来让学生翻译，既突出了检测的针对性，又较好地强化了学问迁移过程中实力的提升，更重要的是，它让学生干脆体会到了文言文复习和高考之间的必定联系，让他们意识到了平常复习中积累文言学问的重要性，而课堂上学生头脑中这种意识的产生比老师平日里凭空的说教要强百倍千倍。项脊轩志是作者归有光在经验了多数的人生变故、世事沧桑之后写作的文章，文章虽然感情真挚细腻，细微环节描写的手法运用的不露痕迹，但是因为语言朴实，叙述平淡，以学生现在的年龄和人生体验，很难提起深化阅读的精神和爱好，更不要说体会作者情感的非常之一二，进行手法的分析和挖掘了。为了解决这个问题，我截取了水木清华老屋中的一段歌词作为之前的铺垫。这是一首充溢怀旧心情的歌曲，作者在表达对老屋及屋中人思念的时候，选取了许多寻常生活中看似平淡而又非常美妙的镜头和画面，这种方法和项脊轩志中采纳的叙事抒情的方法极为相像，因而，起到了很好的铺垫作用。学生们对这样的歌曲也特别喜爱，很简单产生情感的共鸣，分析起来更是爱好盎然，极好地调动了学习的兴致和课堂的气氛。尽管如此，一堂课讲下来，感觉还是有许多的缺憾和不足。手法赏析环节中，因为设计的题目难度偏大，之前的学问补偿做的不够，使得学生们在分析的过程中抓不住根本，回答不到点子上，奢侈了一些时间，以至于后面的链接阅读无法充分绽开，写作方法的引导也仅仅是点到为止;还有，在驾驭课堂、随时随地调动学生心情，以使他们时时刻刻专注于课堂内容上，做的也还不够，还须要在以后的教学过程中不断地摸索和努力。虽然不是什么教学能手的选拔，优质课的评比，甚至因为有懒散和畏难心理，在刚起先“听将令”，“奉旨”讲课的时候还有点不情愿，但是，当真正面对这件事的时候，我却以十二分的仔细投入进去了它。因为，学校不仅供应给了我们展示的舞台，也赐予了我学习的机会，我要好好把握;再有，自己竭尽所能之后，仍旧存在的问题才是真正的问题，是自己真正须要克服的地方，而这，应当也正是进步之所在。语文公开课教学反思2汉语拼音是学生入学阶段学习语文的重要任务，学拼音，要操练，但不能按成人的想法去学与练。作为老师不能强迫学生适应自己，而应努力探讨学生的学习心理、原有的学问水平、接受实力，以使教学环节的设计更适应学生的须要，架起一座通向学生心理世界的桥梁。老师要有童心想儿童之所想，爱儿童之所爱，说儿童之所说，做儿童之所做。孩子们的想象是丰富的，而每一个孩子的童年无不生活在色调斑斓的童话世界里。为此，我们应竭力创设富有童趣的氛围，引起学生的新奇心，吸引孩子的留意，激发儿童学习拼音的深厚的爱好，从爱好入手，激发学生的求知欲。使学习拼音不再是一种“负担”，让人感觉味同嚼蜡，而是化为一种乐趣。ao ou iu是国标本苏教版一年级上册汉语拼音部分的第11课。这一课包括五个部分：第一部分是情境图，为学生供应学习字母的情境，用以激发学习爱好，引入要学习的三个复韵母ao ou iu；其次部分是ao ou iu的书写，用来指正学生正确描红；第三部分是拼音练习，用以练习拼读；第四部分是图和拼音相应的拼音词；第五部分是看图读拼音句子，用以巩固所学的韵母与音节。我上的是ao ou iu的其次课时，要让学生能正确拼读声母与ao ou iu 组成的音节，会读三拼音节、音节词、音节句。一、趣味拼音情境化、生活化拼音教学在教授ao ou iu的第一课时就用故事来导入，紧接着学读情境儿歌，初步相识ao ou iu，通过场景的创设，让学生感受所要学习的三个复韵母宝宝。在本节课中，重点是教会学生拼读声母与三个复韵母组成的音节，我就设计了一个故事：ao很热忱，跑来请我给它介绍新挚友，然后ou看到了之后很艳羡，也想要新挚友， iu看到ao ou都有了新挚友，心也痒痒了，于是一再跟我说也要见见新挚友。通过这个故事串联了整节课，将ao ou iu联系在了一起，同时用一种小挚友所喜爱的趣味故事的形式授课，激发了学生的学习爱好，调动了学习的主动性，发挥了学习的主动性。二、轻松氛围激励手段，愉悦课堂气氛课堂上，假如学生能够当好小老师，上课主动举手发言或是遵守课堂纪律等等，我都会口头上表扬，同时嘉奖学生嘉奖卡，再加上学生对的自我夸奖，学生之间的互评，“棒！棒！你真棒！”加上一个竖起的大拇指，一个个激励、赞许的近乎夸张的表情，时时撞击着学生自由自在的心灵，活跃了课堂氛围，建立学生学习的自信，使教学氛围更加轻松、和谐。此外，音节的拼读比较枯燥，我就采纳小组竞赛，比一比哪一小组读得好，得的小磁贴比较多，学生的竞争意识立即得到了张扬，通过相互带动提高学习效率。三、自主课堂同桌互读，成为学习的主子这节课我加快了课堂节奏，同时发挥学生的自主探究学习精神，采纳同桌互读的方式教授m、d、g与ao相拼，t、n与iao相拼，t、h、z与ou相拼以及n、l、q与iu相拼。通过同桌互读，相互发觉问题，刚好订正问题，让学生成为自己学习的主子，自己学习拼音，加上许多学生之前已经上过暑期班，有这个实力自学。在这个过程中，我主动激励实力强的学生帮助实力稍弱的学生，共同进步。 信任孩子，充分信任孩子，给他们自我发展的空间，教是为了不教。语文公开课教学反思3我多想去看看以一个山村孩子的口吻，用诗歌的形式，讲解并描述自己想到遥远的北京城，去看看天门广场的升旗仪式，抒发了少年儿童憧憬北京的剧烈思想感情。或许是自己xxxx年去过北京，对天门广场壮丽的升旗仪式还记忆犹新的原因，所以很喜爱这篇课文，在备课时特殊专心。课前，我利用去北京拍摄的照片做成了课件；找出了保存着的一些景点门票，熟读上面的解说，打算在课堂上为学生当导游；还布置学生去搜集北京的相关资料。上课时，我让学生汇报课前搜集的信息，学生爱好盎然，接着我利用北京风光导课，激发学生阅读爱好，不少学生不到两分钟就把课文读得很流利了。在理解“天门广场的升旗仪式特别壮丽”一句时，我播放了升旗仪式的录像。学生有了图片、录象等一些直观感受，自己也真的很想去北京看看。有了发自内心的感受，学生读得很带劲，很有感情。由于课前的充分打算，这篇课文只用了一节课就上完了，而且上得很扎实。其次课时，我利用制作好的课件和背在心里的一些解说词，像导游似的给学生介绍了“故宫”、“人民大会堂”、“长城”等很多景点。上完课，学生说：“老师，学完这篇课文，我似乎真的去了北京，知道了北京的那么多地方。”听到这句话我很兴奋，因为这就是我上课前追求的目标。假如我的课前打算不那么充分的话，就不行能腾出一节课来为学生介绍关于北京的那么多学问。可见，课堂上要为学生减轻负担，提高课堂质量，很大的工夫必需花在课前。语文公开课教学反思4一年级的汉语拼音教学dtnl已经结束，在这堂课上，遵循固有的教学模式：看情景图相识新的拼音学习情景歌记住形态学习写法进行拼读训练复习总结。在这四个环节中，尽量照看到每一位学生的发展，训练学生的语文素养和学习习惯。看完图之后，让学生跟我学习，字母的发音，尽量做到了照看全体学生的发音状况，采纳了老师领读，齐读，开火车读，指名读多种的方式。让全体学生强化拼音的读。接着让学生发散思维，想一想，编一个儿歌记住字形。熬炼了孩子的语言表达实力，对今后的说话和写作有了肯定的帮助。但在这一部分的教学中，不能全面关怀到全体学生的编写儿歌状况，并统一了肯定的答案，不利于孩子个特性发展。在今后的教学中，可以采纳小组探讨的方式，即培育了孩子的合作学习的实力，又能让他们听取别人的建议，开阔学生的思维。第三的环节，进行写得训练，首先我进行了范写，让学生视察，我先写了什么，又在写了什么呢？让学生总结出书写的依次，然后跟我一起竖空。接着让学生视察它在拼音格中的位置，进行描红，在这期间，我尽量关注到每一个学生的养成训练，但是仅仅口头上提示，并没有走入到学生中去，进行巡察。今后的教学，我将更加重视对学生学习习惯的培育，课堂练习中，走进学生，贴近学生，更加了解学生。第四个环节，是进行拼读的训练。再拼读过程中，让学生把拼出的音节组词，造句，本想练习学生的说话实力，但效果并不志向，一方面是选择的音节没有组词的空间，过于依靠教参的提示，一方面，没有考虑到对学生的说话方式，一年级的孩子还不会造句，应以说一句话的形式让学生练习。最终是复习小结，这一部分的设计，让学生对所讲内容有了一个复习巩固，了解声母家族又增加了新的挚友，使学生有了一个整体感知。对于一年级的孩子来说，大部分的孩子已经学习过了拼音，因此一节课能否吸引住孩子的留意力是老师教学的关键，也是衡量一节好课的标准。要想上好一节低年级语文课，首先就要能吸引孩子的留意力，并调动孩子的主动性参加到课堂的活动中。其次老师的精神面貌也影响着学生，比如老师的眼神，语言，手势等，调动浑身的器官去吸引学生。当然还要运用适当的表扬与激励，让孩子在学习中找到自信，主动学习。但在今后的教学中我还是要加强自身粉笔字练习。而且要尽量做到关注学生的学习状态要自始至终。课堂上虽然注意以表扬、激励、赏识为主但是表扬学生的语言有点单调，要丰富教学语言，表扬要有针对性。语文公开课教学反思5教学设计这篇课文描写了动物世界极其悲壮的一幕，故事惊险，扣人心弦。文章通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热忱赞扬了它们珍贵的种族精神和整体精神。这是一篇自读课文，教学时不必深敲细推，逐句讲解。宜在整体阅读的基础上，引导学生把握文章如何把一个故事讲清晰，如何细致描绘飞渡场面。可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点，并留意指导学生积累字词学问。支配一课时。一、导入新课。本文故事性强，扣人心弦，学生自然会有深厚爱好，可开宗明义，干脆入题。二、学生齐读“自读提示”，整体把握文章的基本内容。三、指导学生自读课文。1、集中留意力默读课文，并勾画诞生字新词，查工具书加以驾驭，同时结合详细语境确定词语的含义。留意以下重点字词：对峙：山7才7相对而立。进退两难：维，文言虚词；谷，比方困难的境地。进退都陷于困难的境地。一尘不染：形容特别清净、纯净。有时比方人的思想没有沾上一点坏影响。通然不同：迎然，距离很远的样子。形容差别很大。娴熟： 娴熟。纷繁芜杂：眼睛看困难的色调而感到迷乱。2、细读全文，生动地复述这个故事。复述指导：复述是口头表达的基本功，进行此类训练，有利于提高学生的口头表达实力。阅读课文时，把难记的内容和其他一些难记的词语画出来，强化记忆，就可以少花时间，又能复述清晰。复述时要突出重点，把握关键之处。老师留意引导。3、熟读全文，结合复述的内容划分课文结构层次。明确：依据故事的发展过程，可以分为四部分。第一部分门一页段）：写班羚身陷进退两难的绝境。其次部分（59段）：彩虹出现，斑羚打算飞渡。第三部分（10一16段）：写斑羚飞渡，重点写试跳胜利。第四部分（1718段）：写头羊从容走向深渊。四、品读全文，思索以下问题。1、斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，是怎样说清晰的？明确：作者留意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。分类的名目有“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年轻斑羚”“小斑羚”等，个体的名目有“镰刀头羊”“一只半大的斑羚”“灰黑色母斑羚”等，有了这些名目，故事才叙述得清清晰楚。这一点看似小事，其实在写作上很重要。2、七八十只斑羚，有三四对，作者怎样描写这次飞渡的？学生阅读回答后明确：作者采纳详写一对，略写其他的方法，清晰而重点突出地写出这群斑羚飞渡的情景。 “老斑羚”和“半大斑势”的试跳情景写得特殊具体，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。讲解后可采纳范读或指名朗读的方式，引导学生体会文章的妙处和思想感情。3、画出文中有关彩虹描写的内容，体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用？组织学生探讨，畅所欲言。明确：文中写彩虹的地方主要有三处：斑羚身陷绝境时彩虹出现；斑羚飞渡时彩虹相映，头羊走向“那道绚丽的彩虹”。结合上下文语境细心推敲体会，不难发觉彩虹的作用主要有三：渲染一种神奇色调，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的方法，或许就是受了彩虹的神奇启示；烘托飞渡的气概渲染了飞渡的悲壮丽；渲染头羊自我牺牲的崇高之美。4、组织探讨本文所要表现的中心愿思。探讨时老师引导：本文通过对斑羚的细致描写，热忱赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，歌颂了斑羚的身上所体现的珍贵的整体精神。五、课堂活动。1、引导学生回忆，讲解并描述生活中曾见过或者做过的爱护小动物或残害小动物的故事，要求叙述清晰、生动，突出重点。2、引导学生体会所讲故事的内容，谈谈自己的感悟。活动主要是引导学生在把握文章的技巧上，学会运用，同时熬炼学生的口头表达实力以及作文思维实力，即选择生活中的题材，表达某一个道理或某一种感情。六、布置作业。1、摘抄课文的生动词语、美丽句子，整理到笔记本上。2、熟读课文，体会文章的写作技巧。3、完成课后练习二。板书设计：一、斑羚身陷绝境（14）二、峰回路转彩虹出现（57）打算飞渡（89）三、斑羚飞渡试跳胜利（10）全体飞渡（1116）四、头羊从容走向深渊（1718）语文公开课教学反思6尝试从理念上转变，评价一堂语文课，不是看老师自己是否精彩，而是看同学动起来了没有，动得怎么样，动得好不好。教学中国的找寻和确定要从同学动身，要考虑到同学的实际需求。同学课前提了多个问题，这些问题启发了我，也帮助我更加理解了课文。同学提问当然有不到位的状况，偏激的也不少，甚至错误的也有。但至少可以让我知道同学的兴奋点在哪里，他们认为的难点又在哪里。一堂课不行能解决全部问题，只要能解决同学最困惑的即可。我不是事先打算好框架，而是充足吃透课文后，上课伴同学状况而定。而原先的划分段落、归纳中心等环节可以略去。先探讨，再带领同学一起在课堂上探讨。老师的探讨要先于同学的探讨，深于同学的探讨。课堂上要放开，让同学放开讲，同学许多时候能成为你的老师。让同学大胆讲，就有可能迸发出思维的火花。语文公开课教学反思7我校学习马牧池课改阅历后于本周实行了公开示范课。我于本周二讲了一节公开课。现就这节课的一些状况进行反思总结。我讲的是八年级语文上册第9课老王的第1课时。这是钱仲书先生的夫人杨绛写的一篇回忆性的文章。我的教学设计的思路：首先让学生理解才老王在生活中的不幸，即生活境遇的“苦”。其次，让学生理解老王的“善”，从而理解本文的主题：以和善体察和善，以爱回报爱的。在上课前我对学生的自主学习进行了指导，让学生以学案为指导学习的纲要做好了课前的预习工作。学生的自主学习成果主要是通过小黑析板的形式展示出来。学生对学一块的学习做得还是比较扎实的，效果也是比较好的。学生在合作学习的过程中表现也很主动，和老师的协作也特别好。由于我自己没有很的驾驭时间，所以在处理这个环节过程中出现了一些小的问题。这节课总体来说还长算是胜利的。不过也出现了一些不足之处。一、学生在全作学习班的过程中任务目标不够明确。二、小组之间缺小竞争。三、学生的展示力度还不够，老师讲的还是有点多。四、在课堂中老师没有激励机制。五、讲课过程中过于随意，出现了一些方言。针对以上这些状况，在日后的教学中我要加以改正。努力转变自己的教学法理念。深化课堂教学改革，提高课堂效率。语文公开课教学反思8这次的公开课，支配的内容是苏轼的散文记承天寺夜游。对我来说，苏轼始终是心中的偶像。而这篇散文中“何夜无月？何处无竹柏？”一句，也始终在心头萦绕。文章很短，只有85个字，这一篇短文要教些什么呢？翻阅了课程纲要，查看了整个单元的设计说明，初步确定为：一把握重点文言词汇，二观赏写景佳句，三感悟作者情感。本着学生自己能学会的不讲的原则，字词和句子的翻译主要让学生通过预习完成，课上沟通重点句和疑难句。感悟作者情感我初步准备从“月”字入手，顺便也观赏写景佳句。就这样设计出初稿进行了试讲，同事们纷纷给出了看法。尤其是观赏写景佳句和感悟作者情感处，过于单薄。因为在打算时，看到很多教学设计都抓了“闲人”一词，我便想跳出这一藩篱，结果没有把握到更有效的突破口，失于浅薄。在深化思索了同仁提出的看法后，我把“月”与“闲”紧密结合在一起，写月景，抒闲情，因月生闲情，因闲情而赏月，两者本就紧密相关。在详细设计中，“闲”字的领悟让学生自主质疑，合作探究。这一环节依据学生预习的状况得到证明，学生普遍对“闲人”的'含义存在怀疑。预设就在课堂上得以体现，而且学生通过背景的了解，已有了较深层次的思索。在此基础上，老师补充“东坡”别名的来历，可以深化学生的理解，感悟“闲情”的真正含义所在。同时，借助临江仙一词中“长恨此身非我有，何时忘却营营？”一句，进一步深化体会到，作者那种因月释怀，却终难放下的困难心绪。而在“月”景的赏析中，一是紧扣了文本，通过修辞等方面感悟妙处。二是利用音乐，绽开想象，在想象中丰富感知。这里，先是利用春江花月夜一曲的艺术特征引发出文章的艺术特征，接着，在乐曲中闭上眼睛，绽开想象。“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”老师利用声情并茂的语言进行描述，在清澈透亮的湖水中，好像空无一物，却又蕴含一切，包涵一切。这一切，包括作者被陷害的愤懑，被贬谪的凄苦，被冷落的落寞什么功名、才华、理想、高兴、忧愁都被如水的月色悄然溶化，化作虚无。此时，此景，我已与东坡产生了深刻的共鸣，心中默念“小舟从今逝，江海寄余生”，思绪也在月光下无声洒落只是一个“盖”是把人从梦幻中唤醒，回到纷扰的现实，发出“但少闲人如无两人者耳”的感叹。在学生反复诵读之后，我板书下“长夜两闲人，月洗一片心”两句。这正是我对本文的一点总结，一丝感受。“长恨此身非我有，何时忘却营营？”感谢这“月”洗涤我一片凡心，赐予我这一课时的安静。语文公开课教学反思9历时近七周的校内公开课于11月1日结束，现将此次公开课的反思小结如下。此次公开课整体上体现出较强的理性，在教学过程中都蕴含着一种思想，即这节课我要讲什么，怎么讲，怎样导课，又怎样拓展等等，教学思路比较清楚。课堂气氛和谐融洽、轻松温馨，人文气息浓郁。板书整齐简明又不乏新奇，如赵厚老师设计的“心心相印”板书。导课新奇，且能一下子抓住学生的心灵。如王永丽老师的“粽子谜语”导课，冀辩丽老师的节日习俗导课。情景教学让人身临其境，如徐艳玲老师的“假如你就是父母的心一文中被送走的孩子，你会怎么想怎么做”。分角色朗读读出了人情冷暖，如赵厚老师让学生分别扮演父亲母亲长子次子三女儿等角色，很好的加深了学生对文本的理解。教法敏捷，教学形式丰富。多媒体一体机的运用，赵厚老师的课堂辩论会，冀辩丽老师的几大教学板块“你会读吗”、“你会填吗”、“你会说吗”，宋春晓老师的争论文论证方法的作用范式，穆清丽老师的拓展链接“胜利=（）+（）+（）”并举例论证等形式，很好的强化了课堂教学效果。但也存在一些不足之处（个人看法仅供参考）。1、幻灯片设计太多，应当限制在15张以内，甚至更少。幻灯片只是协助教学的一种工具，并不能代替教案，更不能当教案来用。许多教学环节，并不是非得用幻灯片才能很好地呈现。内容确定形式，形式只是为内容服务。幻灯片要为教学内容服务，而不要为了“幻灯”而“幻灯”。2、对教材的整体把握不到位。表现为教学重难点不明确，教学环节混乱，教学板块之间缺少连接过渡，有教学目标却不向学生明确目标也不围绕目标来组织教学，教学走到哪是哪。3、贪多。什么都想讲，什么都想说，其结果什么都没有说清晰。顾此失彼，捉襟见肘，手忙脚乱。说究竟，是目标定性问题。只考虑老师因素想讲什么、要讲什么，而忽视了学生因素。只备教材，不备学生。其实，目标的确定应当坚持“一节课学生能驾驭多少，就教多少”的原则。把“大容量、快节奏、教学内容丰富”作为评价一节课的优点，应当是一个误区。4、教学思想相识偏差。总以为一节课的教学目标完成了，就是一节胜利的课。事实上，一节课的胜利与否，关键看学生学会了哪些学问驾驭了哪些技巧和方法获得了对人生和社会的哪些体验等等。5、阅读教学的目的不明确，对阅读教学的相识肤浅。对阅读教学仅仅停留在“阅读读通阅读读透（理解）阅读读悟（体验）阅读质疑（发觉）”层面，强调读者与作者与文本主子公的情感共鸣，而没有相识到阅读的目的并不仅仅是为了读个明白，而是要学会写即培育学生的语文实践实力、语言文字的运用实力。阅读教学，不要仅仅为了阅读理解感悟而教，要通过阅读教学来教会学生听、说、读、写的运用语文的实力和方法。阅读教学的终极目的是教会学生学会写作。6、教学语言还不够简洁清楚，缺乏亲和力。表现为方言与一般话夹杂运用，口头禅、不完整问句多；一调究竟，不留意抑扬顿挫轻重缓急；激励性评价语言少，或表扬确定评价语言单一，缺少改变。7、讲多练少，学生活动少，自主合作探究没保证；字词处理花时多，老师只教学生不会的东西嘛。8、忽视题目作用，缺乏整体感知。标题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。文章的“心灵”不就是文章的中心么？总之，语文阅读教学要有三问：“是什么？（文本内容）为什么？（写作的目的和方法）怎么样（有何感悟？如何运用？）语文公开课教学反思10这是一篇略读课文，依照略读课文的学习要求，教参提出：“老师引导同学依照阅读提示要求默读课文，说说青藏铁路是一条怎样的路，建设者们在修建铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的？”自读自悟，然后沟通。我本着预习检查，整体感知课文，概括文章大致内容，了解风火山隧道在修建过程中遇上了哪些困难，体会写法，这几个环节和同学一起学习了这篇文章。通过检查预习可以感受到，大局部同学能够主动预习，预习程度能达到预习的硬性要求，但是，也有少局部小挚友因为没有养成良好的预习习惯，没有良好的学习环境，就不能很好的完成预习任务，导致自身无法跟上课堂学习的节奏速度，收获也相对较少。如：胡玮玮、李少雷、李昶利等同学就就属于不能过好预习关的局部同学。因此课堂上生字词的驾驭都很成问题，不用说在深化理解文中含义较深刻的句子了，这局部小挚友的理解水平与一般小挚友的理解实力差得很远，但我们又不能因为这少数同学影响整个课堂的学习节奏，无法做到放弃全体照看个体。在学习过程中，学习顶尖的小挚友不用老师做过多的叮嘱，课前预习任务就完成的很好，因此这局部小挚友也是整堂课上表示最主动活跃的小挚友，他们的回答，他们在课外的积累，资料的搜集都相对较丰厚，语言组织实力，交际实力很强，也只有靠这些同学把课堂上的气氛带动起来，中间局部的小挚友，就依靠挺听取这局部小挚友的见解达到再次深化了解文章内容，学习语言的表达，收获自身不曾知道的课外学问，这种带动性学习，在我的课堂上是主流。因此，学习课文过程中，我尽量督促中间局部的小挚友能回答从课文中能找到答案的问题，不用费多少脑筋就可以用清楚的语言进行回答的问题，以激励这局部小挚友学习的自信念、上进心和主动性。以上是当前同学中实际存在的问题，在不变更课堂学习节奏和降低同学整体学习效果的前提下，也只有分层要求，按需进退。这节课上，还是牛润之、刘烨、张方明、朱增虎、王启元、范俊良、慈佩霖、王子硕等近十几个小挚友表示得很踊跃，与此同时带动局部中间水平的小挚友把文章的重点难点问题扮演似的牵出来，成为全班同学共享的资源。从整体学习效果看，大局部小挚友在共享中获得了自身应学习到的学问，但也有少局部要么因听讲跟不上节奏而走神，要么因为驾驭不了学习语文的技巧而听不进去，因而属于这两种状况的同学的都会因跟不上学习节奏而无法充足共享课堂生成，不能收获本应当能收获到的学问，这一点从同学做的学习乐园里的相关题目足以得到证明。本节课，同学通过读书都可以驾驭这篇课文讲了什么，也能找出相关语句说明风火山隧道修建过程中遇上的困难，只是语言组织和表达的水平表示不一。这节课的明显失误表示在：对于文章中突出表示人物品质和困难的程度的相关语句因为我对同学引导的不够，所以同学理解不细致，重点字词的理解我与同学也是轻描淡写一带而过，基础的内容反而不扎实。我想，这也是同学在阅读理解实力上提高不大的缘由之一，我想我将在这方面的教学下些功夫，多向在这方面见长的老师学习，以弥补自身的缺乏。语文公开课教学反思11五年级语文上册圆明园的毁灭公开课教学反思公开课结束之后我回忆了一下自己的课堂，发觉了许多须要改进的地方。就教学过程来说，在第五段体会侵略者残酷、野蛮时，设计了两段话，让学生分别读，看看能不能去掉或者删掉，但是由于教室太亮，课件学生看不清，学生没有体会出来，在学生没有体会到时，我应当找一个或者两个读书有感情的学生读一读，或者我给学生读一读，这样可能更利于学生体会。其次，我在范读让学生去体会第五段侵略者的嘴脸时，范读没有感情，没有起到很好的示范作用。还有，小组探讨那个环节给学生留的时间太少，没有充分发挥学生的自学实力，在学生没有找到正确句子时，引导偏离了问题核心。就课堂整体支配而言，内容太多，所以导致整节课都给人一种很惊慌的感觉，没有给学生留白、思索的时间。就教学语言上来说，老师评价语不够丰富，没有很好地调动学生的主动性。语文课堂应当是好玩的、生动的，能够让学生全身心投入的。我想，在语文教学这条他路上，我有许多须要学习的地方。语文公开课教学反思12一、学生的自主合作，探究意识在教学中得到了展示。本文的教学中，赐予了学生很大的自由度，激发了学生主动探究的爱好，主动合作的意识，大胆表述的实力，使得香菱的人物形象，内心世界，宝钗、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，从而使学生感受了文化的魅力，提升了其文学素养，培育了其语文阅读、分析表达迁移多方面的实力。二、注意对话教学香菱学诗一文的教学，基础建立在文本上，地位建立在同等上，方法建立在探究上，整体体现在对话上，让学生畅所欲言，大胆沟通，使其语文的实力得到张扬，胜利的喜悦得到飞扬。三、注意阅读创新，放手让学生学习在本次教学中，能把课文当作例子，让学生迁移，甚至让学生悟出了学语文的秘诀，多读、勤记、勤奋、刻苦、大胆创作等，这些都还次之，更主要的是让学生敢思、敢说、敢于走进课文，又能跳出课文，毫无拘束，放胆直言，这正是做学问之要义，也正是我们应当提倡的语文精神。四、不足点在教学中，发觉了学生对中国古典文化了解不多，即使是红楼梦，学生全书读过的寥寥无几。这给我很大的触动，在以后的语文教学中，要引导学生多读好书，多品佳作，提高语文水平。语文公开课教学反思131教学设计学科名称小马过河（小学语文二年级）2所在班级状况，学生特点分析本班学生班额小，学生语文基础较扎实，学习爱好深厚，阅读说话实力也较强，乐学、善学，老师很宠爱。3教学内容分析小马过河是第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。4教学目标1、学习本课12个生字。相识8个字。2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。3、有感情地分角色朗读课文。5教学难点分析1.学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。2.为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？6教学课时三课时7教学过程第一课时一、谈话引入新课，板书课题我们上一课学了坐井观天，同学们很喜爱读，今日我们再学习一篇童话故事，同学们肯定会觉得很好玩。板书课题。二、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容1、学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读几遍。2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，老师用生字卡片正音。留意下面一些生字的读音。匹：是三声，不要读成“p ”或“p ”如：读二声，留意和方言区分。突：读一声，不要读“t ”。然：读“r n”，不要读成“y n”。3、把生字带入课文中去读，直到读熟4、老师范读（或听朗读录音）课文。学生思索：课文主要讲了一件什么事？（主要讲小马过河时发生的事）三、课堂作业1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。2、用“麦、步、然、意、连”口头组词，完成课后练习第3题。3、小组同学之间相互订正。其次课时一、用字词卡片检查生字读音二、指名说说课文主要讲了一件什么事三、引导学生读第一、二自然段理解小马已经长大了，情愿帮妈妈把麦子驮到磨坊去。1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。2、先自由读其次自然段，再分角色读思索：从老马和小马的对话中你知道了什么？（知道了小马长大了，很情愿帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌）3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马情愿做事。还可以换上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。四、自由读第三至六自然段思索：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么犯难了？它想到了什么？读有关的句子。“一条小河拦住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，犯难了。“去路”，指往前走的路。“拦住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。小马想的话，轻读。2、小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什么？（1）指名读第四自然段，思索：小马问老牛，老牛怎么说？老牛说：“水很浅，刚没小腿。”（这里要留意的是老牛的小腿）（2）指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立即跑到河边.”（留意“立即”）说明小马没动脑筋想，打算过河小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？边读书，老师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛.所以说.；因为松鼠.所以说.”的句式回答。（3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马赶忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。老牛说河水浅，小马“立即”跑到河边打算过河；松鼠说河水深，小马“赶忙”收住脚步。“立即”、“赶忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得安静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“挡住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，其次个“别过河”语气要加重些。3、“小马惊讶地问”，不是一般地问，“惊讶”，吓了一跳，表示小马胆怯，惊慌。老师可示范，读出语气来，再让学生练读。4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定办法，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。5、四人一组练习分角色朗读。第三课时一、朗读第七自然段思索：小马的妈妈是怎么说的？*的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”2、联系上下文稿理解这句话的意思。小马来到河边，老牛说河水浅，它“立即”打算过河；松鼠说河水深，小马“赶忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，肯定要自己动脑筋想一想，在思索的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。二、指名读第八自然段思索：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？1、把写小马感受的话找出来，老师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。三、指导朗读第七、八自然段小马*的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.过不去”，“没.没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很犯难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读四、总结全文抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。五、指导书写生字，分析记忆字形1、重点指导以下几个生字的字形和书写。匹：共4画，笔顺是：事：共8画，笔顺是：然：共12画，笔顺是：“愿、半、袋、挡、如、道”等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“夂”，不要写成反文“攵”。突：上边是穴字头，下边是大字加一点“犬”，不要写丢最终一点。2、练习写字。（1）每个字写三遍。（2）自己比照范字，评一评，自己哪个字写得好，还有什么不足。（3）组内相互评议，在写得好的字下面加点。（4）在评议的基础上，有针对性地再练写生