四年级上册语文教案 -5.15 童年读《水浒传》｜鄂教版 (3).doc

童年读<水浒传>教学设计科目语文年 级四年级课题15童年读<水浒传>授课者刘佳教材分析 本文作者用自己的亲身经历，告诉我们他是如何爱上读水浒传，怎样读水浒传及读了水浒传后的收获。文章层次清晰，语言平实自然。透过文字，我们和作者一起感受了中国传统文学的魅力，了解了课外阅读对语文学习的促进作用。学生分析 三、四年级属于小学中段，起着承上启下的作用。由低段学字词句过渡到学习自然段的知识，再由段的学习作铺垫过渡到五六年级篇章的学习。要求把低了，课就上得像低年级的课，拔高了又成了上高年级的课。所以教学中要紧紧抓住教学目标进行，要让学生在正确流利地朗读课文的基础上，整体把握课文的内容，重视对人物言行、思想的感悟，让学生结合生活实际反省自己读书的目的、态度、方法等。还可以组织学生开展“我为而读书”的讨论会，开展收集历史人物读书的故事的活动。学习目标知识目标：1、通过自学认识12个生字，达到会认读的要求；养成查阅工具书、自主学习生字的习惯。2、通过工具书联系上下文和生活积累理解“失望，盼望，迫不及待，豪情壮举，津津有味，如闻其声，如见其人”；能力目标：3、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。4、抓住重点词句，体会文章表达的思想感情。创新目标：5、鼓励学生多读书，读好书。德育目标：6、通过多种方式搜集资料，了解水浒人物故事与同学交流，感受阅读的快乐。确定五点重 点：1、品读语言文字，体会“我”爱看水浒传，从读书中感受到的快乐。难 点：2、能够有感情地朗读课文。复述课文。创新点：3、鼓励学生多读书，读好书。德育点：4、结合自己的课外阅读实际感受阅读的快乐、中国传统文学的魅力，了解课外阅读对语文学习的促进作用空白点：教具的选择与使用目的 多媒体引导学生从课文的语言文字中体会出“我”爱看水浒传，从读书中感受到快乐。主要技术交流。体验。合作。教学过程中的五环节设计：教师行为学生行为一、 导引目标、激发兴趣1、齐读课题。2、读词语。 出示：特别百听不厌破涕为笑迫不及待津津有味 能用上这些词语说说课文中的内容吗？先自己在下面说说，然后全班交流。交流、复述课文内容。1、课文讲了“我”（ ）水浒传（ ）水浒传读水浒传的（ ）。二、 创设条件、自主参与1、生默读课文1-3自然段。边读边思考：作者是怎样爱上读水浒传的？勾画出重点词，特别是表示心理活动的词语。 2、指导学生体会： a)小时侯听邻居老大爷讲故事，初次接触水浒故事就被深深吸引住了，对于武松打虎更是百听不厌。b)在家里找到一套水浒传，虽然看不懂，却盼望能读像水浒传这样有趣的书。 c)写当心爱的书被大火吞没了后，哭着要水浒传，直到妈妈答应了才破涕为笑，更表明了“我”想看水浒传的心情。 3、指导学生朗读，教师评点，相机进行朗读指导。 4、师总结：围绕“想读水浒传”讲了三个小故事：(1)水浒故事,百听不厌;(2)盼望长大,能读水浒传;(3)答应买书,破涕为笑;三、组织教学。体验发现。5、学习第二部分（4、5自然段）爱看水浒传1）从这4、5自然段中的哪些语句，可以体会出“我”爱看水浒传？1、我爱上水浒传经历三个过程：（1）小时侯听邻居老大爷讲故事，我（ ）；（2）在家里找到一套水浒传，虽然看不懂，却盼望（ ）（3）当心爱的书被大火吞没了后（ ）2、迫不及待的意思是（ ）。津津有味的意思是（ ）。我早上（ ），晚上（ ），放学回来（ ）。3）指名朗读。让学生想象画面，深入体会“爱读”。4）师生共同分享学习成果。（1）“迫不及待”、“津津有味”是什么意思？你能这些词说一句话吗？“我”是怎么“迫不及待”地读的？（2）“尽管仍然”（3）“早上晚上放学路上”（作者不分时间，不分地点，抓紧一切时间看，说明了他已经沉迷于其中，对水浒传的喜爱达到了近乎痴迷的程度。）6、再带着喜爱的感情读一遍第4自然段。7、品读第5自然段。（1）师：“我”还怎么读呢？（2）品读“武松打虎”的细致描写。从“反复”一词中你体会到了什么？（3）引导学生用“我仿佛看到了武松打虎的精彩画面。我仿佛还看到了 。”带着问题读课文：1、从文中的哪些句段可以体会出“我爱读水浒传？2、和同学交流自己知道的水浒传的人物故事。3、有感情朗读课文。（4） 引导创新、应用实践1、师：是的，作者是那么的爱读水浒传，读得又是那么的细致，在他童年的心海中，激起了层层波动的浪花，这是喜悦的浪花，更是收获的浪花。2、师：是的，读过一本好书，就像交了一个“益友”，“读书破万卷，下笔如有神。”我们也应当像作者那样“多读书，读好书！”交流读书格言。（5） 反思小结、巩固提高3、你们自己读书的时候，有没有象文中的“我”这样，有自己的收获呢？和你的同桌交流一下推荐阅读书目4.全班交流。推荐阅读书目。六、研究性作业：板书设计：15 童年读水浒传想读水浒传爱读水浒传读水浒传的收获（多读书，读好书）