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2022年古代散文教学反思 想要上好一堂课，教学后的反思是必不行少的。下面是学习啦我为大家收集整理的古代散文教学反思，信任这些文字对你会有所帮助的。 一、教什么 唐宋散文选读应当教什么?在实际操作中，不少老师只把它当作文言文来教，把主要时间和精力花在文言学问的学习上。我觉得这是远远不够的。 这门课程的开设宗旨是什么?教材编写前言明确指出：在思索与练习方面，本课程将思想性、艺术性与语言训练三个方面作为一个整体进行思索与设计，将古文学习的特点落到实处。在必修课初步了解古代散文的基础上，通过大量的阅读和对文章的思想感情、抒情方式、表现手法、语言风格的感悟揣摩，发觉作品的丰富内蕴和深层意义，从而提升阅读爱好，拓展文化视野，达到提高文学审美实力、批判质疑实力和艺术鉴赏实力的目的。我国古代散文的辉煌成就是我们古代文化的傲慢。唐宋散文，作为中国文化的重要载体之一，它是时代与社会生活的记录和折光，也是作者思想历程和艺术道路的写照。它是唐宋社会的„百科全书‟。因此，唐宋散文选读应当考虑到三个层次的教学目标：文言、文章、文化。文言层面上，理解和积累古代汉语学问，读懂文章及意蕴;文章层面上，分析和鉴赏章法技巧，注意实力培育;文化层面上，评析和传承文化传统，提升思想高度。 二、如何教 自主诵读课。自主诵读课是精讲课、探究课的必要前提，也是学生学好文化经典的入门之举。而且，我们都知道，学习古文最为朴实的方法就是诵读法。这也符合本册坚持贯彻阅读的三个层级，以阅读作为提高语文水平的杠杆的教学目标与要求。一般中学课程标准试验教科书语文(必修)把阅读分成基本阅读、扩展阅读、举荐阅读三个层级，强化阅读，加大阅读量，适应了不同地域、不同层次学生的须要。而本册教科书，所选20篇唐宋散文，有10篇基本阅读、10篇扩展阅读，另有唐代散文选读和宋代散文选读的举荐阅读。篇目多，容量大。因此，在阅读中，必需强调自主的阅读看法，让学生敏捷运用朗读、品读、熟读、悟读、观赏性和探究性阅读等方法。无论是文体阅读部分，还是表达沟通活动，在对作品的解读中都应当强调自我的理解，自我的发觉;对某些要朗诵、熟读、默记、背诵的文言文，都要反复阅读，熟读成诵，以加深对文意的理解，养成良好的语感，并使其深厚的文化意蕴潜入学生心底。自主诵读的时间可分两段来进行：一是在这门课打算开设之前，让学生利用早读反复诵读;二是在精讲探究之后，支配诵读课，这是在对选文有了肯定程度理解的基础上，再诵读，再体悟，让诵读升华到使其言皆若出自吾之口，甚至达到背出选文的句、段、章篇的目的。 老师精讲课。唐宋散文选读教学有一大难题，那就是有限的课时与学习内容过于丰厚的冲突，解决这一冲突的有效方法是老师有选择性地进行精讲。 (一)精讲学生没有驾驭的文言学问。唐宋散文选读是训练学生古文阅读实力的最好教材。老师的精讲不应逐字逐句解析，而是要对学生自己解决不了的问题进行收集、归类、整合，针对学生的困惑进行点拨讲解，帮助学生将裹在文章表层的坚硬的语言外壳剥去，让学生完成语言文字的理解和积累。这包括精讲文本中学生比照注释读不懂的实词的古今异义、使动和意动等现象以及虚词的特别用法和特别句式等。 (二)精讲学生难以把握的思想内涵和审美风格。唐宋散文选读入选的作品各有风采，但学生很难在自主阅读中真正把握。这就要求老师在课堂上重点讲解、综合比较、整理归纳，让学生一目了然。比如，韩愈的原毁论述了士人的自我与节操，王安石的兴贤把任人唯贤提到国家兴亡的高度进行阐述，欧阳修的与尹师鲁第一书則与友人以气节相互激励鼓舞，张九龄的荔枝赋通过描写岭南风物以彰显士人的自我意识，陆羽的陆文学自传以冷峻的笔调回顾自己的一生，欧阳修的六一居士传撷取自娱的乐趣表明自己的心态，王勃的滕王阁序抒发青年士子的不遇之悲，而王维的山中与裴秀才迪书和白居易的与微之书則从大自然的怀抱当中找寻心灵的调适和纾放。讲清了这些文章内涵，定能激发学生的学习爱好。 (三)精讲在阅读中常见的文体特征。本册选修的主要是唐宋散文成就最为突出的游记、传记、书信、辞赋、争论等五种文体的文章，这是本册的教学重点，老师应精讲，并引导学生在写作中敏捷运用。 探究沟通课。指导学生学习专题探讨，以个体或小组合作方式进行探讨性学习，学习成果以文章形式沟通展示。探讨专题可以第一单元、第三单元、第五单元的表达沟通活动为主。探究沟通课是在自主诵读、老师精讲之后，或由老师给定探讨课题，或由学生在学习过程中生发探讨课题，在合作探究中拓展，凸显学生的求思与理解过程，让学生从自己的角度、用自己的眼光来解读课文，而不是盲目地将别人的理解与老师的讲解照单全搬。 三、教的结果 唐宋散文选读的教学效果不行能一步到位。对此，我分三步构建起学生心中传统文化的三度空间。 走近作者，感受温度。这本书涉及唐宋作家共15位。他们在中国文学史上都是一流的作家。他们资质聪慧，文才出众，杰出博学。他们或忧国忧民、刚正直言;或宦海沉浮，历尽艰辛，但创作却愈穷则愈工;或有深厚的儒家思想，或有很高的道德修养。老师要引领学生真实地感受他们的生平、他们的性格、他们的欢乐、他们所遭遇的苦难、他们立身处世和生存发展的人生看法。同时，老师要引导学生在品尝他们那喜闻乐见的文章时，与他们进行心灵的对话，感受他们心灵的温度。 读懂文本，体悟深度。这是学习文本的最难处，不仅要读懂文言字词，更重要的是要读懂字词背后的思想与文化。所以，老师要引导学生读懂文本，只有这样，才能体悟到文本中的思想深度。例如，苏轼的后赤壁赋描写在历史景观中思想的突围和和灵魂的升华;而在韩愈的原毁、苏洵的心术、柳宗元的鞭贾、王安石的兴贤中，我们则可以体会到古人对于思想深度的追寻等等。 融入自我，获得高度。引导学生读唐宋名人作品，不只是让他们体认我们的文化传统，更要让他们传承与弘扬。所以，当学生与文本对话、与作者们对话后，还得与自我对话。如，作家们的忧国忧民、刚正直言以及人格魅力与道德风范，我们有吗?我们做不到的缘由是什么?追问之后，再到文本中去找寻，最终从先贤那里获得自我成长的才智，培育酷爱生活、健康向上的审美看法和人生志向。这才是学习唐宋散文选读的最高追求。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页