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2022年如何提高三年级孩子的数学 三年级是连接小学低年级和高年级的桥梁和纽带，学生能否很好地完成这个过渡关键在于老师的把握。那么如何提高三年级孩子的数学呢?下面是我为大家整理的关于如何提高三年级孩子的数学，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1如何提高三年级孩子的数学 1、克服学生的不稳定心情，培育、提高学生的留意力。三年级学生的年龄阶段一般是9周岁，这时，学生起先进入发育期，特性起先占重要地位，自制力弱、活泼好动、易受影响，使留意力分散。心理学告知我们，留意力是一种基本实力，它是学生顺当学习的必要前提，是获得其它一切实力的基础。在小学阶段，就应当培育少年儿童留意力方面的良好的素养。良好的留意力素养有助于教学的学习;反过来，数学的学习有助于熬炼学生的留意力。学生就是在相辅相成的过程中既学习了数学学问，又培育了这一基本实力。 2、自然引出，水到渠成。充分利用学生已有的学问阅历，发挥其无意留意是培育学生留意力的第一步。从心理学角度来看，凡是学生完全不熟识的东西，或完全熟识的东西都不能引起学生的爱好和留意。因此只有结合学生熟识的学问阅历引出他们不熟识的学问，才能提起学生的爱好，谐音他们的留意力。 例如：在教乘数是3位数的乘法时，借助于学生已驾驭的乘法数是2位数的乘法学问，我引导并帮助学生逐步解决课本的打算题让学生在无意中接受了新学问。在讲解打算时，老师有意让学生初步相识用乘数哪一位上的数去乘被乘数，乘得数的末位就要和那一位对齐，这是关键。学生的学问阅历一方面来自原有的学问，另一方面来自生活阅历。由于我坚持根据教材的实际，在教学中区分状况加以运用这些学问抓住了学生的留意力，使学生按部就班地获得了新学问。 3、合理组织，张弛相间。由于儿童的留意力持续性还较差，依据这一特点，我采纳3个环节组织课堂教学，自然的引入已使学生兴奋的心情得以稳定，留意力有了方向。在此基础上，讲授新课成了中心环节，老师应抓紧时机在上半节课学生留意力较集中的时间内，讲清重点，突破难点。最终一个环节是巩固阶段，让学生对新知有一个完整、精确的把握，师生可以在一种较为轻松的理解和运用。正是因为张弛并用，学生才能保持高度集中的留意，合理而有效的学习学问，充分地利用了课堂。 2注意高效课堂教学 1.创新学生的数学思维 在教学的过程中，老师要针对学生的思维特征，估计学生思维改变的过程，设计相关的问题提问，引导学生思索，使其自己学会数学学问的运用，提高数学学习的效率。在课堂学习的过程中，老师通过提出开放性的问题，启发学生不同角度的思索，并激励学生绽开特性化的思维。不同的角度经常会产生不同的解题思路，让学生大胆创新，这有利于数学创新思维的形成，有效提高数学综合水平。老师也可以依据实际状况进行合作沟通，促进师生间、学生间的沟通，这样有利于合作双方的思维碰撞，有效提高数学思维实力。 2.注意把握教学过程 在教学的过程中，老师要主动了解学生的思维方向和情感改变，把握课堂的节奏，适时运用激励的语言，简洁明白地提示学生，恰当地引导学生清楚完整地表达，使学生能够顺当跟上老师的节奏，使教学信息能够有效地呈现。老师要学会引导学生思索，收集反馈信息，擅长发觉学生产生的与教材相关的独特的思维方式，激励学生，促进教学目标的实现。通过适时的点拨，引导学生自主探究，引导学生整合各类信息，提高学生独立解决问题的实力。 3.组织训练，提高教学质量 学习数学最重要的方法就是练习。然而不能盲目地训练，要有针对性。老师在布置题目之前，要先了解学生的学习状况，依据学生之间的差异，供应合适的训练。通过做题练习，激励学生，让他们体验胜利的喜悦，从而提高学习主动性。另外，训练的题目要多样化，注意学生数学综合思维实力的提高。 3提高数学课堂学生的参加程度 首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，擅长发言。心理学家指出：人在心情低落的时候，想象力只有平常的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创建性思维才能得到最大限度的发挥，这就须要我们老师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应当建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。学生在我们的数学课堂上不应当仅仅是学习活动的接受者，而应当充分体现主体地位的作用，主动参加到一个新学问的思维过程中，学会独立思索。爱因斯坦说过学习学问要擅长思索，思索，再思索。首先在思索的过程中老师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思索，但不是在老师的思维圈子中顺着老师的思路走。 如不这样，学生缺乏独立思索的习惯和实力，就会阻碍学生思维实力的发展，减弱学生的主体地位。老师应引发学生开动脑筋在新旧学问的联结处想;在学问的疑难处想; 在.思维干扰处想。对于学生思维的结果，老师要激励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见，老师对学生中独特的想法不要轻易的否定，激励学生独树一帜。这样每个学生都能深刻理解学问的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维实力的发展。 其次，养成良好的课堂习惯，使学生在探讨沟通的氛围中学习。在数学课堂上，学生是课堂的主子，学生就会以主动的看法和自己的方式去探究学问，会以主子的身份与老师-他们的伙伴、挚友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的沟通。在课前，老师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地探讨。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组探讨则有利于发挥每个人的特长，学生之间相互启发，相互探讨、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的才智中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。 而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创建力的有效方法，老师应以同等的身份参加学生间的沟通活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体沟通与探讨中让学生自我发觉;对于小组探讨的结果及思维过程应激励学生刚好呈现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过沟通和探讨发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、相识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探究新学问的经验和获得新学问的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、特性的张显、创建性的解放，对老师而言意味着与学生共享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，老师在成就学生的同时成就着自己。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页