2022高中地理教学反思_3.docx

2022高中地理教学反思中学地理教学反思1进入高三以后，学生的心情起先变得急躁，大家关切最多的就是采纳什么样的复习方法才可以在有限的时间内，达到或者尽量靠近既定目标？作为高三老师都紧紧围绕如何教学，如何端正学生思想，如何抓学生的身心健康三个方面进行教化教学。地理教学也不例外，本文就高三地理教学中如何教学和如何端正学生的思想两方面作几点思索。分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习老师的教学应当是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会学生学习，让学生具有独立学习的实力，使学生在学习过程中能够主动学习，学会获得学问、拓宽学问、发觉问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。1.仔细分析学情无论是教化还是教学，我们都要仔细分析探讨所教学生的基本状况，这样才能够有针对性的进行教化、教学。2.仔细探讨考情所谓探讨考情主要是指探讨高考题命题的思路和走向。老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。（1）体验高考实战题，把握复习方向每年高三复习的第一节课，我都把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演化来、考哪些学问点。这样做了以后，学生才会有比较充分的心理打算面对高考。（2）吃透高考说明首先要读懂高考说明。高考说明的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的学问范围。作为老师肯定要仔细阅读高考说明的每个部分，从整体上把握高考的大方向。其次依据高考说明明确当年高考的学问范围。高考说明对当年要考察的学问范围有明确的规定，而每年的学问范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心高考说明对学问范围的修订，尤其是修订过的学问范围往往是当年考试率较高是部分，老师对此要心中有数。明确了高考的学问范围才能够集中精力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。再次要正确相识题型示例。这几年文科综合的题型有两大类，即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择题的36题和39的综合题中的部分题是地理题。高考题中虽然只有两种题型，但是它们的改变是比较大的。因此，须要老师依据高考说明的题型示例和历年的题型来引导学生驾驭题型。驾驭题型后学生可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地将题型与所学学问和实力要求相结合，就有助于梳理思路，深化对考试要求的相识。（3）关注有关专家、学者对高考的分析、讲解，把握高考的最新动态从各种报刊、杂志、互联网、参与省市的高考研讨会等渠道是获得当年的高考最新动态，最新信息的重要途径。高考研讨会和大家交谈是获得高考的最新动态，最新信息，也是提高自己师德的重要途径。参与高考研讨会，除了听取有关专家讲解外，还可以同他们进行有针对性的单独交谈，那样收获会更大，所以，每次高考研讨会我都会尽可能和主讲人单独交谈。有一次和中科院院士王极盛探讨了二十多分钟的“怎样把体育熬炼和心理教化结合起来，以及关于中学生脑神精衰弱的一些解决方法”。这对解决学生中存在的一些心理问题作用是巨大的。3.教给教给学生学习方法是使教学真正回来学生主体地位、让学生学会学习的详细体现，是高三地理课教学的要求。假如高三还不会自己学习，在高考中注定是要失败的。如何教给学生学习方法呢？首先是引导学生制定学习安排。高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生必需有时间观念，依据自身实际制定科学合理的学习安排。引导学生制定安排时，老师应当先把自己的总体安排先告知学生，让学生的安排和老师的安排协调起来。在整个复习安排中，高一年级地理上下册是重点，因为高考很多题都是以初中学问为载体，用中学的学问点来回答，选修课本是把高一学问加宽、加深。其次是引导学生仔细根据备考的基本环节进行。“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个基本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正驾驭的学生还不多，而且，无论哪种方法，它确定要回到这些老掉牙的东西上。但是，在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所接受。学生学习方法（1）预习高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平常大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。据调查，的学生会预习的不足六分之一，这应当引起老师足够重视。（2）听讲到了高三复习阶段，有部分学生认为大部分学问是老师过去讲过的，不必再跟着老师复习了。其实地理老师都只特地探讨自己所教的地理教学，对地理高考怎样考、考些什么是比较清晰的，老师在讲课之前还要细心的备课，仔细组织复习的内容，制定教学方法等，而且复习时，很少是停留在第一次讲课的基础上，而是要在第一次讲课的基础上进一步的提升、挖掘其中所隐藏的高考信息，所以不但要引导学生听好课，老师更要讲好课。（3）复习复习是咀嚼、消化、汲取，把课堂内容真正拿到手的过程，是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式驾驭老师分析问题的思路和方法的过程。尤其是地图，只有反复看，把地理学问拿入图中才可能记住。为了能够较好的进行复习，我的做法是除每节课都留出5分钟左右的时间让学生自己复习。同时和地理科代表商议制定出复习每个章节的间隔时间，并且过一段时间，又通过练习、提问等方式检查一下学生对旧学问的驾驭状况。（4）作业（练习、做题）做地理作业时，肯定要训练学生一看到题目就能尽快搜寻自己头脑中的学问库，找出本题是应用课本中的哪部分学问。做题要有足够的量，但是也要精选题，我们应当让学生做“以一当十”的题。历年的高考题目、中学四册地理课本中每个单元后的“练习篇”都应当作为典型题来处理。历年高考题既反映了高考的范围、重点，又展示了题型特点，成了复习的“无形指挥棒”，所以，应作为经典题来处理。最近几年高考地理题目，有很多题是从中学四册地理课本中的每个单元的“练习篇”中的题演化出来的，所以，肯定要引导学生分析透课本后面的“练习篇”，而且应当把它们作为每类题的典型题来对待。<中学地理教学反思2在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，考虑到一般中学教化的基础性这一特征，在教学过程中我注意了学科基础学问的落实。详细而言，我主要实行了以下一些做法：1、加强理论学习，努力转变教化教学观念。新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教学行为的探讨已成为全体老师的共识，只有这样老师才能形成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、中学地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。2、在转变课堂教学模式、变更教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争变更过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满意不同学生特性学习的须要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：课堂提问、探讨发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；组织探讨活动时，要求全部学生共同参加。此外，备课时还依据班级实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面运用差异性标准，从而满意不同层次学生学习的须要。4、进行集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，多与外校老师进行教学上的沟通与探讨。主动参加听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教化教学观念。总之，目前的新课改处于探究阶段，我将接着努力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念；通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。中学地理教学反思3反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，教学反思是老师置身于整体的教化情景中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”，新课程特别强调老师的教学反思。地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，老师该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生的潜能？须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。一、反思自己是否已经转变了角色新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。为此，课改后我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。如：每节课的起先，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同探讨，一起探讨有关某某问题。”而课改前我们常常说：“这节课讲授或今日上第几章第几节”，让人总感到有点居高临下，我教你们跟我学的味道，所以学生上课就是听讲，老师就是一个劲的满堂灌。课改后上课期间，我适当允许学生随时举手提出问题，碰出思想的火花；课堂提问也多说些：“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有其他不同的想法吗？” “再想想看？”等激励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也常常以“很好！”“太棒了！” “很有新意！” “你真会动脑筋！”等语气来刚好赞扬激励。这样做，有时会有意想不到的效果。记得有一次上课时，一位男同学突然举手问：“老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？”气候一章刚刚讲完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开。在书上是确定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示了我，书本没有讲到的学问，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并激励同学们质疑问难。二、反思自己是否已经学会观赏学生、赏识学生“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：1、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。比如：班级有个女同学，平常性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛凝视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，望见她的图画得挺不错，就笑着说："你的降水柱状图画的真好！"然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的精确、美观。她的眼睛立即露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音洪亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。刚好赏识她的各种改变，从今以后她有了明显变更，每次课后遇见我，总是一张绚丽的笑脸。还甜甜地叫一声“老师好！”这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。三、反思自己是否已经教会学生自主学习的方法传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。例如：在学习长江时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同学，“老师”当的有模有样，他把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反应剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。最初学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位“老同学”。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求“黄河”一节还由他们自己上，真是“课已逝，趣尤存”。我又感悟到：学生须要的不只是我们被动的辅导，他们还须要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重；须要得到我们的支持；须要有对其他同学的生活产生影响的机会；须要做好玩并且有挑战性的事情四、反思自己是否已经激发学生的创新意识在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。记得前些时上“我们须要干净的空气”一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思索，我们为什么须要干净的空气？现在我市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来变更这一现状？经过一番热情地探讨，“高招”出来了：大家一样认为应当运用无铅汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来削减空气的污染；有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学说国外对汽车尾气的排放都实行欧1、欧11标准，发达国家实行的是欧1标准，现在我国大城市北京、上海已实行欧11标准，假如超过这个标准就不准运用汽车，我们长春也应当执行这个标准；有的同学建议应当在汽车尾气排放管上面安装个过滤器，把有害物质都过滤掉，学生的建议颇有创建性、这让我感到老师作为学生唯一学问源的地位已被动摇了。这一课还有一个课堂活动题，内容是这样的：有人想买新居子，有两处地方可以选择：一处空气清爽，环境美丽，但是房价稍贵些；另一处虽然房价便宜些，但是离工厂区比较近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这课内容的学习、探讨，大家应当明白这个道理。所以，一经提问，很多学生大声嚷嚷，应当选价格贵但环境好的房子，并纷纷说出理由：假如选价格便宜点的房子，虽然一时省了钱，可环境不好、有污染，人的心情也受到影响，以后生病，不知要花多少钱！说的很有道理。我信任就是成人一般也都会这样考虑。这时，有一位同学站起来说：“我选价格便宜点的房子。”班上立即有同学笑起来。我没有立刻否定他的选择，而是说：“谈谈你的想法，好吗？”他说：“我选便宜点的房子，是因为这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在四周，这样树木可以净化空气，就能够改造这个地区的环境。“真是一个环保主义者！多有新意多有创意！”我当即竖起大拇指说：“太棒了！这位同学的想法真高尚！”原委哪一个答案最好？我真为自己唯书为上的思维定势汗颜。我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，激励学生自信敢为的同时，更要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。以上反思好像都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课仔细，不再干扰课堂，而一段时间后又复原原样或许是因为没有刚好赏识他的各种改变？还是因为没有满意他的基本需求？差生转化还有哪些好对策？我在思索，我在反思中学地理教学反思4十月末高一进行了期中考试，主要是对高一新生入校以来的两个月的学习进行评估检测。依据本学科的教学支配，这次地理考试内容主要为中学地理必修1第一单元行星地球，多通过景观图、表格、等值线图以及各种统计图等形式考查。共分为选择题和综合题两大部分，其中选择题30道(60分)，综合题4大道(40分)。学生成果如下，总人数253，最高分77分，平均分42.76，整体成果不志向。 作为一名地理学科的老师，许多教学环节都存在很大的不足，须要在今后的不断反思中学习、进步。地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用。结合洋思中学的胜利阅历，我对期中考试进行了如下反思。一、“没有教不好的学生”的教化理念洋思中学最独到的做法是不选择学生。因为他有一个让每一位家长都满足的办学理念“没有教不好的学生”。这一理念引领着洋思人不断探究前进，走出了一条独特新奇的办学之路。从最终一名学生抓起，从起始年级抓起，从起始学科抓起，敢收没人要、没人管、没法管的孩子，并把他们当作重点关注的对象。学校在表彰嘉奖后进生时对帮助他们的尖子生也同等嘉奖，这样既激励了后进生，又激励了尖子生，还培育了学生同等互助、团结协作的精神，实现了教化教学的双赢。二、“先学后教、当堂训练 ”的教学模式，实行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”*中学“先学后教，当堂训练”的教学模式切实转变了老师角色。整个课堂在老师的引导下，放手让学生自觉学习、合作学习、探究学习，最大限度地暴露学生学习过程中存在的问题，真正把课堂变成了学堂、把教室变成了学室，增加了学生学习的自主性。“先学”不是预习，它比预习更有效。“先学”之前老师明确地提出学习目标，并出示自学指导，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，走上自学的快车道。在“先学”过程中，老师通过行间巡察、个别询问、板演、提问、探讨等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中存在的问题，并仔细分析，为“后教”作好打算。“后教”教的内容是学生自学后还不能驾驭的地方，对学生通过自学已驾驭的，一律不教。老师始终起引导作用，帮助学生得出结论。后教实质上还是学生讲、学生相互教。老师主要对规律、方法、留意点等进行点评。“当堂训练”不仅仅是考试。当堂训练可以是测试，也可以是动手、动口的训练。对于当堂训练，是让学生独立地、快节奏地完成，老师不做辅导，学生不得抄袭。这样高强度的综合训练，全面提高了学生素养，减轻了学生课外过重负担。中学地理教学反思5时间很快，在京翰教化工作已经有两个月了，说长不长，说短也不短了，作为一个新老师刚起先教学，阅历方面存在着很大的缺陷，这就须要花很大的时间来弥补。对于自己这段时间的教学总结，既是对过去阅历教训的整理，也是对将来的提示。本学期我担当了高一（7）（12）班6个一般班级的地理教学工作，任务不算太重也不轻松，虽然本学期节假日多事情多，课时不多，各班进度稍有不同，但最终能在期中考试前按时完成教学任务，各项教学活动开展井井有条，不负学校期望。现将两个月的详细工作总结如下：一、主动仔细参加教化教研活动我每周都会主动仔细参加一周一次的教研和备课活动，与优秀老师共同探讨教学策略，探讨教学效果，反思学生状况，沟通各自的教学进度，我更多的是向他们学习，每经一次活动就成长一次。另外，帮助师父黄金其老师开展高一级地理爱好小组班培训活动，保证活动有序进行。二、主动参与新老师培训依据统一支配，我与其他学校的老师在北京市第一中学参与了中学地理学科教材培训及课堂教学培训新老师培训，虽然只有6学时，但在老师的精辟解读新人教版教材改革，如何追求有效的课堂，新课程理念下的地理教学等，科学的培训使我们对国家新一轮中学课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了肯定的相识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。三、酷爱地理教化教学事业备课仔细，刻苦钻研教材、课标，尽量发挥新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教学中我较多的运用多媒体课件，在备课过程中，我虚心请师父，并在上每节新课前先做一回学生，仔细地听师父的课，听曹老师的课，学习他们优秀的教学方式，另外主动找寻各种素材，包括各种图片和动画，视频，力求做到形象生动，让学生更简单接受，结果反映不错，学生对地理的爱好有很大的提高。除了教授课内的学问外，适时地插入相关课外学问，既联系了生活实际，又引发了学生地理探究的爱好，并适时适地进行德育教化。批改作业仔细。改作业时会有选择地给学生写小字条，指出他们作业上的优缺点，既严格要求又热忱地激励他们。四、仔细做好教学反思作为新老师，对教学状况的驾驭还不够熟识，这就须要不断的做好教学反思。不仅对自己的教学设计，教学实施状况进行反思，还要请听课的师父评课，主动深化学生群体，了解教学效果，接受学生反映状况，做得好的坚持，做不好的改进。教学是一种双向的过程，是双方相互影响相互作用的过程，一方做得好能促使另一方做好，从而使整个教学效果得到不断加强，反之，则不断减弱，最终可能导致学生对该学科失去信念，因此，教学反思必不行少。同时，我也存在着很多不足，包括：一是，刚毕业，没有教学阅历，对教材分析不透。书上有些东西写的很简洁，但是事实上许多东西都要自己补充进去，让内容充溢完善起来，什么样的方式学生比较简单接受，再讲一个学问点前应当先做好哪些铺垫，这些就须要事前的备课功夫要做细，做到位，多听听师父和其他老师的课，然后刚好做好调整。二是，教学重难点把握不到位，常常把简洁问题困难化，困难问题简洁化，没有突破重点，解决难点。总是怕遗漏什么东西没有讲，上新课的时候就把方方面面都讲到了，导致的结果是学生会感到一节课东西许多，容量很大，但是又分不清重点是哪。而对比有些老老师上课，新授课时把这节课必需要讲的讲到，让学生理解，东西不是许多很全，但学生学起来简单，而且会用，那么他们学习的信念就会增大，有些东西可以放到题目遇到时再进行讲解。三是，对课堂的调控实力弱，课堂气氛较沉闷。问题比较大的还是怎么样可以调动学生的上课主动性，让学生有爱好来听来学，做到真正的师生互动。我师父对课堂把握很到位，他语言幽默风趣，常运用生活实例讲学问点如讲大气的受热过程，他则用炒菜来讲，简洁易懂，学生又感爱好。这些我都须要向师父学习的。四是，教学语言不连贯，会出现“短路”和“开路”现象。另外包括新课的引入，学问的前后连接，内容的合理过渡等等，在今后的教学中还有待进一步的提高。五是，简单出现惊慌，当有老师或领导来听课就会惊慌，不能把课上好。六是，对课堂、课后练习较少，没有刚好了解学生驾驭状况，以便达到学问的巩固与运用.中学地理教学反思6中学地理课堂教学的设问技巧一、在中学地理课堂进行技巧性提问和设问的必要性“学而不思则罔。思而不学则殆”，学生在中学地理学习过程中不仅须要了解相关学问，由于地理科目的特性，要求学生必需要进行深刻的反思和思索，进而将学问点吃透，这样才能更好地做好对学问的了解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在学习过程中往往也是这样，学生基于老师的讲解对学问形成了自己的相识，但这部分相识并不能完全保证其正确性，因此，老师要通过课堂设问等方式刚好订正学生在地理学习过程中可能出现的误区。这就要求老师在教授地理的过程中不断积累阅历，总结问题，进一步深化在课堂教学过程中的设问和提问技巧。并且须要老师在教学过程中实时地驾驭好同学们的理解程度，刚好地订正学生们在学习过程中产生的错误理解，在确保同学们对已学学问正确理解和驾驭的前提下起先进一步的教学工作，而在课堂上进行必要的提问和设问，从同学们的课堂反应来刚好驾驭学生们的学习状况是一种比较快速且高效的方法策略，这样做对老师刚好调整教学方式，有目标的进行教学有特别巨大的主动意义，对中学生在地理学习过程中少走冤路也很有帮助。二、关于做好中学地理课堂教学的设问工作的相关看法和建议老师在课堂上进行提问和设问一般带有了解学生对学问的驾驭程度等的目的性，因此，为了能够更高效的刚好的了解学生的驾驭状况，老师在地理教学过程中须要有肯定的提问和设问技巧才能达到事半功倍的效果。1、设问内容尽量与教学难点和考点相关老师在课堂上进行提问和设问最主要的目的就是要能够激发同学们进行思索的欲望，能过够让同学们投入到结合所学的相关学问进行思索并踊跃发表自己看法的氛围中去，因此，提问的内容不能过于简洁，也不能太难而打击了同学们学习的热忱和思索的欲望，因此，老师的设问和提问必需带有肯定的启发意义，与教学难点相结合，这样不但能让老师刚好地了解到学生们对于教学难点的驾驭程度，还能同时让同学们反思和巩固自己所学的学问；与常考点相结合的提问和设问能够让同学们深化对考试考点的相识，也能提前适应和进入考场般的思索模式，对其将来在考试过程中正常和超常发挥具有很大的主动意义。比如在中学地理教学过程中以美国田纳西河流域的综合开发为例，要求同学们对千里之外的美国的河流特点等在短时间做到很好地驾驭具有肯定的难度，老师们在进行课堂提问的时候就可以将其与我国长江流域的治理开发进行比较，引导同学们进行思索，通过发觉其异同，从我们熟识的学问动身，理解和驾驭新的学问点，既刚好驾驭了新的内容又加深了对已学内容的印象，巩固了学问点。2、设问要带有肯定的针对性老师在地理课堂上进行提问和设问的时候要带有肯定的针对性，这种针对性不仅体现在对学问点的针对性上，也体现在对学生的针对性上；对于学问点，比如在讲到美国田纳西河流域的气候类型的时候，可以带有针对性的对该气候类型的特点和分布区域进行提问和设问，也可以提问其他重点河流区域的气候类型及其特征；而针对学生，老师一般对学生的学习状况有一个大致的驾驭，有的学生自然地理较好，人文地理欠佳，有的反之，老师在课堂提问和设问的过程中就可以带有肯定的针对性，在讲到自然地理的时候对这部分内容欠佳的学生进行“特殊关照”，引导他们驾驭正确的学习方法。3、尽量与实际生活相联系中学地理学问的部分内容偏于抽象，假如能够将课本上的学问与实际生活联系起来，将在很大程度上帮助同学们更好地理解和驾驭学问，比如在讲到地震带、地震成因、地震预防等问题时，可以以日本为例，为什么日本地震频发？为什么同样震级的地震在日本要比发生在我国所带来的损失要小等？让同学们有更深刻的印象；在讲解并描述昼夜温差大有利于糖分积累的时候可以以新疆为例：为什么新疆地区的瓜果更甜？为什么西北地区的人们会有早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜的俗语等，尽量将地理学问与实际生活联系起来，更能在设问的过程中吸引同学们去思索并留下深刻的印象。驾驭恰当的课堂设问技巧能够使得中学地理课堂教学的效果事半功倍，老师们在教学过程中要依据课堂上同学们的详细表现和反应选择合适的设问技巧，从而帮助同学们加深课堂印象，达到坚固驾驭学问的目的。中学地理教学反思71、切勿只注意案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获得新课程特别重视案例教学，而案例教学的教学策略还没有一套成熟的模式。因此，我在教学的过程中也只是在实践中摸索阅历。但是，我觉得案例教学无论是实行归纳法还是演绎法，一条原则必需要把握，就是在案例教学的过程中切勿只注意案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获得。因为案例只是结论提取的材料，让学生在案例分析中获得和提取案例分析的方法和驾驭结论才是最重要的。这也是学生实力的很重要的体现。2、注意案例的验证近年来，我们的教学很注意反思，这其中包括对媒体、对学生、对老师本身的反思，而对教学效果的反思更为重要。如何对教学的效果进行反思，对于中学地理新课程注意的案例教学来讲，我觉得老师在提取了结论和学生驾驭了分析的方法之后，要选取相类似的案例让学生自己进行分析和推导。老师再依据学生的驾驭状况进行进一步的修正，尽量能让大多数的学生驾驭分析方法和结论。而验证案例的选取可以参考其他版本教材的案例资源。当然，老师也可以结合本地的实际选择一些学生比较熟识的案例进行验证，甚至还可以让学生自己选择案例进行分析。3、新课程实施中遇到的问题和困惑教学贵在思索。在一年的中学地理新课程实施中，我遇到了许多的问题和困惑。这些问题和困惑我在教学过程中希望能尽量去解决，也希望能够再实践中能够拨开云雾。我遇到的问题和困惑大致有以下：（1）如何才能精确把握课标要求？（2）课标与教材的冲突如何解决？（3）学问点的难度该如何把握？（4）不同版本教材之间的差异该如何解决？（5）课标要求和教材真的能代表广泛的适用性吗？（6）怎样面对初中学地理地理学问的连接问题？新生事物的产生有一个成长和成熟完善的过程。我想，新课程在实施的过程中遇到问题是很正常的。我们就是要在不断解决问题的同时让新课程走向成熟。只要这样，我们中国的教化才能在问题解决的过程中获得进步。中学地理教学反思8应试教化在我国基础教化中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革详细思路。新一轮中学课程改革是向着素养教化为主转变，但由于高考的制度改变不大，导致现在“分”还是学生的命根没有突出素养教化的优势。传统的地理应试教化主要偏重于对地理学问的传授，忽视学生的主体地位，特殊是在实力运用和生产实践方面关注不足。这明显不利于新时代对创建型人才的培育的要求，也难以适应当今社会发展对高素养复合型人才的须要。所以，时代对我们的要求，就是要把地理应试教化机制转化为地理素养教化机制。我国新一轮中学课程改革，以素养教化为显明旗帜，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教化模式，才能树立起地理素养教化的新旗帜。但素养教化在中国提倡了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本缘由是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教化手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给中学地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。一、对湘教版中学地理必修（一）的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创建条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚爱好。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，获得技能和方法的过程，情感看法与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，特地设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，说明昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思索地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语说明四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件。教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、视察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给老师供应了较大的、创建性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。二、近半个学期以来教学工作上的困惑近半个学期的教学，我尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：1、新教材在学问结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何支配好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时惊慌，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都主动参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。2、对学生的困惑，由于初中学地理课程的要求不一样，出现严峻脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简洁，而中学地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。很多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。假如老师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时惊慌，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解实力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的缘由，使得中学地理让很多学生感到难学，导致爱好渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着很多老师。学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我在教学中发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和相识不足始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。3、教学过程中，我们发觉诸多的不配套影响了新课程改革的实施。现行的高一地理课标有四个版本（地图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材学问结构等多方面都存在明显的差异，作为老师不行能不考虑这些。例如作为走在中学新课改革最前沿的广东省，为了应付xxxx年的第一次高考，地理老师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，因为就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为老师而言，对如何把握好教材与课标有很多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，很多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又出现了这一问题，对于这些问题，老师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。学校在教学资源、教学管理工作上与现行的高一地理新课程的要求明显置后。高一地