走进课堂小学科学新课程案例与评析课件.ppt
走进课堂小学科学新课程案例与评析课件 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life, there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望教材内容分析教材内容分析教学目标教学目标教学教学重点重点与与难点难点分析分析教学方法教学方法教学安排教学安排新课程理念主旋律新课程理念主旋律自主学习自主学习合作学习合作学习合作学习的意义合作学习的意义教师对合作学习的科学指导教师对合作学习的科学指导探究学习探究学习说明几点说明几点：教师的作用教师的作用小学科学课程改革的基本理念小学科学课程改革的基本理念科学素养科学素养说明几点说明几点前言前言（P1P1） ：本次课程改革以培养小学生本次课程改革以培养小学生科学素养科学素养为宗旨，为宗旨，积极倡导让学生亲身经历为主的学习活动，培养他积极倡导让学生亲身经历为主的学习活动，培养他们的好奇性和探究欲，发展他们对们的好奇性和探究欲，发展他们对科学本质科学本质的理解，的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。习和生活打好基础。 科学（科学（3636年级）课程标准有关年级）课程标准有关科学探究有关表述科学探究有关表述基本理念基本理念（P2P2） ：学生是科学学习的主体。学生对周围的世界学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的的好奇性和探究欲，学习科学应该是他具有强烈的的好奇性和探究欲，学习科学应该是他们们主动参与和能动主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满的过程。科学课程必须建立在满足学生足学生发展需要发展需要和和已有经验已有经验基础之上，提供他们能基础之上，提供他们能直接参与的各种直接参与的各种探究活动探究活动。基本理念基本理念（P2P2） ：科学学习要以探究为核心。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的探究既是科学学习的目标目标，又是科学学，又是科学学习的习的方式方式。亲身经历以。亲身经历以探究为主探究为主的学习活动的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会，使他们在向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样像科学家那样进行科学探究的过程中，进行科学探究的过程中，体验体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。学态度，了解科学发展的历史。但也需明确指出：探究不是唯一的学习但也需明确指出：探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。教学方式和策略都是必要的。内容标准（内容标准（P8P8） ：科学探究是科学学习的中心环节科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及到提出问题、科学探究不仅涉及到提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征。征。科学探究能力的形成依赖于学生科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，的学习，通过动手动脑、亲自实践，.学习方式学习方式突出科学探究突出科学探究 , ,并对科学探究提出了教学建议。并对科学探究提出了教学建议。（P35P35）课程实施建议有关教材的组织中提出（课程实施建议有关教材的组织中提出（P45P45） ：体现小学生以探究为核心的科学学习过程。提倡以体现小学生以探究为核心的科学学习过程。提倡以探究为核心组织科学课程的教学，是此次科学课程改革的重要探究为核心组织科学课程的教学，是此次科学课程改革的重要思想。教材内容的组织要从便于学生的探究性学习出发，而不思想。教材内容的组织要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识体系出发。是从知识体系出发。.在必要的时段，也需要组织适当的内在必要的时段，也需要组织适当的内容，形成一个容，形成一个有序的结构有序的结构，让学生亲历完整的科学探究过程。，让学生亲历完整的科学探究过程。教材逻辑结构教材逻辑结构提倡以探究能力为主线的科学教材（提倡以探究能力为主线的科学教材（P46P46）课程实施建议有关教学建议中提出（课程实施建议有关教学建议中提出（P35P35） ：让探究成为科学学习的主要方式让探究成为科学学习的主要方式。科学探究活动一。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立的过程进行。半独立的过程进行。在教学实施中，科学探究活动可以是在教学实施中，科学探究活动可以是全过程，也可以是部分地进行，全过程，也可以是部分地进行，.什么是探究？什么是探究？探究是一种学习方式。探究是一种学习方式。探究的驱动力是好奇心、疑惑、兴趣、或是理解现象、探究的驱动力是好奇心、疑惑、兴趣、或是理解现象、解决问题的热情。解决问题的热情。探究始于一些令人感兴趣或是有疑问的现象。探究始于一些令人感兴趣或是有疑问的现象。通过持续观察、提出问题、做出预测、检验假设、创通过持续观察、提出问题、做出预测、检验假设、创建理论、概念模型、建构新的知识结构。建理论、概念模型、建构新的知识结构。探究是一个反复的过程。探究是一个反复的过程。随着探究的深入会产生大量新的问题。随着探究的深入会产生大量新的问题。学习者要记录数据、描述结果、做出解释、借鉴他人学习者要记录数据、描述结果、做出解释、借鉴他人的见解或资源。的见解或资源。 现在使用的科学探究具有现在使用的科学探究具有双重含义：一方面，指的是科学双重含义：一方面，指的是科学家们用来研究自然界并根据研究家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的所获事实证据做出解释的各种方各种方式式；另一方面，指的是学生构建；另一方面，指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的研究方法的各种活动各种活动。 二、教材编写的体系结构二、教材编写的体系结构 六者之间的关系一条主线一条主线科学探究能力发展科学探究能力发展 以探究能力培养为线，构建一个个以探究能力培养为线，构建一个个“做做中学中学”活动，以这些活动来串科学知识的活动，以这些活动来串科学知识的珍珠。珍珠。 在传统的科学教育中，绝大多数教材都是在传统的科学教育中，绝大多数教材都是以知识体系为教材构建线索，本套教材着力以知识体系为教材构建线索，本套教材着力突破这一体系的束缚，用科学探究过程能力突破这一体系的束缚，用科学探究过程能力的培养为体系，是本套教材的一大创举。的培养为体系，是本套教材的一大创举。主线的构成：六组探究过程能力主线的构成：六组探究过程能力 注：它们来自于探注：它们来自于探究活动的一般过程，所究活动的一般过程，所以被称为探究过程能力以被称为探究过程能力主线的布设：四个学段 两个周期第一个训练周期第二个训练周期专 题研 究第一个周期第二个周期三种循环模式三种循环模式小循环小循环 孤立的、纯粹的能力培养是不存在的。孤立的、纯粹的能力培养是不存在的。各项探究过程能力的培养离不开相对完整的各项探究过程能力的培养离不开相对完整的探究活动的支撑，因此，我们把各项能力的探究活动的支撑，因此，我们把各项能力的培养赋予一个个生动的以单元为单位的培养赋予一个个生动的以单元为单位的“做做中学中学”活动之中，我们设计的每一个单元都活动之中，我们设计的每一个单元都是一个大型的是一个大型的“做中学做中学”主题探究活动，这主题探究活动，这些活动都将完成一个个相对完整的探究过程。些活动都将完成一个个相对完整的探究过程。这些过程正是我们所说的能力培养的小循环。这些过程正是我们所说的能力培养的小循环。提出问题和猜想提出问题和猜想解释与交流解释与交流根据问题根据问题拟订计划拟订计划综合综合分析信息、分析信息、提出结论提出结论搜集并搜集并整理整理资料与信息资料与信息还还有有什什么么问问题题为什么为什么已了解什么已了解什么还需要什么还需要什么试试做试试做提出更深的问题提出更深的问题进行新的探究进行新的探究单元探究式教学活动过程图单元探究式教学活动过程图小循环小循环中循环中循环探究能力训练单元探究能力训练单元每册的起始单元，准备单元每册的起始单元，准备单元。综合探究活动单元综合探究活动单元 “综合探究活动综合探究活动”单元是各册的主体，是单元是各册的主体，是以科学知识为基础培养以科学知识为基础培养探究过程能力的基本单探究过程能力的基本单位。通过一个或多个完位。通过一个或多个完整的整的“做中学做中学”探究活探究活动，培养本册主探究过动，培养本册主探究过程能力的一个方面程能力的一个方面 。探究的探究单元探究的探究单元 “探究的探究探究的探究”单元是各册的总结单元，对单元是各册的总结单元，对本册的主探究过程能力进行总结。本册的主探究过程能力进行总结。构成中循环的三种单元构成中循环的三种单元大循环大循环专 题研 究大循环大循环行为行为行为意识能力方法科学科学素养素养知识知识品质科学意识科学意识科学能力科学能力科学知识科学知识科学方法科学方法科学品质科学品质 科学行为科学素养五个要素的共同达成科学素养五个要素的共同达成为什么要用为什么要用活动活动组织教学组织教学？小学科学教学小学科学教学活动的类型活动的类型小学科学教学小学科学教学活动的类型活动的类型 观察与提问观察与提问观察观察汇报观察结果汇报观察结果观察的良好习惯观察的良好习惯:客观性客观性选择性选择性全面性全面性持久性持久性敏锐性敏锐性艰苦性艰苦性求实求实结构结构综合应用综合应用耐心与长期耐心与长期稍纵即逝稍纵即逝重复、易错重复、易错怎样提高学生的观察能力怎样提高学生的观察能力关于提问关于提问熊在哪里？你能找到多少个人头“计划与组织计划与组织”的内涵的内涵 组织组织小憇片刻吧
