2022年高一语文教学反思范文5篇.docx

2022年高一语文教学反思范文5篇 教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教化上有成就的大家始终特别重视之。今日我在这给大家整理了高一语文教学反思大全，接下来随着我一起来看看吧! 高一语文教学反思(一) 教学反思是下课后对自己教学行为的自我评析和反省。用笔记的形式记录下来，以便总结教学阅历和不足。从而形成自己的教学风格。孔子说过：“吾日三省吾身”。这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。学记中也有“学然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。”通过教学反思我们可以回顾检查自己教过的课，写出教学分析，找出不足，久而久之便能不断总结阅历，提高教学水平和教学效果。从而形成自己独特的教学风格。 教学反思是教学工作的一部分内容，是提高教学质量的重要环节，是对本节课的自我评价，对这一环节，应与备课、上课一样，一丝不苟，仔细回忆该节课的“胜利”与“不足”之处，有可能发觉教学过程中的一些问题，从而对学问、技能、技巧等缺漏典礼演讲稿状况了如指掌，有的放矢的实行相应的补救措施，长期坚持，不仅能总结积累教学阅历，探究教学规律;还能逐步形成自己独特的教学风格和教学方法。 许久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础学问，就是字词句;语文老师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，犹如”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情 一、课文教学“教什么” 这是针对教学内容而言的。“教什么”的问题是教学内容的最基本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，干脆影响到教学效率的凹凸。 在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯学问化。所谓“空泛化”，就是老师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学的着重点都放在对课文内容的理解上。什么划分结构、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，这些看起来似乎很有条理，而事实上没有体现出语文的“特色”来，课上得很空。而这些属于课文内容(即文章“写了什么”)方面的学问，学生只要仔细读一两遍课文基本上都能把握。一个又一个珍贵的40分钟，就这样白白地耗费掉。语文课堂教学中的无效劳动就集中体现在这一点上。所谓“纯学问化”，就是老师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上，如“这个字”怎样读音，“这个词”怎样说明，“这篇文章”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，内容繁多，四平八稳，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知”课，学生只须记住就是了。 所以导致上述现象的存在，就是相当数量的老师片面地认为课文教学的目的就是让学生理解课文内容，记住文中字、词等学问。应当说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目标。我在听课中常常发觉许多语文老师在他的教案中，都把“理解课文内容”列为“教学目标”中的一项。而在实际教学中，落得最实的，老师最卖力气解决的也是这一项。我们说，在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文内容的基础上，深化到课文内部，理解作者运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。不然的话，讲了致橡树，就是为了让学生知道什么是正确的爱情观;讲了祝愿，就是为了让学生认清封建礼教的罪恶;讲了苏州园林，就是为了让学生了解苏州园林的格局和特点这就不叫语文课了，而变成政治课和地理常识课了。我们的语文老师，长期以来始终在教学的园地里为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着，而把自己的这块语文“自留地”“责任田”给荒芜了。 那么，课文教学原委应当教什么呢?一句话：教语言。 课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。语言学问包括：标点学问、语音学问、文字学问、词汇学问、语法学问、修辞学问、逻辑学问和文体学问等方面的基本学问。课文教学中不仅仅要学习、驾驭这些“死”的学问，更重要的是要学习作者是如何敏捷奇妙地运用这些“死”学问来表情达意的。叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本事的。”教化部新制订的语文课程标准也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文”是口头语言与书面语言的合称，构成“语文”的要素就是语言，假如离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了。这就再清晰不过地告知我们，课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本事。 二、课文教学“怎样教” 这是针对教学方法而讲的。人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的;称其为“艺术”，我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。 当前，在教学方法上存在的问题就是教不得法。主要表现在四个方面。一是教不到位。如前所述，一些老师在课文教学中只注意字词学问教学和内容理解，而不注意品尝语言的运用之妙和表情达意的功能。这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出。二是教法僵化。一些教龄较长的老师，长期教学实践形成了自己的固定的教学套路，反映在课文教学上，就是用一种教学模式去应付各种体裁的课文，不能因文定法，教学模式化，课上得很死。三是以讲为主。一些老师在课堂上主宰地位毫不动摇，以讲为主，全面灌输。特殊是在分析课文时，总跳不出“分析”的框架，局限于深化理解这个层面，抓住课文中的重点语句，总想分析出其微言大义来。仿佛不这样教就显得教学没有深度，不这样教就不算完成教学任务，不这样教就展示不出老师的渊博学识和高深理论来。有时为了追求课堂上的表面活跃，大量的提问充斥课堂，满堂讲、满堂问、串讲串问，把语文课上成问答课。这样的教学，现在还相当普遍。四是题海战术。现在的学生，除了极少的上课时间，大部分时间都被“考试”“训练”给占满了。什么“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，毕业年级还有不止一次的“模拟考”，等等。学生整日里泡在“题海”中而不能自拔，而考试时最感头疼的还是不会阅读分析。这除了试题本身的因素外，也从另一个方面证明白题海战术的不灵验。 教学方法上存在的这些问题，究其缘由，说究竟，还是对课文教学的相识上的偏差所致。我作为年轻的语文老师，学历都已达标，工作热忱特别高，工作也很努力。但我对自己的教学不满足，很尽快摆脱这种局面。所以，要解决课文教学“怎样教”的问题，正确相识课文教学的目的、任务就显得尤为重要。 高一语文教学反思(二) 提倡“素养教化”的今日，我们遵循“以人为本，以学生为主体”的先进的教学理念，探究学生全面发展之路。中学的语文须要在如何提高学生素养方面赐予更多的思索，拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的应当是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有肯定语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础学问大有卑益的教学内容和写作训练方法。以此为基点，中学语文教学迫切须要在老师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行仔细检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进中学语文的素养教化。通过多年的教学阅历，我认为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点： 一、教学设计必需更新教化观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发觉仍旧存在着很多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注意45分钟课堂学问的讲授传播，而忽视对学生实力的培育、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不行能四平八稳的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习实力，这样才能让学生获得实效。中学语文教化指向“人的发展”。因此就要求我们，中学语文教学必需联系生活实际，注意语文实践，实力训练，要以语文学问为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必需围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“实力训练”这个核心而绽开，两个基本点就是课内与课外。课内注意于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延长到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。 二、教学设计必需体现充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学注意了语语学问的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。要提高中学学生的语文素养，就必需在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习爱好，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分探讨，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的主动性，使课堂充溢着活跃的气氛，个个踊跃探讨，主动发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生驾驭分析解决问题的方法，驾驭阅读分析的方法要领，变更旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的学问，而是主动地驾驭和运用学问。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要驾驭了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。 三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练 课堂教学中，有时依据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热忱，提高学生的综合素养，也体现了新课程标准中老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。但假如不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，老师应当先思索这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，因为表演终归一种协助手段，而且年级越高越要摒弃。假如学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好?然后要想你如何让学生表演。例如在讲阿Q正传时，你想通过表演让学生体会阿Q语言的特点、神态的改变，那么学生的表演能达到这个目的吗?你的学生是专业演员吗?怎样调控才能不会成为一场闹剧?假如学生一想起阿Q的形象就是课堂上滑稽的表演，是不是影响了学生对这个人物形象精确的把握。所以老师课前要仔细去打算，不仅是台词、动作，更主要是学生纪律的约束。我认为应当把表演简洁化，情景化，语文化，最好是和语文基本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必定使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生供应口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文实力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华喧闹，回来本源。 四、教学设计要少一些合作探讨，多一些朗读品尝 学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、探讨就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它或许在肯定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时时常地就来个小组探讨，动不动就来个合作探究。不是追求探讨的效果，而是追求探讨的形式，做了很多无用功。合作、探讨并不是不行以运用，但老师应当留意的是须要探讨什么内容，怎么去探讨，如何展示和评价探讨合作的效果。由于老师在探讨之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品尝，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的状况下就随意地绽开探讨，那么探讨的过程和结果是可想而知的。在这种状况下合作、探讨就演化成了下面的几种状况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。 2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在探讨老师布置的问题，至少不是肃穆仔细的。表面探讨时气氛热情异样，却没解决实际问题。我认为合作探讨应当在对文本充分解读，学生自己有独立思索后的前提下来进行，这样的沟通探讨才用有肯定的效果。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃更有效。见问题就探讨，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 传统的语文课，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，熬炼了老师，耽搁了学生。这些弊端是必需要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程。 高一语文教学反思(三) 1.抓住关键，从老师教学入手，在课堂教学中创设迷人的情境。“爱好是最好的老师。”采纳学生感爱好的，熟识的形式奇妙的引入课堂。可以有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析东风破，菊花台这些流行歌曲的奇妙之处起先，引起学生的憧憬，再讲解诗歌鉴赏学问，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的爱好。“教化的艺术是使学生喜爱你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜爱你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向主动。 2.必需充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习爱好，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分探讨，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的主动性，使课堂充溢着活跃的气氛，个个踊跃探讨，主动发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生驾驭分析解决问题的方法，驾驭阅读分析的方法要领，变更旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的学问，而是主动地驾驭和运用学问。3.培育学生的几个小习惯。 其一，记的习惯。驾驭科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在肯定的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗?肯定把学习任务和时间联系起来，而且要刚好复习，语文不是短时间能出成果的，但是不要以为一次的好成果，就忘乎所以。 其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培育健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教化力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，许多教化尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。从应试来说，也有其现实意义。 其三，动手的习惯：就是写的习惯。许多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，那么平常就写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个学生许多方面的问题。不要以为大作家都了不得，其实还不是都写出来的。 其四，向别人学习的习惯：擅长向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。 其五，怀疑，好问的习惯。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。 4.注意语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生胜利的喜悦。信念是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信念对于中学学生更为重要。中学考试频繁，心情波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，立刻就自暴自弃，这时，帮助他们树立信念、改善学生作为学习者的自我概念是特别有必要的。从简洁问题起先，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，简单得分，甚至简单得满分，使学生的自信念得到极大的增加。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生解除了畏惧心理，从而，提高成果。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。 正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要驾驭了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高中学学生语文素养的基础。 高一语文教学反思(四) 从教十一年了,对自己所从事的语文教学,还的确没有比较系统得地做过反思。借着这个机会,我将这些年的语文教学的点滴,做一个梳理。我信任,这将对我在接下来的教学工作起到促进和引导作用。 纵观近几年的高考试题,试题的人文特征越来越突出,对学生的感悟实力要求越来越高,这就须要老师的教学方法相应地做出变更。我发觉在我的课堂教学行为中,存在以下两个问题: 忽视了学生自己的感悟动手实力 “语文”姓“语”,“语”就是语言,学好语言,最重要的途径就是品尝和感悟。对课文中的精妙的语言,假如老师分析过多,势必限制了学生的思索空间,最好的方法就是让学生在阅读中去品尝、去感悟。 忽视了学生的语文素养的形成和提高。 语文是基础性的科目,是工具性学科,学好语文会促进其他学科的学习,但语文学科的重要性远非如此。学习语文,就是在学习表达实力,其中包括口头表达实力和书面表达实力。长时间地在字、词、句中转悠,我们学生的表达实力会有怎样的提高呢? 经过反思,我认为只有语文的基础夯实了,才有实力进行更高层次的追求。“授人以鱼,不如授人以渔。”假如孩子连走路都不会,就要让他学习跑步,这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。所以,针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点,我将在课堂教学设计中有意识地加强语文的工具性部分的设计,常常进行语言文字训练。 对学生而言,最大的快慰莫过于解答试题时能呈现出一种从容、灵敏、高效的实力,而语文学科和其他学科相比,应试倾向最不明显,并不是讲什么考什么,试题内容和教学内容的干脆联系表现得最不明显,很大程度上体现着对本学科整体素养的考查。题海战术不适合语文学科,靠大量做题难以培育出学生的综合语文实力。中学语文不在深,而在广。学生的学问面和阅读范围确定了语文综合素养的凹凸,而现在中学生学习惊慌,课下学习的时间主要用于数理化、英语上,根本没有时间去读一些文学作品,甚至可以说学生根本没有属于自己的时间,更不会静下心来去品尝观赏文学作品,而现在社会读书风气也不乐观,学生接触的东西都很低俗,所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合实力差的缘由之一。鉴于此种状况,对于语文的学习,我认为关键要靠课堂教学,而语文课堂教学关键在于老师,在于老师的观念和教学设计上。 当然,语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟,如何调控和把握这个时间,使学生在学习学问的过程中能够按部就班,由浅入深,学以致用,这就须要老师作为引导者应当懂得调控艺术,做到收放自如,开阖有度,找寻具有科学性又具有艺术性的教学行为,不断学习新课程理论,将理论与实践相统一,使教学行为上升到理论高度。老师要把课堂45分钟用足用好,争取最佳的教学效果,这是老师的本分,老师要对学生负责。 总之,教学问题多多,如何提高课堂教学效率,全面提高学生的语文素养,提高自身的教学艺术水平,针对不同的学生因材施教,都须要在教学中不断探究,不断相识,刚好总结反思,再到实践中去完善提高。 高一语文教学反思(五) 20_年4月高一月考已经结束，学生成果也已揭晓，依据我们3班学生实际，结合学生的成果，针对语文学科的详细特点和试卷的详细分析，现反思如下: 1 应重视学生基础学问的训练。依据新课标的详细要求，现行的语文试卷虽然基础学问分值削减，但仍旧起到至关重要的作用。如成语题、病句题和同义词的辨析，学生在这次考试中失分较多，尤其是语言表达的两个题，得分尤其低，其缘由就是学生进入中学之后，还不是太清晰中学基础学问与初中的区分，以及考试须要留意的答题技巧，所以下一步学习的重点就是加强学生这一方面的训练，力争使学生基础学问这一方面的不足得以变更，向好的方面转变。 2 应当加强学生规范答题的指导。通过仔细分析学生的试卷，我发觉有一部分试题不是学生不懂或不会，而是学生在答题的过程中，没有根据肯定的答题流程去做，以至于被扣分和不得分，如在语文主观题中，必需要求学生根据是什么-为什么-怎么样的规程去做，否则就会被扣分。举一个简洁的例子，问这一自然段中作者运用了什么修辞手法，是做详细分析。结果有的学生就简洁回答，比方。而没有根据肯定的流程去做，结果可想而知，6分的题目，只能得1分，这一题学生不会吗?不是，为什么不得分缘由就是缺乏肯定的答题流程。另外，学生答题是眉毛胡子一把抓，不分要点，没有条理性，结果给阅卷造成误会，影响学生得分。这是我教学的下一步中又一重点内容。 3 针对学生的默写和作文中字体的训练应提上一个重要的位置。通过这次考试，我发觉默写是我们的一大失分点，一是学生背诵不到位，很多不会填，二是有些会背的内容，错别字现象严峻，结果还是不得分。另外在作文中学生的字体还须要有针对性的加强，女生的字体问题不大，都能工整清楚，关键是男生的字体，存在着书写不规范、字体不端正、卷面不整齐等现象，我认为这干脆导致作文分值下降，结果是学生总分不高。所以下一步我们会加强学生的练字环节的训练。 总之，我们只有通过反思，才能发觉问题，分析问题以至于最终的解决问题，达到我们的教化教学的目的。 高一语文教学反思范文第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页