2022年高中物理教学评价总结.docx

2022年高中物理教学评价总结 学生仅有进取参加教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，经验视察、分析、推理、综合等过程，才能完整理解物理概念的内涵及其外延，全面地驾驭规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的熬炼，体现出学习的主体主角。下面就是我给大家整理的中学物理教学评价总结，希望大家喜爱! 中学物理教学评价1 第一，解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题(异样是计算题)须要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最终答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必需明确写出数值和单位”，对高一的新生一起先就要异样强调并渐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就上升了。我们老师自我首先要做好表率，异样是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生仿照，最终在作业中严格要求，久而久之就构成习惯。我在此仅重点说说列“方程式”和作图的规范。 首先，我们老师要做到规范解题，推理严密，过度自然，避开思维跳动。 在高一学习摩擦力时，有这样一个题目：质量为m的物体在水平面上滑行，物块与地面间的动摩擦因数为，求物块受到地面的摩擦力的大小。 这个题目本身很简单，一看答案就是，老师往往忽视了严格的逻辑推导而干脆给出结果，久而久之，学生就构成这样一个思维定势：只要物体在水平面上滑行，摩擦力就是，明显这是要不得的。 究其缘由，还是我们自我首先没有做到规范解题。 其次，对学生出现的不恰当或错误的做法要刚好订正，避开一些错误的想法或做法在学生头脑中扎根。 老师在平常教学中还有许多这样的看似不重要的细微环节要留意规范自我和学生、刚好订正，同时还要向学生说明这样做的危害，让他们切实的相识到规范解题的重要性，并在仔细履行的基础上巩固基础学问，养成习惯，经过笔者的实际阅历证明，这样做是大有裨益的。 其次，训练贯穿教化全过程，促进学问向本领的转化。对于物理，习题教学是学习过程中一个非常重要的环节。它是加深对所学感念，规律的理解和记忆的不行或缺的步骤，也是深化学问，构建学问点之间的内在联系的重要途径，是促成学问向本领转化的必经之路。我们的教学思路应当由原先的覆盖题型、重复不断的仿照练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。在教学方法上要抛弃“填鸭式”，创设一种问题情景，从学生感爱好的生活、实际或试验中的问题切入，吸引学生去思索，以新奇心激发求知欲;之后引导学生运用已有的学问和阅历经过对问题的初步分析，“发觉”新的学问，产生新的问题。我们应当明白老师代表不了学生，学生的本领必需在亲身的体验和感悟的过程中才能得到发展。目前，探讨性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探讨性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参加探讨性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展本领。我们应当从中受到启发，并在教学实践中留意运用和改善。 第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们老师应当如何选择习题呢?高一物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避开起先就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础学问是非常不利的;其次，习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固学问点的目的，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点;再次习题应当具有量力性，难度适中，太简单则不易增加学生对学问的把握深度，太难则成为学生“不行能完成的任务”，达不到巩固学问的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信念。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应当典型，具有必需的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业，而不是象某些老师的“从第一题到第十题全做”或是“从13面到14面全部完成”;最终，还有一个习题的层次性问题，学问的驾驭是按部就班的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避开讲授完新学问后，立马把许多的高三的复习题，针对对该学问点的高考题搬过来一阵狂轰滥炸，似乎难不住学生就显示不出老师的水平似的。 第四，作业要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正刚好。有些老师，借口说自我没时间实际是在偷懒，或者是老师高估了学生的自觉性(其实有时也不是学生不自觉)，对自我布置的作业不收。实践证明不交的作业学生完成的进取性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老师对学生作业要做到上头四个“必”字，布置的作业必需要收，作业要仔细批改，但我发觉实际中，绝大多数老师对作业是只“批”不“改”，那里我当然主要指的是问答题和计算题。对作业的批改是“为结果论”，只要结果是对的，立马一个红红的长长的“”就上去了，至于学生用的什么方法，用了那些方法全然不知;只要看结果是错的，旋即一个大大的“×”就划上去了，至于学生错在哪里从来不看，为什么错了从不帮学生找缘由。从而在课堂订正作业时，对学生采纳的一些好的方法没有“发扬光大”，对学生常出现的思维误区没有足够的澄清，学生整体解题思路狭隘。而老师的讲解的仍旧是埋在自我肚中的那壶“陈年老酒”，自我的学问也得不到更新。对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反馈学生对学问的驾驭情景，校正刚好。 另外，在课堂讲解习题时，也必需让学生有必要的时间去读题、审题、思索如何解题，才能做到由此及彼、触类旁通。反思我们的教学，告知结论，强调留意点，做解题示范，老师讲的滔滔不绝，学生却听的稀里糊涂，这样的教学假如没有许多的时间去复习、消化，其教学效果是不会好的，老师教的吃力，学生学的也吃力。 中学物理教学评价2 第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的、能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习本领强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人以往说过这样的一句话“老师对好学生的感情是不须要培育的”，在教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力和荣誉赐予成果好的学生，教学的重心向成果好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，老师缺乏对他们的激励和帮忙，似乎他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好;有学习有困难的学生信念不足，越来越差，干脆导致整体成果两级分化，对后进生也是一种损失，所以老师要异样留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。 其次，学生的参加意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注意学法指导。中学阶段构成物理概念，一是在许多的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上经过演绎推理得到的。学生仅有在进取参加教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经验视察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地驾驭规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的熬炼，体现其学习的主体主角。所以，在课堂教学中老师应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的主角，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。 第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教化供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。老师除了采纳对学生提问，分组探讨，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还能够适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，()异样是制作困难物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增加对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是能够表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生供应许多而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延长，两者协调协作，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广阔的教化工作者采纳。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，提高老师的科学素养和教学技能，提高自我的计算机水平，异样是加强一些常用教学软件的学习和运用是非常必要的。 最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用探讨方法。例如幻想试验法(如伽利略的关于力和运动的幻想试验)，限制变量法(如牛顿其次定律、万有引力定律)，数学归纳法(如牛顿第三定律)等等。学生假如对物理问题的探讨方法有了必需的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些探讨物理问题的思维方法，增加了学习物理的本领。 中学物理教学评价3 首先，学问、本领、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在之后的学习中就常常出现滑动摩擦力的方向确定错误的现象;对学生本领的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往注意自我一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思索的时间太少，学生的思维本领没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题本领的下降;还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示试验和学生分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习本领的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，老师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一齐发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确相识学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生地视察，试验，思维等实践活动，实现学问与技能、过程和 方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。 其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点正确与否，确定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动起先之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。所以教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经非常明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降。 最终，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些学问，老师不要自以为很简单，或者是满以为自我讲解的清楚到位，没有随时视察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是须要一个过程，并不是立即就理解。譬如，当时在讲“力的正交分解”，笔者花了不到5分钟的时间就“解决问题”，但之后发觉学生老是在正交分解这部分出错，自我还埋怨学生学习不仔细，之后在学生的物理学习总结里，我看到了不少学生说老师在此“惜墨如金”，他们没有真正的搞懂，此时自我才恍然醒悟。所以我们要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，到达共识。 中学物理教学评价4 高一的物理学习是中学物理学习的转折点。在我高一教学过程中，发觉许多学生虽然学习很用功，但其学习效果却不尽如人意，各次测验考试的成果低下，学生学习的自信念大受打击。在对学生进行沟通、访谈和教化调查时，许多学生反映中学物理一学就会，一用就错，一放就忘。很多物理老师也认为这种情景在高一新生中相当普遍。这说明学生对所学学问了解不深刻，驾驭不全面，学习过程中存在必需的困难。所以，探讨高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮忙，并且对整个中学物理教化也有必需的启发和促进作用。 一、高一新生学习物理的通病 1、答卷中存在的主要问题： 审题和分析本领差：审题不细致，不精确，不全面，不按要求答;不会经过分析题目信息抓出问题的关键。理解本领差：对概念的理解肤浅，答题时靠着感觉答。综合试验本领差：尤其是试验设计本领有待提高。数理结合意识差：不会用数学学问处理物理问题;简洁运算失误太多。表达本领差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。 2、作业中存在的主要问题： 审题不够细致，马虎大意;公式不明，乱代数据;表达不清，思维逻辑性差，解题无安排，书写太混乱;运算本领差，数据不精确，单位混乱。 二、成因分析 1、与学科特点有关： 物理是一门试验科学，它缘于生活却高于生活，故此比较的抽象并且要真正地弄懂学生必需具备必需的感性相识和生活积累。然而，高一新生在这一方面相当地欠缺且未把零散的感性相识上升为理性相识。 2、与初中学学问的连接也有关： 初中没有独立开设物理课，所以高一新生还未构成较好的物理思维方法和解题技能。主要体此刻以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区分;图象结合物理情境的想象与思索本领的培育;解题时画受力分析图和运动情景图的习惯和规范还未养成;单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。 3、与新生的适应本领有关： 从初中到中学是人生的一个重要转折点。我们留意到高一新生应对着新的教化环境、教学资料及教学方法，不少学生感觉很不适应，心理波动很大，存在着明显的“过渡期”(一般为一学期乃至一年)。笔者曾对高一新生第一次期中考试后，对考试成果满足程度做了一次调查，结果有80%以上的同学表示不满足或很不满足。究其缘由，主要是新生对中学的学习不能完全适应。这种不适应阶段持续的时间越长越严峻，对学习的影响就越大。高一新生为什么会出现上述不适应的现象呢?我认为这种不适应可能与下列几种因素有关。 首先是他们进了重点中学后受教化的环境发生了改变。高一新生大都来自不一样的初中，应对崭新而又生疏的学习环境，应对新的团体，须要有一个逐步熟识和适应的过程。他们迫切须要与新老师、新同学建立一种相对稳定的关系。可是对旧有的学习环境、人际关系的回忆和依恋，又制约和延缓了他们对新环境的适应及新的人际关系的建立。 其次是中学的课程及教学方法与初中大不相同。中学阶段的课程明显增多，主课有8门(语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治、地理)，副课有4门(音乐、体育、美术、信息)，不但课程增多，并且资料增多，难度加大，教学进度快，学问原理抽象，各学科的学问都有很强的系统性和必需的深度。在教学方法上老师不行能像初中时那样仔细致细地讲，手把手地教。 另外，由于中学阶段要求学生要变更初中时的学习方法，同时还要具有较强的理解本领、思维本领、记忆本领和自学本领，要有良好的学习自觉性、主动性和安排性，自觉做好预习和复习。然而，我们经过调查发觉，不少高一新生都沿袭初中时的学习方法来应付中学学习，在他们的潜意识里，他们错误地认为自我原先初中的学习方法必需很好，否则不会考上中学，此方法在中学也必需适合。可事实上是事与愿违，考试结果大大出乎意料。 总之，高一新生物理学习存在着必需的困难，从外因来讲，教材的梯度增大，对学生的要求上了一个台阶，老师的授课方式等都会对高一新生造成影响，但由于大多数的老师实行了相应的对策，降低了对新生的要求，因而，主观方面，学生自身学习过程中存在的障碍，才是影响学生学习成果的主要因素。 三、几点提议和思索 1、解决方法-给高一新生的提议 物理是中学阶段的重点科目之一，它经典而抽象、虽然来源于生活和试验却极难理解，所以很多同学望而怯步，那么怎样学好物理这门课呢?我的提议(仅供参考)： 切实学懂每个学问点 懂的标准是每个概念和规律你能回答出它们“是什么”“怎样样”“为什么”等问题;对一些相近似易混淆的学问，要能说出它们的联系和本质区分;能用学过的概念和规律分析解决一些详细的物理问题。 为了学懂，同学们必需做到以下三点：仔细阅读课本;仔细听讲;理论联系实际。课本学问是前人阅历的高度概括和总结，精确精练，不是随意看一遍就可弄懂的，必需反复阅读和揣摩，经过课前的阅读了解学问重、难和疑点以便上课时有目的听讲，提高学习效率。课堂上，老师的讲解一般会比课本更详细更具体。仔细听讲，一方面能更好的驾驭学问的来龙去脉，加深理解，另一方面，还要留意学习老师分析问题解决问题的思路和方法，提高思维本领;此外，重视试验，理论联系实际也是提高学习效果的重要途径之一。这是因为物理学问都是从生产、生活、科学试验中概括和总结出来的，是一门试验性极强的学科。把理论学问与实际相联系，不仅仅能提高动手本领，并且能加深对所学学问的印象，加深理解，巩固记忆。 物理，要驾驭物理学科特有的思维方式。 中学的物理规律并不多，可是物理现象和过程却千变万化。只驾驭了基本概念和规律是不够的，还必需驾驭科学的思维方式。如假设法，幻想化法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及迭加合成原理等等。驾驭了科学的思维方法，才能提高推理本领，分析综合本领，把困难的问题分解为简洁问题的本领，敏捷地运用所学学问去解决物理问题。刚好复习巩固所学学问 对课堂上刚学过的新学问，课后必需要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧学问进行比较，看看是否有冲突，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思索，重新看书学习。在弄懂已学学问的基础上，要刚好完成作业，有余力的同学还可适量地做些课外练习，以检验驾驭学问的精确程度，巩固所学学问。适量的课外书籍，丰富学问，开阔视野。 实践证明，物理成果优秀的同学，无不阅读了许多的课外书籍。这是因为，不一样的书籍，不一样的作者会从不一样角度用不一样的方式来阐述问题，阅读者能够从各方面加深对物理概念和规律的理解，学到许多奇妙更简捷的解题思路和方法。在这方面我自我就有切身的体会，见识一多思路当然就活了。 2、几点思索-抛砖引玉 把新的教学理念转变为课堂教学行为 老师要努力转变教学行为。老师不能只注意学问的传授或只满意于让学生感到新颖或吸引学生的留意，更重要的是擅长引导学生运用已有的学问和技能，在解决问题的过程中获得胜利。要由注意结果到注意过程，由注意学问传授到注意素养培育，不断地探究、试验、总结和完善提高。 进一步加强基础学问的落实和基本本领的培育 物理的入门、基本物理学问的落实依旧是初中物理教学的主要任务。要在学生的娴熟驾驭上下功夫，不仅仅要抓住物理概念和规律的本质，并且要从其产生的背景，建立的过程以及详细应用上绽开教学与探究，使学问点完整、立体、丰富，使学生真正理解。也仅有在这种全方位的教学过程中，学生素养的培育，本领的提高才有可能得以实现。 重视物理学问的应用 近几年的物理中考以及这十几年的初中应用物理学问竞赛，一向在引导中学物理教学要走一条“生活-理论-实践”的路子，一向在引导学生要养成一种“从生活走向物理，从物理走向社会”的良好学习习惯。一方面，新学问的教学要多以学生的生活实际为起点，应贴近学生生活，引导学生提出问题，分析问题、解决问题，然后进行理性归纳。这样的一个教学过程，实质上是一个很好地促进学生创新意识构成的过程。另一方面，要激励、引导学生把理论学问放到生产、生活实际中去检验、巩固，应用理论学问去解决实际问题。这必定有利于学生实践本领的提高。 注意学生基本物理习惯的养成 学习物理的一些基本习惯必需要养成。从答题情景看，那里须要强调三个方面：一是严格作图。老师首先要以身作则，规范作图，然后严格要求学生，使学生也养成一个规范作图的习惯，并且擅长把一个物理问题精确地图示出来。二是努力提高数学运算本领。从答卷情景看，学生的数学运算本领普遍不好，须要加强训练。三是规范解题过程。要能完整地表达出自我的思维过程，表述、论证要有初步的层次性和逻辑性，至少应通顺。 接着加强物理试验教学，努力培育学生的科学探究精神 其实近几年，我们一向在加强物理试验教学，出现的结果是：学生基本上能够驾驭规定试验的有关学问，并且具有必需的实际操作本领。我们不能满意于此，应当接着完善试验教学体系，努力改革传统的按部就班式试验授课方法。在试验教学中，应留意设置试验情景，提出试验问题，让学生亲自参加试验的设计，进行试验操作，分析总结得出结论。那么，试验的思想意识就会构成，试验的方法就会驾驭，试验的设计和操作等综合本领就会真正得到提高。从而培育学生的科学探究本领，实事求是的科学看法和敢于创新的探究精神。 中学物理教学评价5 中学的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多当然是个有力条件，可是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象构成的重要缘由之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺当跨上由初中物理到中学物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理学问基础，然后依据学生的详细情景选择提高。 例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是经过分期渗透，逐步提高的。这不仅仅是一个遵循认知规律的须要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，经过降低台阶，削减障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者老师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。假如我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺当的跨上的这个台阶，构成了对物理学科的爱好再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领悟这种意图，因而在实际教学中不留意充分利用图文并茂的课本，不留意加强试验教学，不留意学问的构成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎样能怪学生对物理产生畏难心情呢?学生假如对物理失去爱好，对基本概念搞不清晰、对学问驾驭不牢也就不足为怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解许多的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够娴熟，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于老师的引导方法不当，导致学生一起先就觉得物理如此之难，怎样能怪学生认为物理 难学呢?我们老师不应当把教学目标选择不当的职责推向学校的考试，推向市场上的参考书，这事实上是站不住脚的，应当多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找缘由。 假如我们作为引路者有意识的降低中学物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是胜利的。 中学物理教学评价总结第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页