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小学数学课堂教学有效性的研究小结 小学数学课堂教学有效性的探讨小结小学数学课堂教学有效性的课题小结南阳中小张美霞新一轮课程改革试验以来，小学数学教学经验了一次巨大的教化思想、教化理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，学生变得爱问、爱沟通，创新思维的火花在课堂上不断出现。但事实上，有些老师只注意形式和表面，忽视实效和本质，在小学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。鉴于此，我提出了本课题，开题以来，课题探讨工作开展得稳定扎实，成效初见。现总结如下：一、深化开展课题探讨为深化开展课题探讨，我选定一（3）班为探讨对象，通过课堂教学研讨、教学设计、反思、教学案例、教学阅历的沟通，发觉问题,调整安排，提高课题探讨工作的实效，努力将课题的思想、课程的理念融入课堂。为了课题探讨工作的开展，我常常学习报纸杂志上的有关文章，利用网络资源进行自主培训等，这些为课题的实践奠定了较为扎实的理论基础。二、课题探讨成效（一）教学方式变了。现在的课堂变更了传统的“一支粉笔、一张嘴，老师从头讲到尾”的教学方式。变成了老师引导点拨，运用“探讨”、“探究”、“发觉”等方法促使学生自主学习。课堂教学从过去的以传授学问为核心转到以培育创新精神和实践实力为重点。由过去的“老师为中心”转移到以“学生为主体”。老师再也不是权威的学问传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的密切挚友，能仔细倾听学生的发言，有效引导，大大提高了课堂教学的实效。(二)学习方式变了。学生由被动的学习变为自主学习，课堂变成了他们探讨探讨问题，获得学问，开发智力，探究创新，特性表现的乐园。课堂上，他们是学习的主子，在老师的组织指导下，主动发言探讨，提问质疑，批驳不同观点，争辩探讨，表演操作。三、反思总结，全面推动课题探讨工作本课题探讨虽取得了较好的效果，但也存在着问题：1无效的情境创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容上人为裹的一层糖衣。2自主探究的“度”难以把握课堂教学中，放手让学生自主探究，探究到什么程度，如何做到恰到好处，仍需进一步探究。学生动手操作、小组合作显得匆忙、零乱，思维实力、语言实力也得不到发展，对数学概念的理解、数学规律的驾驭、数学方法的运用、数学爱好的提高等难以达到更高的要求。四、今后准备1进一步检验并应用已探讨的成果，让它在教学中起到实际作用。2把课题作小、做实，结合本班的实际进行探讨以指导教学。3注意在教学中反复实践，不怕挫折，不怕失败；同时留意刚好提炼、反思总结，真正做到理论与实践相结合。“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心憧憬之”，或许教化的最高山峰我们难以登临绝顶，尽管通往数学教化最高境界的道路我们难以走到终点，但这不能阻挡我们憧憬和追求。以上是我校数学有效教学课题探讨的阶段性小结，请大家指正。今后的路上，我们将加大探讨力度，为打造小学数学有效课堂而努力！扩展阅读：小学数学课堂提问有效性的探讨阶段总结小学数学课堂提问有效性的探讨第一阶段总结一、课题确立的背景新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，准确的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习学问。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！那如何才能提高课堂教学的有效性呢？这须要多方面的综合运用得以提高，如课堂情境创设的有效性、提问的有效性、作业的有效性等，目的就是要提高老师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会专心的学，才会好好的学！那至于怎么让学生产生这个想学的心理，关键在于老师的引导。其方法许多，但课堂提问却是最干脆、最便利的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习爱好，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与怀疑,我校数学教研组于今年6月份，将“小学数学课堂提问有效性的探讨”做为本学期我校数学教研活动的重点探讨项目，我依据数学教研组的支配，制定出具体的探讨安排付诸于探讨工作,并取得了阶段性成果,现将这一课题探讨做出小结。二、课题探讨实施过程（一）、学校成立课题探讨小组之后，我作为探讨小组成员之一，根据探讨小组的支配有安排有步骤地开展了探讨工作。（二）、加强学习，用一个月的时间进行课题理论学习，确保从根本上相识提问，探讨提问。我和探讨小组成员研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论学问和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、集体沟通评析等。学习形式为集体学习与个人学习相结合。每周一次个人学习，做到有学习有笔记；每周一次集体学习，汇报个人学习状况，当集体评议总结出有较强实效性的学问，我更受益匪浅：1、基于理论，相识提问我学习了理论学问，明确了什么是提问和课堂提问有效性？（1）、提问：从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。(2)、课堂提问有效性：老师有效性提问是指老师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教化环境和氛围，细心设问题情景，提问有安排性、针对性、启发性，能激发学生主动参加的欲望，有助于进一步培育学生创建性思维，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。数学课堂教学中的提问非常重要，是老师们常常运用的教学手段。2、找准根源，把握方向我了解到目前我的数学课堂提问存在的一些问题：（1）、提问的目的不明确，不能精确把握学问本质。如这个学问点的学问基础是什么，又能为后面哪个学问点的学习做服务？重难点是什么？我该从哪儿切入提问，只有精确把握学问本质，才能正准确入提问。（2）、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题，老师的问题设计不合理。（3）、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，老师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手。3、相识价值，转变观念课堂提问做为课堂教学的必要手段，有着不行估量的教学价值，主要表现在：（1）、激发学生学习学生留意力涣散时，提一个共同感爱好的问题，往往能唤起他们的留意力；学生学习受阻时，老师提问点拨，因势利导，他们会重新激昂起来，接着探究；设计适当的问题，给回答问题的学生以胜利的机会，往往能帮助其找回失去的信念。老师提问，学生探讨、回答，是一种沟通，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。因此，对提高学生的综合表达实力，培育他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的好处。（2）、启发学生思维由于各种缘由，学生思索问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新学问时，不擅长按部就班，全面把握住要点。假如老师能不断启发，追问、质疑、概括、小结；那么，学生就会比较全面、系统、坚固地驾驭学问并且培育了实力。（3）、获得反馈信息语言是思维的载体，学生在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测试则更为刚好明显的反馈给老师学生学的信息。课堂提问是老师、教材及学生三方面联系的桥梁。课堂上老师发问和学生的答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感沟通与合作的过程。因此，应当说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不行低估的。我要将其作为基本功来练，作为艺术来追求。4、学习策略，指导实践。美国闻名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。老师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，探讨提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。详细而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点限制三个方面。老师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的细心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点精确。所以我要从以下几个方面入手：（1）、提问次数要少而精。我要依据教学内容的特点，抓住科学学问的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避开问题过于细小繁琐，以提高学生学问的综合运用性，以达到“精问”的目的。（2）、提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的限制既要考虑切合学生的学问基础，又要符合学生的实际水平。教化心理学探讨表明，当问题要求的学问与学生已有学问缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了；假如问题要求的学问与学生已有的学问有亲密联系，又有中等程度的分歧，对集中学生留意力，动员学生主动思索最为有效，那么这个问题就显得难易适度。老师设计的问题要不超出学生学问和智力的“最近发展区”，使他们经过仔细思索与探究能得以解决，让不同层次的学生通过主动思索都能解答。（3）、提问要切中要害。老师要依据详细学问的性质和特点，在适当的环节设计问题。老师还要依据教学过程中学生出现的状况见机行事，在学生学习以及思维活动的怀疑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思索。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中，依据新旧学问的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧学问的融合。二是新授环节的问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过老师的引导，促进学生主动思索，透彻理解新知。三是巩固环节的问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深化思索，敏捷运用所学学问解决问题。综上所述，数学课堂提问要体现出：是数学问题，具有数学味，体现着详细的数学思想；能紧密联系教学内容的实质，统率教材的基本内容；能把握教学的重点、难点和关键，并以此为突破口，带动整个教学内容的理解和驾驭；能沟通各部分内容之间的联系，循序渐进地推动教学的绽开；具有启发性，能激发学生的爱好，调动学生主动主动地参加学习；问题之间具有连贯性，由易到难，由浅入深，由现象到本质，层层递进，能按部就班地促进学生数学思想的形成和发展；具有科学性和严谨性，能体现数学的科学精神。三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性在本阶段，我本着运用策略，提高数学课堂中提问的有效性，有安排的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行探讨。一样的教学内容，不一样的提问方法就会产生不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我们不仅要提问，而且还要会提问？同样一个问题，为什么不同的老师提出来，学生的爱好会不一样呢？这应当引起我们的深思，我的数学课堂提问是否真正做到了“精问”。如在老师执教的圆的周长一课中，老师和学生共同用多种方法分别量了学具中大圆的周长和直径，提出质疑：那么，圆的周长和直径有什么关系呢？进行分组试验。学生四人一组，拿出打算好的学具，用多种方法量出圆纸板和铁环的周长、直径，圆形笔环和杯子底面的周长、直径，然后把量得的数据填在书上的表格里，汇报试验数据，老师投影展示后提问“请大家视察、比较试验和统计的结果，分析一下，你发觉了什么？”同学们很快就比较出圆周长和直径的比值，总结出计算圆周长的公式。这样的提问足以涵盖了“计算学生所试验列举出的各组周长与直径的关系是怎样的、比值是多少、圆的周长的公式可以如何表示”这诸多问题，让学生通过这一提问而进行了一系列视察、统计、比较、分析、总结的活动，发觉问题，得出结论。从而驾驭圆周率和圆周长的计算公式。真正体现了提问的策略之一：少而精。我们课堂教学中观赏大气的问题，强调问题的开放性与思维深度。但也要适度，我面临的终归是小学生。问题过大、过深，不符合学生的学情，会使学生丢失回答问题的信念，不利于学生思维激情的培育。老师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，通过学习探讨，以及课堂的实践证明，无疑告知我们一个道理，也就是要提高我们提问的技术，最好做到提问既有技术，又有艺术，课堂提问是一门科学。老师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循肯定的原则，驾驭适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的敏捷性与有效性，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！四、总结课题探讨的成果，以及存在的问题和今后的改进措（一）取得的成果。1、我通过这一课题的自主学习探讨，起先主动地努力创设一个学生敢想、敢回答的良好课堂氛围，真正相识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学到了提高课堂提问的策略，并通过实践证明白真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。并通过此次课题探讨树立了教学探讨意识。撰写了多篇教学反思、案例分析、教学论文。2、学生们则在老师细心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主子，变更了被动、懒散、依靠等不良学习习惯，自然的起先理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的爱好，思维得到熬炼。（二）存在的问题。通过探讨学习，我的课堂提问的有效性有了肯定程度的改善，但仍存在许多问题。1、提问指向不集中。例如，“二分之一和二分之一样大吗?”它的答案有无穷个。诸如此类的问题明显是不科学的，指向不集中，导致学生概念模糊、思维混乱，所以很难达到提问的目的。2、提问不够全面，致使学生思维发展参差不齐。课堂提问，应立足面对全体学生，即以大部分学生的思维实力和理解程度为依据，争取每个学生的主动参加，体现问题的层次性。而我们的课堂提问还不够全面，仍存在问题，要么，以个别思维灵敏、理解较快的尖子生为提问的动身点；要么，以部分后进生为依托，问题缺乏弹性过于基础。这样，致使教学效果形成个别学生超前、大部分学生滞后的局面，以及学生的应答率不高，气氛不活跃，大部分学生没有思维的增量发展。（三）今后的改进措施1、深化地进行课堂提问的有效性探讨，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要留意提问层次和梯度，并依据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思索等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学学问穿针引线。以及，老师在设计提问时应留意趣味性，课堂提问的内容新奇新颖，富有情趣和吸引力，使学生感到好玩而开心，在开心中接受学习。2、做好老师个人成长记录袋资料收集整理，装载每次探讨过程中的个人探讨成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教化教学心得体会、教学论文、优秀课例、探讨课题等等，记载老师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业探讨素养。小学数学课堂提问有效性的探讨阶段小结王建婧二0一一年十二月友情提示：本文中关于小学数学课堂教学有效性的探讨小结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，小学数学课堂教学有效性的探讨小结：该篇文章建议您自主创作。 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