2022年教育案例及教育叙事的例稿范文.docx

2022年教育案例及教育叙事的例稿范文 教化叙事，即是讲有关教化的故事。它是教化主体叙述教化教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲解并描述教化故事，体悟教化真谛的一种探讨方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教化叙事绽开对现象的思索，对问题的探讨，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教化阅历的发觉和揭示过程。 【案例背景】 课堂教学是有安排、有目的的教学活动，老师在教学之前要对课堂进行细心预设。而实际的课堂是师生、生生不断交往互动的场所，是老师与学生个体或群体之间的学问、特性、情感不断碰撞、整合、调适的场所。所以，课堂总是处于一种流变生成状态。即使老师预设再完备也难以预想到课堂教学中全部可能出现的改变。这就要求老师必需要依据改变的情形，不断地调整自己的行为，依据自己对课堂上各种信息的综合把握，刚好做出推断，实行得当的措施。因此如何有效、奇妙地解决这些生成性的问题，实践教化才智，建构开放生成的、充溢朝气和活力的课堂，成为物理教学中提升教化教学质量的关键。作为一名农村中学的物理老师，由于试验器材的匮乏，在实际试验教学中就时常遇到一些意外，这些意外一方面给我的的试验教学带来了的挑战，另一方面也成为课堂中鲜活的教学资源，给我的试验教学带来了意想不到的惊喜。 【案例描述】 上午第三节课，我拎着满满一盒子试验仪器匆忙从试验室赶向初三(1)班的教室，还没进班，就听到里面一片鼓掌声和欢呼声。 做试验，哈哈看，那是什么?咦，那不是吸铁石吗!刚进入班级就听到下面学生七嘴八舌的谈论着。 大家宁静，在起先上课前我先强调几点，首先，从今日起先我们就正式进入第十六章电磁场的学习了，这一章内容相对比较抽象，学习起来有肯定难度，为了便于大家理解老师特意打算了许多试验。讲到这里，班上忽然又是一片掌声。其次 ，我接着说道，大家也知道我们是农村中学，试验器材比较匮乏，所以请大家在试验过程中肯定要遵守试验规则，爱惜试验器材，有问题请刚好举手。说完，还是生怕试验过程过于混乱，达不到预期效果，我又补充道：还有，假如有同学不按试验规则，随意破坏试验器材是须要照价赔偿的。 说完，我就正式进入了磁场一章的教学。由于是第一课时，所以本节课主要的任务是带领大家相识磁体以及通过试验探讨磁体的一些性质及特点。在教学进行到一半时，我就让课代表将磁体，大头针等试验器材分发到各个小组，让学生自己根据课本要求进行探究。班上忽然喧闹了起来。 请大家根据课本要求进行试验!我又提高分贝在班上强调了一遍。 突然啪的一声，班上忽然静了下来，全部的眼神忽然盯着一个人小丁同学! 怎么回事?我第一时间质问道。 老师，我不是有意的。看着地上裂为两段的条形磁体，小丁委屈的说道。 没用了!要赔钱啰!刚好裂成两半，一半一个磁极!下面的同学起先探讨了起来。 当时的我非常生气，最担忧的事还是发生了。正打算好好训斥小丁一忽然，我突然想起了中国教化报上的一篇请平移到我这里来的文章，讲得就是老师如何正确处理课堂上发生的一件突发事务。这不正是一个相像的事务吗?假如我当众训斥了小丁，对小丁的损害会有多大?以后他还会专心去试验吗?假如学生因为怕损坏器材而不敢去专心试验，辛苦打算的试验还有什么作用?想到这里我就接着大家的争论声反问了一句：这个条形磁铁还有用吗? 确定没用了。小胡确定的说道。作为学习委员的他思维一向比较灵敏。 为什么呢?我接着反问道。 我们刚刚学过，一个磁铁应当有两个磁极，现在这个条形磁铁裂为两半，一半红一半蓝，每一半只有一个磁极，所以确定没有用了，除非用胶水把两半连接起来，才能重新成为一个磁铁。小胡不无得意的说道。 我也同意确定没用了下面声援小胡的不在少数。 真是这样的吗?刚好老师这里还有几块断裂的磁体，那就让我们用试验来说明问题吧我顺势引导。 忽然，下面又起先忙活起来。不一会儿，刚才在下面始终声援小胡的班长小王突然站起来说道：老师，断裂的一半还是有两个磁极，你看。说着，举起手中的半块磁体，只见两端各挂了长长一串大头针。其他小组见状，也都纷纷拿起手中的半块磁体试验起来。 原来没有坏啊!现在是一块磁体变成两块了啊!下面又起先争论起来。 见状，我顺势开玩笑的说道：看样子小丁非但没有破坏我们的磁体，还给我们多创建出一个磁体啊!不过我们现在的磁体是刚好够用，同学们可别再创建出那么多新小磁体了。这时小丁也不好意思的低下了头。 只见下面笑成一片 【案例反思】 1.重视试验教学，激发学生学习爱好 物理作为一门自然科学，试验是其重要组成部分。心理学原理告知我们，学习最好的方法是在于调动学生的学习主动性，发挥高度的主观能动性。爱因斯坦也说：爱好是最好的老师。学生对课本中的理论学习缺乏主观主动性和学习爱好，而物理试验具有真实、直观、形象、生动等特点，同时在试验学习的过程中不仅简单让学生形象生动地驾驭原来味同嚼蜡的理论学问，而且提升了学生的实际动手实力和创建实力。所以在进行物理教学的过程中，借助试验更简单培育学生学习的爱好，提高学习的主动性、主动性和创建性。例如：惯性一节中用直尺打棋子和拉小车，木板倾倒的试验;大气压强一节中覆杯试验和马德堡半球试验等等，这些试验都极大的提升了学生的学习爱好。因此，重视和加强试验教学，是诱发学生学习爱好的关键环节。但是在实际的教学过程中，我们时常以试验设备不足、试验现象不明显、时间不允许等等各种理由借口剥夺了学生试验的权利，但同时我们必需清晰，在我们剥夺学生试验权利的同时也一并带走了学生学习的爱好与渴望。直到现在，当我拎着试验器材走进教室，学生为试验而鼓掌兴奋的场景依旧让我难以忘却。 2.以人为本，从微小处关注学生的发展 闻名教化家赞可夫说：我们要努力使学习充溢自由自在的气氛，使学生和老师在课堂上能够自由地呼吸，假如不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不行能发挥作用。 以人为本就是这种教学思想的详细体现。素养教化的核心是以人为本，以学生为本，以每一个学生为本。这是教化的动身点和归宿点，是须要全体老师加以落实的要求。以人为本还须要了解学生，敬重学生，关切爱惜学生，为学生的全面发展和终身发展服务。试验过程中，用心于试验探究的小丁一时疏忽不当心损坏了一块条形磁铁，当全部人的目光都聚集在他身上的时候，他愣住了，并本能地想致歉。这个时候，他已经相识到问题，还有些担忧。虽然之前我多次强调试验纪律，但是当时假如我对他严厉训斥一顿，杀鸡骇猴，也能让大家在今后的试验过程中更为注意试验纪律和试验器材的爱护。不过，对于小丁学生来说，不仅损害其自尊，同时也挫伤了其试验的主动性，不利于他的成长与发展。受到请你平移到我这里来这篇文章的启发，我当时灵机一动，顺势引导，用让学生出乎意料的方法处理，收到意想不到的效果。意外得到奇妙处理，既爱护了小丁的自尊心，又额外的达成了下一课时的教学目标。以每一个学生为本不简单，不仅要求老师具有先进的教化理念，还要求老师必需具备奇妙的教化方法，从小事着手，从意外起先，从微小处关注每一个学生的发展。 3.正确处理预设与生成题，提高教学效率 钟启泉教授曾说：课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中须要开放地纳入干脆阅历、弹性敏捷的成分以及始料未及的体验，激励师生互动中的即兴创建，超越目标预定的要求。小丁的意外事务，虽然打破了我的预设，但却带给我额外的惊喜，不仅激发了学生的探究热忱，更让我顺势达成了超出预定的教学目标。所以，教学中正确处理预设与生成问题显得极为重要。 首先，课前细心的预设是课堂精彩生成的基础。凡事预则立，不预则废。由于教学是一个有目标、有安排的活动，所以老师必需在课前对自己的教学任务有一个清楚、理性的预设，这也是有效课堂教学开展的前提，因此要重视预设。 其次，由于课堂教学是一个动态生成的过程，因此再细心的课前预设也无法预知全部的课堂生成。所以在实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外。但是只要我们有足够的心理打算，敏捷应对，有时意外的生成 或许反而成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举! 因此，只有将课前预设与课堂生成进行有机融合，即弹性预设，善待生成。让课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。这样，我们的教学才有活力，课堂才能鲜活。 耐性等待，守候花开的华蜜 南京市江浦试验小学毛静 案例背景 在我心中，每个孩子都是一朵会开的花，或迟或早，或长或短;或迎风招展，潇潇洒洒;或含苞欲放，羞羞答答须要我们用爱去呵护。尤其是孩子犯错误时，更须要我们怀有一颗爱心，耐性地等待，送一缕阳光暖和他们，化一丝春风爱抚他们，就肯定会听到世界上最美的声音花开的声音! 案例描述 1.跳绳风波 记得那是一个冬日的午后，我正坐在办公室里批改作业，门突然被推开了，只见吴梦已哭成了小泪人，怎么啦?谁欺压你的，快告知老师。她难过地哭着说：我今日刚带来的跳绳不见了，这是我南京的大姑新帮我买的我忙问：是什么样儿的?什么时候不见的?和她同来的同桌连声说：她的跳绳可美丽了，还是带计数器的，早上第四节体育课时，我和她还在一起竞赛的。可中午到校后，就不见了。你把它放在什么地方啦，会不会带回家了啊?没有，我放学时就把它放在了抽屉里，我想下午来的时候再跳。 那我们快去班里找找，说不定放在角落里没发觉呢?于是，我来到教室发动全班孩子，对大家说：你们见过吴梦那根美丽的跳绳吗?同学们都叽叽喳喳地说见过。吴幻想把跳绳借给大家玩，可是忘了把跳绳放在哪儿了，你们能帮忙找找吗?全班孩子一起找遍了教室的每个角落但令人悲观的是没找到。看来不得不承认：是有人喜爱上了这根跳绳，把它静静借走了。 2.出谋划策 怎么办?望着一张张天真可爱的小脸蛋，我实在找不出怀疑的对象。还是等等吧!也许跳绳能自己出现呢!回到办公室，其他老师帮忙出谋划策：你一个一个地细致视察，也可让孩子相互视察，发觉异样状况向你报告。找一面他们未见过的镜子，可以美其名曰魔镜’，让全班孩子都来照一照，不敢照的那确定与这根跳绳有关系。你干脆告知孩子们教室里有监控看着好心的同事，我不免有些担忧：这些办法或许会有效，可也会给孩子心理造成肯定的压力：相互揭发会使孩子相互不信任，照魔镜，利用监控会让借跳绳的孩子心怀恐惊而不愿上学。 3.灵犀一闪 思索一再，这些方法都不太志向。怎么办?总不能让这事不了了之吧。事发其次天，我在闻名特级老师李镇西的班主任日记心灵写诗中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走进心灵，用静静话的方式可以解决许多问题。我想要是老师和孩子之间说静静话，是不是可以拉近我和孩子的距离?假如孩子都把我当挚友，跟我说实话，那么，借跳绳事务也就迎刃而解了。 虽然这么想，可心里还是没底：先试试这种方法，看看能否奏效。于是，我马上在班里实行了一个挚友，我想告知你一个隐私的讲静静话活动。我对大家说：小挚友，老师就是你们的大挚友，今日我这位大挚友想和你们做一个讲静静话的嬉戏，情愿吗?教室里一下炸开了锅，太好了，我想和老师交挚友这群顽皮的孩子忍不住欢呼起来。我借机激励道：我们每个人都会犯错误，老师也会，假如大挚友做错了事，现在知道错了，很想改正错误，你们会宽恕我吗?会!我也会孩子们回答得很真诚。眼看时机成熟，我抓紧揭示嬉戏主题知错就改，并宣布嬉戏要求：下面我们就找自己要好的挚友，向他诉说压在你心里的隐私。倾听隐私的挚友要做到：帮助他保守隐私，提示他改正错误!静静话嬉戏起先! 一年级的孩子，心灵是那么天真、纯净。话音刚落，一些活泼可爱的孩子就离开了自己的座位，走向好挚友，起先轻声细语起来。看着小挚友一个一个从自己的身边走过，感觉有点失落：孩子能把他们的隐私告知我吗?终归我是他们的老师!万一没有孩子来找我，丢失的跳绳怎么办?还能找得回来吗?我的心中充溢忧虑。这时，性格活泼开朗的高宇蹦蹦跳跳地来到我的身边，高宇，你想和我交挚友，对吗?他咧着嘴呵呵地笑着说：大挚友，我告知你一个隐私：有一次，我的同桌李响把我的文具盒碰翻了，我就静静把他的橡皮藏了起来!我趁机引导：挚友，你肯定知道该怎么做吧!他立刻就把橡皮还给同桌，还对李响深深鞠了一个躬，说：对不起!我本以为他会让我为他保守隐私，没想到孩子能当场认错，我不由自主地为他竖起大拇指。不一会儿，又有很多孩子来承认自己犯过的一些小错误，他们都得到了我的表扬。真是英勇的孩子，记住，这只是我们俩的隐私! 4.等待花开 丁零零下课了，可还是没有任何有关跳绳的消息，可我想：只要我把这个嬉戏坚持下去，信任会有更多的惊喜在等着我。其次天放学，我正在教室关门窗，一个平日里性格内向的孩子晓菁正在慢吞吞地整理书包。要不要老师帮忙?她低着头，不说话，我走到她身边，她红着脸低声说：毛老师，我也要告知你一个隐私，吴梦的跳绳是我拿的，你不要告知别人，行吗?我心里长长地吁了一口气：经过漫长而又短暂的三天等待，借跳绳事务最终可以结案。知错敢于承认，你真是个了不得的孩子!那你打算怎么办呢?我不敢自己还给她。明天你静静把跳绳放在老师讲台的抽屉里，我帮你还。不过，以后借东西时，肯定要先征得别人的同意，好吗?她用劲地点点头，我笑了，她也笑了 案例反思 每个孩子都是一朵花，每朵花的成长都有一个过程。我们之所以会犯错，就是因为过重的功利心让我们等不到花儿开放的那一刻，等不及孩子经验完成长的过程;就是因为浮躁的看法让我们少了一种宽容的胸怀，少了一双才智的眼睛。而今，我回过头以一个旁观者的身份去回味这一切的时候，却发觉那微笑的瞬间，我品尝到了教化的喜悦。这一次胜利的教化案例给了我许多思索。 我明白教化的等待并非守株待兔，它是一种主动主动的无声呼喊，是一种才智的等待。孩子犯错，就是上帝也会宽恕，更何况是孩子眼中神圣的老师?我们怎么有理由不去耐性等待呢?等待是一种爱一种须要爱心与信念的爱。许多时候，孩子的豁然开朗、顿悟醒悟，或许就在我们耐性等待的一刹那之后。对于晓菁的这份等待，是我对她犯错的宽容，更是对她自尊的呵护。正是这份等待让她在愧疚之后能够安静而从容地抬起头也正是在等待中，我享受到了别样的华蜜。 其实，一个孩子从无趣走向成熟是一个过程，我们不能用成人的眼光来看待孩子，不能用同一个标准要求全部的孩子。对于有些孩子来说，成长的过程可能须要更多的时间。这就须要我们老师，放慢爱的脚步，用我们的真诚、宽容、耐性、期盼、信任、敬重学会等待，在等待中守候花开。 掩卷反思，教化是一个等待的过程，而等待也是一个教化的过程，在等待中付出必定能在等待中收获。种子会渐渐地发芽，花儿会静静地开放，我会静静地等待。我要用汗水浇灌校内沃土中的每一种植物，耐性等待每一株鲜花争奇斗艳、每一棵小草勃发朝气。我将用我的等待引领每一个孩子都揣着自信，走向胜利!让我们一起耐性等待，倾听花开的声音，守候花开的华蜜 北偏东与东偏北 江宁区竹山小学陈华 暑假过后，我新接了一个班：六年级(3)班。我担当他们的班主任及数学老师。上任后，了解状况的老师和我聊到了这个班的特别之处。这个班的班主任及任课老师的调换犹如割韭菜，那是一茬接一茬。三年级班主任(语文老师)生产，学校找了一个代课老师。到了四年级班主任换了。五年级班主任和数学老师又换了，不幸的是刚换的数学老师生病开刀，找了一个实习老师代课。结果在期末的数学检测中，这个班的数学成果低于同年级平均分13分。到我这儿，班主任又是一新的。了解到这些状况，我觉得这个班主任不好当。更让我担忧的是他们的数学成果要想尽快提高不简单。 果真，课堂上学生的学习习惯较差。不良习惯可谓百花齐放：思想开小差，做小动作，随意讲话，不爱发言，看网络小说数不胜数。我和家长沟通时，有的家长表现出对孩子的学习成果不太满足，火急火燎地要给孩子找补习班，一个劲地问我哪儿的补习班好。还有一些家长早在几年前就让孩子在外面上了补习班。但是家长们只知上补习班有利，却不关注其弊。弊是教材上的内容有的补习班的老师提前教过了，书上的练习也做过了，甚至我这儿相同的单元测试卷都提前做过了，表面看成果自然快速提高。家长短时间内看到了学习效果，花钱买到了放心。而学生呢，自以为书上的内容学过了，听懂了，课堂上听的主动性也就渐渐的丢失了。爱好是最好的老师，课堂是最好的学习阵地，没有了爱好，课还怎么上下去呢?学习效果又怎么能得到提高呢? 在教学苏教版六年级下册第四单元确定位置的第一课时用方向和距离描述物体的位置时，我深刻感受到学生课堂上不听带来的意外。 苏教版六年级下册第四单元确定位置的第一课时是用方向和距离描述物体的位置。教材出示的是一幅轮船航行的情境图。在教学中我先让学生依据已有的学问和阅历说一说灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么方向，然后，问学生东北方向和西北方向还可以怎样说，你知道吗?依据学生的回答教学表示方向的新的方位词北偏东方向和北偏西方向。接着让学生感受到北偏东方向是一个很大的区域，我顺势在图上点出灯塔A。问学生灯塔1和灯塔A都在轮船的北偏东方向，他们不同在什么地方?依据学生的回答，让学生感受到他们偏离正北的角度不一样，要与相应的角度结合起来才能更加精确地表示灯塔1的方向。然后让学生量一量灯塔1偏离正北的角度，依据学生量的状况，让学生说一说用量角器量角的方法。我自认为通过让学生视察、比较、思索、动手量一量偏离的角度、说一说操作方法、再进行针对性的巩固练习，绝大多数学生是能够驾驭这一学问点的。 然而一看到学生交上来的作业，我大吃一惊。有七八个学生，而且还是学习成果不错的学生竟然把北偏东30°方向写成东偏北30°方向北偏西45°方向写成西偏北45°方向。这是什么学生啊?这样的学生还能教啦?上课简直是不听?也不知道现在的学生上课时头脑里究竟想的是什么?我一边向同事诉苦，一边心里那个气啊!在学生的错题旁我重重地画上了鲜红的×，并在旁边写上了醒目的两个字订正。我想这回得让他们知道啥叫骇人动目。 本子一发下去，就有同学来找我理论了。 老师，我这题怎么错了?瞧!错了，还这么义正词严!唉!无语! 怎么错了，应当是北偏东30°方向啊，你写反了!上课不仔细听!我没好气地说。 辅导班的老师讲北偏东30°方向就是东偏北30°方向’。 是啊，辅导班的老师讲的。其余学生大声附和。 辅导班的老师是这样教的?我满脸怀疑的望着他们。 是啊，没错。他们用劲的点头，怕我不信任。 在学生的七言八语声中，我缄默着，思索着，没有发表看法。 好!那你们先去吧。 看来，要想在学生中树立自己这个新班主任的威信，同时又激发大家的学习热忱，这是一次绝佳的机会。 我立即跑到班上宣布：下一节课，数学辩论赛。 啊?大家都很惊异。 我在黑板上写上了辩题北偏东30°方向就是东偏北30°方向。 辩题一出，我就站在旁边看喧闹了。班级中同学们的立场大致分为三种：第一种，反方，他们认为这一题是错的。错!错!他们叫。其次种，正方，他们认为这一题是对的。对!对!他们也叫。因为辅导班的老师就是这样教的，他们也毫不示弱。第三种，既不是正方也不是反方，他们是左看看，右看看，不知道是对还是错。 我宣布：正方辩题：北偏东30°方向就是东偏北30°方向。王梦雨同学代表正方，请支持她的同学坐到一起。反方：北偏东30°方向不是东偏北30°方向。李乐同学代表反方，请支持他的同学坐到一起。给每个组五分钟时间打算。 辩论起先。 正方先说。 正方：我认为这一题是对的，北偏东30°方向就是东偏北30°方向。我们辅导班的老师就是这么说的。 反方：我认为这一题是错的。北偏东不能说成东偏北。 正方：北偏东反过来说不就是东偏北吗? 反方：北偏东是从北往东偏，东偏北是从东往北偏。 正方：这有什么区分吗?我们认为是一样的。正方这时有点强词夺理。 反方：不对。用量角器量的时候方向不一样。 正方：怎么不一样? 反方：零刻度线对得不一样。 正方：怎么对得不一样?你说呀?说不出来了吧。 反方同学这时有点焦急，不知道如何用语言表述自己的想法。 我静静地来到反方，跟反方的队员嘀咕了几句。 反方：那你来画呀? 正方：画就画。 正方的核心人物王梦雨上场了。 反方：你先画北偏东30°方向。 反方：你的量角器的零刻度线对着谁? 正方：对着正北，从北向东画30°。 反方：你再画东偏北30°方向，你的零刻度线对着谁? 正方拿着量角器有些迟疑不决。 反方：你总得从东往北偏吧，量角器的零刻度线得对着正东的那条线吧。 这时的正方觉得反方说得有道理。 于是正方拿着量角器画出了东偏北30°。 图画出来了，事实胜于雄辩。 看!两幅图不一样，不一样这时反方同学叫着一起站起来了。 正方：咦，似乎是不一样。王梦雨起先迟疑了。 这时我听到有人在静静争论：咦，两个方向是不一样。真是错的辅导班的老师教错了? 这时，反方同学气焰高涨,我们赢了，北偏东30°方向不是东偏北30°方向。耶 再看这时的正方，如斗败的公鸡。 见势我稍加引导：其实，我们应当感谢正方同学，他们给了我们很好的启示。其实呀，这题只要略作改动就对了。一石激起千层浪，下面又争论开了。 我们班的数学领军人物沈欣举起了手。 北偏东30°方向就是东偏北60°方向。 你们说对吗? 最终，我做了辩论小结。 今日的辩论很胜利。我们应当感谢反方同学让大家真正理解了北偏东30°方向’。同时，我们也应当感谢正方同学，没有他们，我们对北偏东30°方向没有这么深刻的相识，也不行能更进一步相识到北偏东30°方向就是东偏北60°方向。同学们，你们说对吗? 对。这时候，我看到正方同学来精神了，一个个坐得笔直，睁大两眼，仔细地看着我。 经验了这件事之后，我发觉我们班同学静静地在改变。当我走进教室时，课堂明显比以前宁静了。同学们说话能举手了，发言的同学也多了。有的同学管不住自己的时候，只要我用眼睛盯着他、或轻轻地走到他身边，示意他听课，他们能够立即改正错误。我很欣慰。 两种本能 我的三则教化故事 南京市第五十四中学张旭欢 当学生出现一些问题时，简洁地指责或惩罚，这是每个老师都无师自通的，好像已经成为一种本能。但我们经常发觉，这种本能收效甚微，学生很快旧疾复发，甚至愈演愈烈。所以我渐渐尝试克制自己指责的本能，竟然收到了意想不到的效果。 读书笔记 小李刚从农夫工子弟小学升入我校，我第一次批改他的读书笔记, 发觉他只是随意抄了一篇短文，字迹很潦草，一看就知道他厌烦写作文。 其实在开学第一节作文课上，我已经具体地介绍了怎样写读书笔记，并强调了书写要工整，没想到小李还是明知故犯，我有些生气。本想立刻把他叫过来好好训导一番，然而，在我细致地看了小李抄的那篇关于挚友的文章之后，一个想法闯人我的脑海，让我变更了办法。 那天下午的语文课，我先让学生们说说自己对于挚友的理解，学生们的发言很主动.等好多学生都说了自己的想法后，我说：刚才这些同学对挚友’多多少少都有自己的体验和理解。老师这里有一篇写挚友’的文章，现在念给大家听，看看和你们的想法有什么不同。紧接着，我起先声情并茂地朗读起来：除了亲人，唯恐只有挚友这个词可以表达人与人之间的亲切了。有了挚友就远离了孤独，有了挚友就有了快乐，有了挚友也就拥有了好心情。挚友，是你可以找寻帮助、诉说苦恼的人，也是须要你帮助、排忧的人。难过的时候，困难的时候，胜利的时候，他都在场，这就是朋发!好挚友，可以说心里话，彼此关切，相互勉励，共同进步，有时吵吵闹闹，却从不伤感情当我读完时，学生们不谋而合地鼓起了掌。 小翔不由自主地说：老师，这真是一篇好文章啊，很精练地写出了真正的挚友’是怎样的。 明慧也说：这篇文章让我知道了怎样交挚友，怎样对待挚友。 老师，您是从哪里找到这篇文章的呢?小静新奇地问，我也想摘录!许多学生激烈地搭话：老师，我也要!我也要 好，那老师就告知你们吧，文章不是我摘录的，我微笑着说，而是小李摘录的，老师在这里也要感谢他为我们带来了这样的好文章!既然大家这么喜爱，那就让负责黑板报的同学把它抄写在黑板报上，便利大家阅读摘录!说着，我用赞许的目光看着小李，学生们露出了艳羡的神情。而小李呢，始终处在兴奋之中，从他那既兴奋而又有些羞怯的表清里，可以读出他被老师表扬、被大家接纳的欢乐。 课后，我把小李叫到办公室说：你能把文章再抄一份吗?这样便利出黑板报的同学抄写小李二话没说，满口答应。 其次天一到学校，小李就把抄好的文章拿给了我。我接过一看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿纸上，从那一笔一划中可以看出他的专心。 移山大法 有一则故事：一位大师几十年来练就一身移山大法，慕名而来的人请大师当众表演。大师来到一座山前坐了下来。众人等了一会儿，却见大师起身跑向山的另一面去了。然后，大师告知众人表演完毕，众人大惑不解。大师微微一笑道：这世上根本就没有什么移山大法，唯一能移动山的方法就是山不过来，我就过去。 一天下午，课代表小王一脸懊丧地来到办公室，埋怨说：老师，好多人都不交作业。不交作业?我陷入了深思：发火是没用的，顶多好几天，然后依旧如旧。既然山不过来，那我就过去吧。 自习课的时候，我拿着红笔走进了教室，按依次给学生面批作业。见状.其他学生纷纷拿出自己的作业本，摆在课桌上。那些没有完成作业的学生，见我地毯式批改作业，一个都不放过，也都飞速地写起作业来。一节课下来，始终俯身讲解的我腰酸背疼，但心情却特别安逸。长时间以来，由于大多数学生都没有养成主动问问题的习惯，而老师又不能刚好辅导，致使作业本上的错误照旧。而这一次我不但批改完了班上全部学生的作业，还新账旧账一起算, 学生们原有的一些学习困惑都得到了满足解答。 这之后，他们不但作业上交主动了，而且学生们主动问问题的也多了。 不痴不聋，不做阿家翁 这学期我发觉一个怪现象：小张平常语文课表现特殊好，古文默写次次满分，可期末考试成果牵强及格。为了解开这个谜团，我在默写时特意留心小王并在班里绽开调查，最终发觉原来小王平常默写时作弊，有时写在桌子上，有时小抄夹在指缝里简直就是无所不用其极。 小张这样的学生以前我也曾遇到过，不过他表现得更激烈些。他是一个非常要强的学生，虚荣心特别强。因为他是班干部，在同学中有肯定的威望，所以他不自觉地将自己的目标定得很高，要求到处给同学做表率;但同时他又非常浮躁，目光短浅、自欺欺人，幻想坐享其成。根据心理学原理，其实他这样做，恰恰说明他心虚，是不自信的表现。 以往遇到作弊事务，我一般会干脆在班里不点名将事情描述一番，然后全班一起分析缘由，指出这种掩耳盗铃行为的危害，促使当事者改正，并且要求大家一起监督。另外一种略微缓和些的做法就是将其叫到办公室，私下沟通督促。可是小张特性张扬、崇拜英雄、自认为是班里最有男子汉气概的，喜爱说大话，是典型的顺毛驴,只喜爱听表扬，越表扬越来劲。我冷静视察他一周，他好像意识到什么了，刻意表现得很好。既然这样.我确定暂且不揭穿他，先让他假装。装的过程就是好习惯养成的过程装习惯了，也就成真的了。这样会帮助他真正强大起来。 为此，我在班会上总结期中考试时，提到有些同学在大考中心理过于惊慌导致成果不志向并有意识地提到小张：小张同学平常的语文成果是咱班的一哥’，这次考试马失前蹄’，但是我们大家都信任他的实力。听到我这番话，教室黑瞪大眼睛的不仅仅是小张，数十双眼睛里满是惊诧。放学以后，我又特意找到小张，拍拍他的肩膀：小张，压力不要太大，我信任你的实力和潜能，你平常默写全都会，这次是太惊慌了。看来你要好好调整一下心态，要记住：你是咱们班的学习风向标，不能因为一时的挫折就放弃。我看好你，不要让我悲观啊!这个倔强的男孩都快哭了我知道，这是我最胜利的一次言不由衷，但却给他注入了催化剂，我的善解人意会使他没有退路。 我的这种做法极大地满意了小张的心理需求，不但帮其掩饰了过失、挽回了面子，而且使其箭在弦上，不得不发。如何发?只能舍命学习，充溢自己，以达到真正的提高。他后来在周记里写道：我不敢停下来，也没有时间停下来.我是过河卒子，只能进不能退’，否则等于承认我不但学习不行，而且品质很差，我必需学习学习再学习，我只有使自己真正强大起来才能弥补以前的过失。语文老师遮天蔽日的表扬，班主任满满的期望，同学们质疑的眼神，都鞭策着我克服懒散、浮躁、虚荣。我拼了! 接下来让我更得意的是，全部老师都惊异于小张的表现，他不但踏踏实实地学习，而且为人诚恳大度，作业工整仔细，上课表现更好，工作做得更加到位。期末考试一举跃到班级前十。如今，他稳稳地位于班级前十，已成长为一个更加理性、沉稳、健康的阳光男孩。 其实，许多时候我们好像遗忘了，每个孩子内心都有想好的愿望，这也是他们的本能，只不过经常被懒散等负面因素所蒙蔽。擦亮他们蒙尘的眼睛，激发他们想好的本能，才是我们老师应当做的事情。我们指责的本能只会压抑他们想好的本能，只会使他们的眼睛越来越黯淡。 两种本能其实也就是两种角度，一个是站在自己的角度思索问题，一个是设身处地为学生着想。说究竟，教化是科学，也是艺术，更是情感的。当老师真正关爱学生，专心、用情，从不同的视角去解读和对待学生，自然就会主动地克制自己的本能，从而激发出学生的本能，创生出更多和谐美妙的音符。 第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页