2022分数除法教学反思 .docx

2022分数除法教学反思 分数除法教学反思 1分数除法的内容是在学生已经学习了倒数的相识、分数除法计算、分数乘法解决问题的基础上进行教学的。胜利之处：沟通分数乘除法解决问题，加强学问的横向和纵向联系。在例2和例3的教学中重点梳理分数除法的数量关系：总数÷份数=每份数总数÷每份数=份数路程÷时间=速度路程÷速度=时间总价÷数量=单价总价÷单价=数量在此类分数除法解决问题中，学生简单出现总数与份数、总数与每份数颠倒位置的状况。因此，加强分数除法解决问题的数量关系让学生明确谁是总数，谁是份数，谁是每份数。此外，还通过详细的例子来让学生进行辨别。如：榨1/4千克油须要4/5千克大豆，榨1千克油须要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？在例4教学中，首先让学生先找出关键句中的数量关系，比如：小明的体重×4/5=小明体内水分的质量，然后再找出单位“1”，看一看是已知还是未知，已知用乘法，未知用除法或方程来解决问题。不足之处：1.个别学生仍旧无法正确辨别分数除法解决问题中的总数、份数、每份数，导致列式出错。2.学生在理解数量关系方面还存在一些问题，不能正确列出数量关系式。改进之处：1.对于数量关系式可以统一归纳为单位“1”的量×分率=对应量，加强理解对应量和对应分率之间的关系理解。2.联系整数和分数解决问题进行对比，让学生加强整数和分数解决问题的区分与联系。分数除法教学反思 2分数与除法教学反思本课是引导学生探究并理解分数与除法的关系，并依据分数与除法的关系进一步驾驭求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解答方法。在教学时我是从先把4个饼平均分给四人，每人可以分得几块？再把三个饼平均分给四人，每人分得几块？让学生分别列式。然后引导学生比较两个算式的结果。学生很自然就发觉一个可以得到整数商，一个不能。这时我顺势引导学生：不能得到整数商的可以用什么数表示呢？自然的导出分数。我觉得这样处理，一方面可以让学生真正产生学习的须要，体会到用分数表示的必要性，另一方面可以感受数学来源于生活，又应用于生活。分数与除法关系的理解，是以详细可感的实物、图片为媒介，充分运用这些材料的基础上，学生逐步完善自己发觉的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经验从困难到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经验了一个详细到抽象的过程。分数除法教学反思 3分数除法应用题，历来都是教学中的难点。要突破这个难点，让学生透彻理解这类型的应用题，就要抓住乘除法之间的内在联系，通过运用转化、对比，使学生了解这类分数应用题特征，再借助线段图，分析题中的数量关系，找出解题规律。我主要从以下几个方面入手：一、走进生活，体验生活中的数学原来人体的机体构造对于小学生来说是一个很好玩的问题。教学一起先我把人体的彩图呈现在学生面前，使学生感到数学就在自己的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。使学生从中了解到更多有关人体构造的学问，增加了学生的学问面。二、使学生在学习过程中真正成为学习的主子教学中，为让学生相识解答分数除法应用题的关键是什么，我有意用乘法应用题与例题作比较，让学生从中发觉与乘法应用题的区分。学生通过沟通对比，亲自感受它们的异同，找出它们的内在联系与区分，亲身感受应用题中数量之间的关系，然后想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系，再列出方程。三、方法多样化，开拓学生的思维实力在解答应用题的时候，我激励学生尽可能地找出多种方法，让学生从多角度去考虑，这样做可以拓展学生思维，引导学生懂得多角度分析问题，解决问题。充分让学生亲身体验，让学生在探究中加深对分数除法应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入深层次的学习做好充分的打算。分数除法应用题教学反思9德国教化家第斯多惠说过这样一段话：假如使学生习惯于简洁地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面：、教学内容“生活化”国家数学课程标准指出：“数学教学应当是，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。”纵观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。2、解题方法“多样化”数学课程标准中，将“在解决问题的过程中发展探究与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外，还须要相应的外部环境。这节课上学生一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平常不常用的，第5种是我也没有想到的。我从学生的须要动身刚好调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太精确，但我还是给与了确定与激励。在这种宽松的氛围下，原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。学生有了运用学问解决简洁问题的胜利体验，增加了学好数学的信念，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深化探讨比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单体现在学问上，更体现在情感、看法与价值观方面。3、师生沟通“情感化”数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与同等，变更单纯的老师讲、学生听的“注入式”教学模式，老师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主子。纵观整个教学过程，老师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，老师没有任何过多的讲解，有学生讲不清晰，老师也是用商议的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？”当一次讲不明白，须要再讲一遍时，老师也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己视察与思索的基础上明白了算理。学生能思索的，老师决不示意；学生能说出的，老师决不讲解；学生能解决的，老师决不插手。由于老师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的接受学问的容器。4、值得商榷的几个方面：（1）形式能否再开放一些（2）优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱”分数除法教学反思 4教学分数与除法的关系时学生很是协作，仿佛早已驾驭了全部学问点，对于我的提问对答如流，甚至当我给出例题÷4时，全班毫不犹豫不屑一顾的脱口而出四分之三，而当我问出为什么时，他们甚至不情愿去思索，仿佛我问的这个"为什么"简直就是废话中的废话。整个班级躁动担心，是清明假期临的原因吧。看着即将发怒的老师，孩子们宁静下一张张稚气的脸望着我，眼神中带有一丝丝惊恐。我突然想笑，这不就是儿时的自己吗？我沉住气笑着说：明天放假了，看大家很是兴奋吧！孩子们长舒一口气掩面而笑。我接着说：站好最终一班岗的战士才是真正的好战士。同学们心领悟神的坐得端端正正。"授人以鱼，不如授人以渔。"我接着说，"大家都知道除以4得四分之三，那除以4为什么等于四分之三呢？四分之三就相当于鱼。而老师想让你得到的是渔，你觉得呢？"果真还是聪慧的孩子，轻轻一拨，大部分起先思索了，我和孩子们起先了我铺好的探究之旅。一、通过操作，感悟算理。我叫学生拿出前打算好的三个圆，让学生在小组内用自己喜爱的方式验证对除以4这一结果的猜想。孩子们或静下心细致思索；或把自己手里的圆形折一折、剪一剪；或在本子上画一画、写一写；或同桌小声沟通自己的想法。我把想法不同的孩子叫上讲台，在黑板上画出自己的思索过程。并让他们一一介绍。通过学生的操作，得出两种分法，方法（一）：把三个圆一个一个分，每次得四分之一，分次，就得个四分之一，就是四分之三张饼。方法（二）：把三个圆叠起，平均分成4份，得到张饼的四分之一，也是个四分之一，相当于一张饼的四分之三。不管怎样分，都可以验证÷4用分数四分之三表示结果。还有学生想出了方法（三）：除以4得07,07化成分数也是四分之三。通过学生自主操作让其充分理解其中的算理。二、再次说理，悟出关系。在学生初步感知分数与除法的关系时，我有意识地把例题改了一下，把块饼平均分给个人，把4块饼平均分给7个人，让学生通过画图或说理，快速的算出它们的商。让学生亲身体会到计算两个整数相除，除不尽或商里面有小数时就用分数表示他们的商，这样既简便又快捷，而且不简单出错。通过学生自主生成的三道算式，让学生去发觉除法与分数之间究竟有怎样的关系？并把自己的想法和同桌相互沟通。最终学生小结出：除法中的被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线。并明确：除法是一种运算，而分数是一种数。三、对比练习，深化学问。出示：把三块饼平均分给7个小挚友，每人分得这些饼的几分之几。把三块饼平均分给7个小挚友，每人分得几分之几块。让学生视察这两道题目的区分，一道带单位，一道不带单位。第一道是依据分数的意义把单位"1"平均分成几份，每份就是单位"1"的几分之一，是份数与单位"1"的关系，在数学中我们称为分率，分率不带单位。其次题带单位则表示的是一个详细的数量，则用总数量除以平均分的份数得到每份的详细数量，得数的单位跟被除数的单位一样。明确：分数有两种含义，一种表示与单位1的关系即分率（不带单位），一种则表示详细的数量（要带单位），为以后学习分数和百分数应用题做好铺垫。在教学过程中，让学生在自主参加，动手操作、视察比较、沟通汇报的基础上去推理和概括，能达到事半功倍的效果。我始终崇尚让学生自己去发觉，自己去总结，让学生能学习探究问题的方法，而不是单纯的教授一些解题技巧，因为我知道授生以"渔"恒久比授生以"鱼"的重要的多！分数除法教学反思 5“分数除法应用题”的教学是小学数学教学的重要内容，也是学生学习中出现问题最多的内容。长期以来始终受到老师们的重视，特殊是到了六年级要学习的分数乘除法应用题，更是重中之重，因为它是小学毕业考试的必考内容。一些老师依据多年来的教学阅历总结出一套分析解答分数应用题的方法，如“是、占、比、相当于后面是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等。这些方法看似行之有效，在肯定意义上也为那些学习有困难的学生供应了帮助。但长此以往，学生便走上了生搬硬套的模式，很多同学在并不理解题意的状况下，也能做对应用题。然而在这种教学方法指导下获得的学问是僵化的，很多学生虽然会娴熟的解答应用题，但却不会在实际生活中加以运用，缘由在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题出现，在这里找不到“是、占、比、相当于”，也就找不到标准量，学生因此无从下手。我在教学分数除法应用题时，是先让学生自己先预习，看看还有那些，不理解的地方。然后再让学生分组进行探讨沟通，本着“学生能思索的，老师决不示意；学生能说出的，老师决不讲解；学生能解决的，老师决不插手。”的教学的思想，在适时因人，解决引导点拨。由于老师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的接受学问的容器。这样的教学，可以更好的调动学生学习的主动性，激励学生自己提出问题，解决问题，从而提高学生解决实际问题的实力。教学中我把分数除法应用题中的例题与“试一试”结合起来教学，让学生通过探讨沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的实力，省去了很多烦琐的分析和讲解。在教学中精确把握自己的地位。老师真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的引导者，凸显了学生的主体地位，及老师的主导地位。在巩固练习中，通过激励学生依据条件把数量关系补充完整，看图列式、编题，对同一个问题依据算式补充条件等有效的练习，拓展了学生的思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新思维。分数除法教学反思 6这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让学生通过本节课的学习，初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示商。能运用分数与除法的关系，解决一些简洁的问题。这节课的内容还是比较简洁的。假如单纯的教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数。学生肯定学得很扎实，但是这样一来3÷4的算理往往被忽视。因此我把重点放在例题2，3÷4=（）（块）的探究上。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并让学生思索把3块饼平均分给4个小挚友可以有几种分法。生1： 我们先把1块饼看作单位“1”，平均分成4份，每人先拿其中的一份，有3个圆，那就是每人有3个1/4块是3/4块。生2： 把3块饼重叠的放在一起，然后再平均分成4份，每人拿其中的一份，里面也有3个1/4是3/4块。让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的3/4，3块饼的1/4，通过这一过程，学生充分理解了3÷4的算理。在整节课中我注意让学生主动参加学习过程，学生的主体地位得到了充分体现，在学习活动中，发展了特性，培育了实力。分数除法教学反思 7分数除法3是一步计算的分数除法应用题。分数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。为了突破这个难点，教材激励学生用方程解决简洁的分数除法问题，这节课的教学重点就是用方程来解决问题。因此教学时，我让学生仔细读题，从中获得信息，找出题中的等量关系，让学生理解并驾驭解答分数除法应用题的关键是从题中的关键句找出数量之间的等量关系，依据等量关系式，列出方程，用方程来解决这样的问题，培育学生的方程思想，让学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭用方程解决分数问题的思想和方法。解决问题后引导学生进行检验，并对于学生可能出现的不同解法给与确定，引导学生通过比较、反思，体会用方程解决分数除法应用题的优越性。使学生体会到用方程解决实际问题的重要模式。在练习应用题时，激励学生对同一问题寻求多种不同的方法，引导学生学会多角度的分析问题，培育学生的探究实力。分数除法教学反思 8该信息窗呈现的是布艺爱好小组给幼儿园做帽子的信息：用6米布做帽子，每顶用布2/5米，将帽子的2/3送给幼儿园。通过引导学生提出问题，来学习乘除混合运算的问题，是对前面所学学问的综合应用。“合作探究”中红点部分解决“送给幼儿园多少顶帽子”，探究学习简洁分数的乘除混合运算，具有两个功能，一方面是学习分数乘除混合运算的依次，一方面是分数乘除混合运算解决问题（先除后乘，除的这一步是包含除或详细数量关系）。教材支配了两种解决问题的方法：一是分步列式，二是列综合算式。自主练习中涉及的内容及题目比较多，在新授课中要留意合理选择运用，在练习课中要留意对比和综合性练习。本信息窗建议课时数：2课时。第一课时为新授课，教学信息窗、合作探究及自主练习中的第4、5、6、7、9、10题；其次课时为练习课，主要处理自主练习中的其他题目。新授课教学建议如下老师可接着承接本单元情境串的话题切入，出示信息窗的情境，理清情境图中包含的信息，提出问题。学生一般会提一步计算的问题，老师可组织学生随时口头列出算式，同时老师要有意识地引导学生提出两步计算的问题。而后着重让学生解决“送给幼儿园多少顶帽子？”。解决这一问题时，要引领学生分析解决问题的思路：因为送给幼儿园的帽子占这些帽子的2 3 ，所以，要求送给幼儿园多少顶帽子，需先求出6 米布共做了多少顶帽子，然后再求出送给幼儿园多少顶帽子。这个问题的解决是求一个数的几分之几是多少，以及已知一个数的几分之几是多少求这个数的复合。在学生明确了解题的思路后，放手让学生独立列式解决，再组织全班沟通。沟通时，要引导学生讲清解决问题的思路，并留意规范解题的详细过程，因为这是第一次接触乘除混合运算。通过两步应用题的解答，可以使学生更好地区分分数乘、除法应用题，进一步提高解题实力和发展学生的分析推理实力。因为前面有了学习的基础，因此，学生解答不会有太大困难，可让学生独立解答。对其中可用方程解答的也可用方程。假如学生出现分数乘除法混合综合算式要予以激励，并引导学生留意计算过程，根据从左到右的依次进行。关于自主练习。第1题，分数乘除法的混合运算，要留意引导学生写清晰过程，避开乘除计算方法混淆。第2题是应用分数乘除法的学问解决实际问题的题目。练习时，可以引导分析解决问题所须要的信息和数量关系，然后独立计算，沟通时着重让学生说说自己的想法。解答第（2）问时，可以用第（1）问的结果乘3/40，还可以干脆用毛线的总千克数乘3/5，只要能说清解决问题的思路，都应当赐予确定。第3题是分数乘除基本计算的题目。练习时，在学生独立计算的基础上，着重让学生沟通计算的方法，写清计算的过程，避开乘除法的混淆。第4题是两步计算的题目，时间、速度与路程的数量关系是学生所熟识的，只是由原来的整数运算变为分数运算。所以要先让学生自己独立解答，然后沟通。第7、9、11题是用连乘方法解决问题的题目，是对分数乘法学问的循环巩固。练习时，在学生独立解决的基础上沟通分析思路。第10题是有关长方体的题目。已知体积、长和宽，求水深。练习时，先让学生想象出长方体鱼缸里的水呈长方体状态，求水深就是求其高。然后让学生独立解决问题，学生可能设未知数列方程，也可能用体积除以底面积列算式。沟通时，留意让学生说说解决问题的思路。第13题，学生在解决问题的过程中，可能有不同的方法，如：3/5 ×1/4÷3,3/5 ×（1/4÷3）或分步解答等，只要学生能解决问题且能讲清思路就可以。第14题是一道综合应用的题目。练习时，留意让学生理清题中的数量关系。第（1）小题是一道连乘的题目，其中“百米”是较为隐藏的信息，说明总长度为100米；第（2）小题是稍困难的“求一个数是另一个数的几分之几”的问题，要正确地分析思路。假如一些学生有困难，老师可进行必要的提示。分数除法教学反思 9一、设计思路：分数除法三是北师大版小学数学第十册第三单元的内容。分数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。本节课我制定了三维目标：实力目标：培育学生动手动脑实力，以及解决实际问题的实力。学问目标：在计算过程中，提高分数除法的计算速度和正确率，并能正确的计算，解决实际问题。情感目标：培育学生沟通合作的意识和技能，让学生感受数学来源于生活，并体验胜利的快乐。传统的教学中，一般都用总结规律的方法来解这类题目：单位“1”已知，用乘法计算；单位“1”未知，用除法或方程解答。这种重结果轻过程的做法，束缚了学生思维的发展。我在教学中进行了一些的尝试，采纳了开放式教学。教材中供应了一个主题图，这个主题图为学生供应了丰富的数学信息，创设了问题情境，让学生对分数除法问题的解决供应了学习的方法与帮助。首先我从关键句“跳绳的人数是参与活动总人数的2/9。”入手，问学生当你看到这句话，你想到什么？这个问题比较开放，没有固定的结论。问这个问题我有两个目的：一是让学生能够依据老师的数学材料，通过分析、思索，提出各自不同的见解，并得到老师及同学的认可，他们内心深处会产生一种发觉的欢乐，一种胜利的自我体验。其次个目的主要是让学生以分数乘法应用题的学问进行新旧知的学习迁移，得出数量关系式及表示分数意义的线段图，为后面的方程法及代数方法解题打好基础。新课程标准提出：“加强估算，激励解决问题策略的多样化。”在完整的出示题目后，我让学生进行估计，培育学生的估算意识，学生要估算，必需要有依据，我想，大多数学生会依据线段图进行估计，又为解决问题策略的多样化埋下伏笔。依据教材的编写意图，是要让学生有多种解决问题的策略，但在解决分数乘除混合问题时，学生往往难以推断是用乘法还是用除法解答的，为了突破这个难点，我激励学生用方程解决除法的问题。反馈时，学生出现多种解决问题的策略，我激励学生用方程解决此类问题，但也有学生选择用除法或乘法进行计算，我借助线段图的功能理清解题思路，并强调把这些方法做为验证结果的方法，从而达到教材上以方程解法为主的目的。其它方法要不要作为重点分析，在黑板上要不要呈现？试教时，我呈现了学生全部的解题方法，虽然方法多样化了，但学生并没有真正驾驭其中的方法。后来在周老师的建议下，我只呈现了方程一种方法，并强调把它作为一个主要解题方法。二、心得体会：1、在对教材内容精确把握的基础上，注意以“人的发展为本”，敏捷运用教材，主动为学生创设主动学习的情境，使学生自我感受数学、体验数学、实践数学，从而激发学习和探究教学的热忱。2、在教学中，给学生充分供应表现、操作、探讨、创建的空间，信任全部的学生都能学习，都会学习，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就会有多大，使每个学生的潜能发挥出来，使他们能充共享受学习胜利的乐趣。3、在教学中，注意学生自己的思维过程，而不能仅仅供应前人的思维结果。创设开放的教学情景，营造主动的思维状态和宽松的思维气氛，确定学生的“独树一帜”、“异想天开”，努力爱护学生的新奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热忱，形成学生的创新意识，培育学生的创新精神，训练学生的思维实力。4、要让学生经验自主探究的过程。探究是感悟的基础。没有探究就没有深刻的感悟。教学中，先让学生独立思索，探究解题方法，在独立探究的基础上，再让学生小组合作探讨，探究不同的解题方法。使学生经验独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟。三、不足之处1、本节课学习方式有些单一，师生一问一答式较多，学生之间的合作学习、探讨还有所缺失。2、巩固练习不够趣味性，缺少层次性。在巩固练习的教学过程中，为了增加练习的趣味性，应多支配一些数学嬉戏，以此来调动学生学习的主动性，使得学生在消遣中巩固和深化所学学问，达到了寓教于乐的目的。3、本节课缺少一些变式训练，评价不够到位，缺少激励性。4、没有很好的调动学生的学习热忱，老师牵着学生的鼻子走。分数除法教学反思 10“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生相识学习数学的重要性，提高学习数学的爱好”。分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以能被学生理解和驾驭，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问相互作用的结果。所以我在设计分数与除法这一课时，从以下两方面考虑：1。以解决问题入手，感受分数的价值。从分饼的问题起先引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面绽开，一是借助学生原有的学问，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面绽开，均从问题解决的角度来设计的。2。分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。教学之后，再来反思自己的教学，发觉就小学阶段的数学学问存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与详细可以转换的数学学问。整节课教学有以下特点：1。供应丰富的素材，经验“数学化”过程。分数与除法关系的理解，是以详细可感的实物、图片为媒介，用动手操作为方式，在丰富的表象的支撑下生成数学学问，是一个不断丰富感性积累，并逐步抽象、建模的过程。在这个过程中，关注了以下几个方面：一是供应丰富数学学习材料，二是在充分运用这些材料的基础上，学生逐步完善自己发觉的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经验从困难到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经验了一个详细到抽象的过程。2。问题寓于方法，内容承载思想。数学学习是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其中；学习内容则承载着数学思想。也就是说，数学学问本身仅仅是我们学习数学的一方面，更为重要的是以学问为载体渗透数学思想方法。就分数与除法而言，笔者以为假如仅仅为得出一个关系式而进行教学，仅仅是抓住了冰山一角而已。事实上，借助于这个学问载体，我们还要关注隐藏其中的归纳、比较等思想方法，以及如何运用已有学问解决问题的方法，从而提高学生的数学素养。分数除法教学反思 11本节课我是在学生学习了分数的产生和意义的基础上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系；教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不论被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的基本性质打下基础。详细说本节课有以下几个特点：一、直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提。由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟识，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。3块饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。老师供应学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3块饼的就是张。把2块饼平均分给3个人，每人应当分得多少块？接着让学生操作，丰富对2块饼的就是2/3块饼的理解。学生操作阅历的积累有效地突破了本节课的难点。二、培育学生提出问题的意识与实力是培育学生创新精神的关键。爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提出问题的实力不是与生俱来的，须要老师细心、详细的指导。本节课围绕两种分法细心设计了具有思索性的、合乎逻辑的问题串，“逼”学生进行有序的思索，从而进一步提出有价值的问题。比如学生展示完自己的分法后老师启发学生提出问题：a：你们是几块几块的分的？b：每人每次分得多少块饼？c：分了几次，共分了多少块？（就是3个块就是几块）d：怎样才能看出是几块？问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。三、 用发展的思维去理解所学的学问，注意了学问的系统性。数学学问不是孤立的，而是亲密联系的，只有把学问放在一个完整的系统中，学生的探讨才是有意义的。比如学生在应用分数与除法的关系练习时对于0.7÷2=，部分学生会觉着的表示方法是不行的，老师说明：这种分数形式平常并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数形式。分数除法教学反思 12本课教学的内容是分数除以整数，在教学过程中，要让学生理解分数除以整数的意义，并驾驭分数除以整数的计算方法。有了分数乘法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式。为了帮助学生更好地理解分数除以整数的意义和计算方法，教学中，运用数形结合的教学思想。把符号语言和图形语言很好地结合起来，把抽象的过程直观展示出来，通过学生的直观体验，将文字语言和图形相结合，从而使学生理解分数除以整数的意义和计算方法。但是学生自主探究，合作沟通时时间的不多，没有给学生更多的表达空间。部分学生对分数除以整数的计算法则理解不够，除法变成乘法后，除数没有变成相应的倒数。分数除以整数时，应当乘这个整数的倒数。没有正确理解分数除法结果的规律，一个数除以比1小的数，结果比这个数要大。有些比较大小的题目可以不用计算，干脆运用计算规律就可以推断出来，但是学生不太会应用。在今后的教学中，我要加强对学生的训练，让学生真正理解、驾驭做题技巧，做题方法，真正的学会学习。分数除法教学反思 13“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生相识学习数学的重要性，提高学习数学的爱好”。分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以能被学生理解和驾驭，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问相互作用的结果。从以上的角度分析，彭老师的这节课具有以下两大优点：1、通过实际操作感悟新学问新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，变更单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参加，乐于探究、沟通合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生学问、技能、情感、看法和价值观的整体发展。因此，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有特性的过程，数学的教与学的方式，应当是一个充溢生命活动力的过程。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思索把3块饼平均分给4个小挚友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了3÷4的算理。2、在问题不断地解决与生成中探究新学问探究是学生亲自经验和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创建”，在这其中老师的指导作用是潜在和深远的。本课中，我让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思索中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比较透彻。总之，在整节课中我注意让学生主动参加学习过程，学生的主体地位得到了充分体现，在学习活动中，发展了特性，培育了实力。建议：1、在总结了分数与除法的关系后，最好让学生说清晰分数与除法是否完全相同，然后利用表格说清晰它们之间的相同与不同的地方。从而让学生体会分子、分母、分数线只相当于被除数、除数、除号，不是等于。2、为了语言表达清晰，学生听得明白，建议把3块饼的“块”改为“个”，平均分成的每一份就说“块”。这样听起来比较清楚。分数除法教学反思 14分数除法教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一。一个数除以分数是在一个数除以整数的基础上，接着学习一个数除以分数的方法。如何推导分数除法的计算方法，有多种方法。例如：利用商不变规律进行推导；利用等式的基本性质进行推导；利用逆运算关系和分数的基本性质进行推导；联系实际问题分析、推导等。而教材选用的是最终一种，意在结合详细的情景，通过线段图的分析，让学生明白算理。而在以前的教学中，我习惯让学生通过大量的例子归纳方法，让学生经验从特别到一般的归纳过程。所以，在第一次教学时我先让学生计算两组比较简洁的算式，并且引导学生对算式进行视察、比较和分析，让学生通过猜想尝试验证，发觉一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。然后进行练习，学生学习效果也不错，教学过程一切自然流畅。清楚地记得去年教学此内容时，下课后，一个学生问我：“老师，一个数除以分数为什么要乘这个分数的倒数呢？”这句话引起了我的反思。是啊！一个数除以分数的算理还没有讲清晰呢？因为始终以来都是这样教学，只是通过猜想、尝试、验证、归纳一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果相等，也就把计算法则作为一个规定硬性地塞给了孩子，而忽视了算理的教学，这种学生只知其然而不知其所以然。翻阅教材，发觉教材是通过画线段图让学生来明白算理，注意的算理的教学，忽视猜想、尝试、验证、归纳这种数学思想的渗透。如何让两者有机的结合起来呢？既能让学生明白算理又让学生渗透这种数学方法呢？经过细致反思之后，今年我在教学此内容时，调整了我的教学过程。我在学生猜想、尝试、验证、归纳出一个数除以分数等于乘这个分数的倒数的结果后，我抛出了这个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢？学生思索，探讨。汇报时学生起先大部分围绕因为结果相等来总结。此时我再结合线段图对学生进行算理的教学，大部分同学们茅塞顿开，都露出了绚丽的笑容。孩子们兴奋地说分数除法的算理也恰恰证明白我们猜想是正确的。从这节课，使我感悟到，计算教学，最省事的教法就是把计算方法和盘托出，干脆告知学生，然后进行大量的训练。可是这样教学，尽管也能让学生娴熟驾驭算法，但学生只知其然，不知其所以然。为了培育学生的学习实力和探究实力，促进学生的发展，我们应当舍得花时间让学生经验计算方法的探究过程。这也是课程改革理念在计算教学中的详细体现。分数除法教学反思 15在本次校实行的公开课活动中，我听了高年级刘老师的一节数学课，听过这节课后。我认为优点体现在：一、能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义；二、小组参加的力度大，充分调动了学生学习的主动性，使学生的“手、眼、口”都得到了熬炼。不足之处是：在教学环节的设计上，学生动手操作的内容过多，使整堂课显得罗嗦，练习的时间相对缩短了，本节课的重点内容是让学生理解：一个饼的四分之三也就是三个饼的四分之一，这个环节结束后自然而然地就引出了“分数与除法的关系”，因前面耽搁的时间过长，致使本节课的内容没有讲完，学生没有理解透彻，老师就急于进入下一个环节的教学。从刘老师的这节课上，我也看到了自己在教学中的不足，作为数学老师，怎样上好一节课，怎样让学生切实理解所学内容？我认为有以下两点值得去深思：一、有没有把课堂还给学生？课改风风火火进行了这么多年，而且始终提倡把课堂还给学生，让学生做课堂的主子，老师只做引导者，可是实际的课堂教学中，老师讲的多，学生说的少，完全还是过去老的教学方法，造成这种状况的缘由是：1、老师唯恐学生学不会，低估了学生的实力就；2、耽搁教学进度；3、老师还没有形成意识二、如何“还”？很大一部分老师，也想把课堂还给学生，可是如何“还”？完全放手行吗？学生不是志向化的学生，因为学生之间终归存在着很大的差异，不要希望他们什么都会，假如“收、还”不当，还会适得其反，只有“收、还”得当，才会事半功倍。说起简单做起难，要做到以上两点绝非易事，不仅须要提高老师自身的业务水平，更要深化地了解学生、钻研教材。