2022年苏教版厘米和米的认识教案设计.docx

2022年苏教版厘米和米的认识教案设计 怎么样去制作一根优秀的苏教版厘米和米的相识教学设计呢?下面是有学习啦我为你整理的厘米和米的相识教学设计 ，希望能够帮助到你! 苏教版厘米和米的相识教学设计 教学目标： 1、初步相识长度单位米，知道1米=100厘米。 2、通过估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。 3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事仔细的习惯。 4、在详细的测量活动中，感受数学与现实生活的亲密联系。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 师：小挚友们，上次阿福去裁缝店做了一件新上衣，结果满足吗?为什么?这次阿福又来做长袍了，请看.(出示阿福做长袍的情境图)师傅吸取了教训，买了一把尺子，师傅用尺子给阿福量完说：长1米。可徒弟赶忙说：不对，不对，长100厘米。假如你是阿福，现在你会有什么样的疑问? 生1：1米=1oo厘米吗? 生2：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢? 师：是啊，怎么说的不一样呢?米和厘米之间有什么样的关系呢?今日这节课让我们一起学习米的相识。(板书课题：米的相识) 二、自主探究， (一)相识1米的长度。 师：我们已经相识了厘米，那一厘米有多长?在你的印象中1米有多长?比划一下。 师：那究竟1米有多长呢?同学们请看，这就是一把米尺，它的长度正好是1米。(师画线段)比划一下。想不想亲身体验一下米原委有多长? 生：想 师：想一想，用米尺来量1米的长度时，为了保证精确，应当留意什么? 生：要把米尺拉直，手要握住住两端，不能握住太多。 那我们一起来试试： (1) 每个小挚友手中有一个米尺，请你轻轻的拉齐米尺的两端，(示范)这时你两臂之间的距离是多少?手臂不要动，手指轻轻一松，放掉米尺，看一看，你两臂伸开的距离就是米。再试一试，同桌合作，一个比量，一个用尺子量。 (2)测量几步为1米。 (3)谁来告知老师，1米有多长? 生：手臂，3步的长了来表示 (二)感知一米的高度。 师：看，象这样把米尺竖着放，从地面到墙上的哪个位置的高度是1米? 请大家估计一下，从老师脚底到哪个位置的高度是1米? 1米正好到老师的腰部(师站在米尺前量)。你觉得1米能到你身体的哪个地方呢? 同桌两人合作，用米尺量一量。 质疑：为什么都是1米的高度，都是从脚底量起，到老师的腰这里的高度是1米，而到这位同学下巴的高度是1米? 生：一米的高度是相同的 (三)联系生活。 师：我们认清了1米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是1米吗? (屏幕的宽，黑板的宽，门的宽，桌子的宽，课桌的宽等) 师：我们量一量自己估计得准不准。(请两名代表分别量一量) (四)联系估测。 师：生活中我们不行能每天带着米尺，假如身边没有米尺，你能用什么方法来估计物体的长度呢? 生：手臂伸开的长度差不多是1米，量一量就能估计出来了，我们刚才步测3歩大约1米，我们可以走一走，看大约有几个3步，就有多少米。 师：小挚友们刚才说的都特别好，这样看来，我们身上又多了好几把尺子呢。那么我们就可以用这些尺子来帮忙测量一下吧!可以怎样测量，请在空格内打对号。 师：通过联系，你发觉了什么? 生：估计较短物体的长度，可以用手测量，估计较长的物体的长度，可以用步测更合适。 (五)米和厘米的关系。 师：同学们刚才在用软尺的时候，有没有新的发觉? 师：细致视察软尺，上面都有什么? 生：有数字0-100，有刻度。 师：的确是这样的。我们一起来看看我们的发觉。 出示课件。 (1)领生视察，课件出示刻度：0、10、20 100cm 100cm(1米) 有什么发觉? 生：我发觉在1米的下面写着100厘米。所以我认为1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。 师：我们在生活中假如擅长视察，擅长思索就会有许多的发觉。板书：1米=100厘米 师：米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写? 1m=100cm 师：阿福的这件长袍究竟是1米还是100厘米?现在能解决了吗? 生： 1米和100厘米相等的，一样长。 (2)认读刻度。 我们通过视察软尺知道了米和厘米的关系，那么软尺上的刻度会读吗? 课件出示：030cm 042cm 2040cm 三。自主应用。 师：刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。 1。现在看看谁的反应快。我说长度，你打手势。 2。穿越隧道。 迷惑隧道。连一连 课桌的长 比1米少得多 铅笔的长 比1米多得多 教室的长 比1米多一些 信念隧道。连一连 课桌的长 28米 铅笔的长 10厘米 教室的长 1米30厘米 四.课堂小结。这节课你有什么收获? 厘米和米的相识教学反思 这个星期教学了厘米和米的相识，主要是用尺子量课本、铅笔盒、可桌的长度等，这是孩子们感爱好的学习内容,，许多孩子都觉得数学很好玩、很好玩。可是在作业中，常会遇到这样让人哭笑不得的作业：一棵大树高5厘米、小红的身高130米、床长2厘米这样的错误。学生之所以出现这样的错误，主要缘由在于没有对长度单位的实际大小形成显明的表象。长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米呢，学习之前可能听说过，可原委一厘米有多长，一米有多长，学生并不非常清晰。所以，在教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处。 厘米和米这部分教学内容的难点是建立1厘米、1米的表象。依据我的视察，许多孩子之所以在这部分有欠缺，主要就是起先接触长度概念时，没建立好直观印象，而要让孩子建立好这种表象，操作是最好的方法。所以在实际教学中，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过视察和比较。所以，在教学中我让他们先用眼睛视察1厘米，再闭眼睛想1厘米的长度，最终睁开眼睛用手指比划1厘米的长度。依据对1厘米的印象估计自己的手指、手掌、文具盒、橡皮、练习本等的长度是几厘米。在建立1米的表象时，主要是利用张开双臂比划1米的长度，除此之外，我还用米尺测测1米到学生身体的哪个部位，有到颈项的、有到胸的、有到嘴巴的等。于是学生们也知道了自己的身高是1米多一些，也是100多厘米。最终联系大人的身高，让学生明白了大人的身高一般都是2米不到、1米多，那么门必需比人高，床必需比人的身高还要长，这样的门大家都能进出、这样的床大家都能睡。经过这样的实践活动，使学生用身高作为参照物，不太可能再出现：床长2厘米的的错误，当我出示大树高4厘米的纠错题时，学生们早已笑的前仰后合，用手指比划着4厘米长，说：大树才这么高，还没一张叶子长呢。看来学生对于1厘米和1米的表象建立已经很清楚了。通过这样的练习，学生对长度单位有了正确的选择和运用，正确率将会大大提高。 课堂上，老师要让学生将身边的事物与学习的学问联系起来，为学生供应一个能去实践、去体会、去感悟、去思索的平台，让学生们在轻松开心的活动中学习学问。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页