2022年浅谈高等教育大众化背景下的教育质量保证.docx

2022年浅谈高等教育大众化背景下的教育质量保证 论文关键词:高等教化大众化教学质量质量保证论文摘 要:随着我国高校招生规模持续超常规的发展,我国高等教化已进入了国际公认的大众化阶段。本文提出应通过转变教化思想观念、加大教化经费的投入、加强师资队伍建设、建立新的管理体系及优化专业结构等方面来全面保证高等教化大众化背景下的教化质量。世纪之交,我国高等教化规模超常规发展。高等教化毛入学率19101年为9.8%,2002年则首次达到15%,进入了大众化阶段,实现历史性的突破。2022年进一步提高到22%,2022年更达到23.3%,全国各类高等教化总规模达到2907万人,1进入国际公认的大众化发展阶段。高等教化从精英阶段到大众化阶段,不只是量的增加,而且是质的改变。马丁特罗在总结发达国家高等教化大众化进程中的规律时,就指出量的增长必定要引起质的改变2。所谓质的改变,包括教化观念的变更、教化功能的扩大、培育目标和教化模式的多样化,课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教化与社会的关系一系列的改变。3也就是说,大众化这一概念的内涵包括了量的增长与质的改变,不能只顾量的增长而不顾质的改变,否则将会由于无法解决增长所引起的问题而陷于两难的境地。因此,高校招生规模持续超常规扩招所引发的高校教化质量等问题已成为社会各界普遍关注的焦点和热点问题。一、高等教化大众化后所引发的教化质量问题1.经费投入滞后。足够的教化经费是保证教学质量的物质基础。我国始终在用最少的钱办最大的教化。扩招使原本有限的教学资源越来越惊慌,干脆或间接地对教学质量产生影响。其一,教学设施、教学仪器的增长幅度无法满意快速增加的学生的须要,一些必要的教学过程被削减或教学要求降低。其二,图书馆及图书馆资料无法快速满意增加的学生的须要,不利于学生的学习。其三,后勤设施无法满意快速增加的学生的须要,难以保证正常的教学秩序,进而影响教学质量。2.生源质量下降。学生是学习的主体,也是构成教学活动的基本要素,学生的素养、学习看法、学习方法等方面的差异,也是影响教学质量的一个重要因素。由于学习动力不足,出现学习爱好不高的现象,内在因素最终限制了教学质量的提高。3.师资力气匮乏。办好高等教化的关键是师资,也就是师资队伍的数量和质量。这几年学校规模在快速扩大,老师总量严峻不足,特殊是基础课老师。很多学校采纳加大老师工作量的方法,很多老师周学时达到2030学时,老师几乎成了一架上课机器。老师教学任务过重,不仅影响老师身体健康,也制约老师钻研教学艺术和进修学习的时间,干脆影响了老师学术水平和教学实力的提高,进而影响到教学质量的提高。4.教学管理不够完善。教学管理包括教学管理体制和管理水平两个方面,对学校整个教学活动起着安排、组织、协调、限制和激励作用。完善的教学管理是提高教学质量的有力保证。扩招后的教学管理不完善主要表现在以下几个方面:其一,对老师管理不严。第一,进人把关不严。由于高校扩招师资缺乏,导致很多高校进人不重质量,使一些素养低的人进入老师队伍。其次,嘉奖机制不健全。一些高校没有完整可行的调动老师主动性的嘉奖机制,优秀的老师得不到刚好的确定和嘉奖,老师缺乏外在压力和内在动力。其二,对考试管理不严。考试是教学过程的一个重要环节,是检验教和学两方面质量的有效手段之一。但一些老师应学生恳求,考前划考试范围,只要学生背会范围的内容,及格就不成问题。还有的老师在评分时,送人情分,背离了考试的初衷。其三,教学质量管理体制不健全。以往学校的教学管理体制只适应当时状态下的教学质量管理须要,它所面对的是精英型的培育目标,稳定的专业和课程设置,整齐的学生生源,固定的修习年限。而扩招后,高校的人才培育目标、课程设置、生源质量和修习年限等方面都发生了变更,很多高校尚未建立一套与之相应的教学质量管理体制。5.课程结构调整相对滞后。随着经济全球化的加速,我国的产业结构和就业结构正在发生重大改变,对人才的需求更加多样化。多年来,我国高等教化专业结构、培育目标调整及教学内容和课程体系更新相对滞后,一些高校毕业生难以适应劳动力市场的须要。几年扩招后,这一冲突将更为突出,会对将来几年高校毕业生就业产生负面影响。第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页