三年级上册数学教案-7.1 年月日｜北师大版（2014秋）(1).docx

年月日教学设计教学目标：1、结合自己的生活经验，通过观察年历，使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月，平年、闰年，以及季度等方面的知识，记住每个月以及平年、闰年的天数。2、会看日历，能从日历中找到有关的信息。3、帮助学生建立较长的时间观念，培养学生认真观察、归纳概括的能力。4、通过教学，使学生感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣和解决问题的能力，并相机进行爱国主义教育。教学重点：认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系。教学难点：闰年的出现规律及判断方法。教具准备：多媒体课件，不同年份的年历卡片。学具准备：学生准备几年的年历。教学过程：一、创设情境提出问题今天是几年几月几日？这里面有我们学过的哪些时间单位？课题，年 月 日、关于年月日的知识你还知道什么？、感受年月日的形成。出示关于“年、月、日”形成的知识。、有关日的形成。、 有关月的形成。、 有关"年"的形成师：年、月、日同时、分、秒一样，也是时间单位。这节课我们就来学习新的时间单位年、月、日。二、观察年历，探究新知1、认识年历。师：关于年、月、日的知识，同学们可能已经知道了一些，谁能把你知道的有关年、月、日的知识，给大家讲一讲！生：我知道一年有12个月，我还知道每个月的天数。生：我知道每个月的天数并不是完全一样的。有的有31天，有的有30天，有的有28天。生：老师，还有29天的月份。闰年的二月就是29天。生：老师，我还知道一年有365天。生：要是闰年的话就是366天。师：同学们知道的可真不少！ 是不是像刚才同学所说的那样呢？下面我们互相交流的一下。师：刚才有的同学说了，一年有12个月。是不是每一年都这样呢？自己找几年的年历看一看。生：（汇报，得出不管是哪一年，每年都有12个月。）师：通过刚才同学们的汇报，很多人已经知道了每个月的天数并不完全一样。谁来说一说，有几种情况？生：有31天的，有30天的，还有28天的。生：老师，还有的二月有29天。根据学生的回答教师相应板书。师：通过刚才的学习我们发现： 一年有12个月，无论哪一年，除二月份以外，一、三、五、七、八、十、十二月总是31天，四、六、九、十一月总是30天。2、教学大月、小月。师：习惯上，我们把有31天的月份叫做大月（板书：大月）。师：想一想，把有30天的月份起个什么名字？生：中月。生：小月。师：习惯上我们把有30天的月份叫做小月。（板书：小月）。师：二月份既不是31天，又不是30天，那我们应该给它起个什么名字？生：小小月。生：特殊月。生：平月。师：二月份既不是大月，又不是小月，而是一个特殊的月份，我们可以把它称作特殊月。师：同学们数一数，一年中有几个大月？几个小月？生：7个大月，4个小月。（板书：7个，4个）师：还有一个特殊的二月。师：怎样才能很快地记住哪几个月是大月，哪几个月是小月呢？你们能自己想个办法吗？生：只要把几个大月记住就可以了。师：你们仔细观察一下，这几个大月在排列上有什么规律？生：前边几个月都是单数，后面几个月都是双数。师：这位同学观察得真仔细！根据这个规律，我们可以编成一句歌诀：7个大月心中装，七前单数七后双。生：（读、记歌诀。）师：你们还听说过别的歌诀吗？生：老师，我听说过：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。师：你的知识面可真丰富！你是听谁说的？生：是我爸爸教我的。师：你们还听说过怎样记大月小月？生：老师，我上奥数的时候老师还交给我们用拳头记忆。（说完自己在拳头上数起来）教师先让学生试着说一说自己所了解的左拳记忆法。再利用多媒体演示：我们可以在左手的拳头上依次数出12个月份，从右边第一个凸起初开始数起，第一个凸起处是一月，凹下去的地方是二月，接着数，三月、四月、五月、六月、七月，转过来，从数一月份的地方接着数八月、九月、十月、十一月、十二月。师：好，跟老师一起数一下，（学生跟老师一起数）师：数完后，发现点什么？生：凡是数到凸起的地方，每个月都是31天，凡是数到凹下去的地方，除二月份以外，每个月都是30天。师：对！凡是数到凸起的地方，每个月都是大月，凡是数到凹下去的地方，除二月份以外，每个月都是小月。师：你还能想出别的记忆方法吗？3、游戏：老师随便报一个月份，要是大月男同学起立，要是小月女生起立。4、教学平年、闰年。在上面的游戏中，教师最后报一个二月时提问：你们为什么谁也不站起来？生：因为二月份既不是大月，也不是小月。师：二月是一个特殊的月份，根据这个特殊的月份，我们把二月有28天的那一年叫平年（板书：平年），把二月有29天的那一年叫闰年（板书：闰年）。师：这就是说，要确定某一年是平年还是闰年，要看哪个月的天数？生：二月份的天数。师：请同学们根据大屏幕上的万年历，把20052012年中2月份的天数记录在下面的表格里。年份20052006200720082009201020112012二月份2828282928282829师：（学生填完后）根据2月份的天数查一查20052012年这些年中，哪几年是闰年？学生回答后，教师让学生将闰年的年份涂成红色。填完后，有的学生举手，“老师，我发现了一个规律！”师：你发现什么规律？生：我发现3个28天后，就有一个29天。生：我发现每4年里有3个平年，1个闰年。生：老师，我可以推出2008年是闰年。生：老师，我可以推出1992年是闰年。师：为什么会出现这样的情况的？你们想知道吗？教师补充小知识：（课件出示）地球绕太阳旋转一周的时间叫做一年，这段时间是365日5时48分46秒。为了方便，人们把一年定为365日，叫做平年。这样，每4年就少算了23时15分4秒，即将近一天。人们就把这1天加在二月里，以补上少算的时间，这样一年就有366天了，这样的年份被称为闰年。（教师让学生自己读一读）师：每4年里有3个平年，1个闰年，这些闰年的年份与4到底有什么关系呢？我们把这些年份都除以4，看一看能够发现什么？教师出示计算结果：2005÷45011 2006÷45012 2007÷45013 2008÷4502 2009÷45021 2010÷450222011÷45023 2012÷4503生1：我发现闰年的年份除以4都没有余数。生2：我发现闰年的年份都是4的倍数。教师指出：对！公历年份是4的倍数的一般是闰年。师：这就是说，要判断某一年是不是闰年，就可以用这一年的年份除以4，看是不是4的倍数。下面，请同学们根据计算结果判断，下面这些年份是平年还是闰年？练一练：根据计算结果判断，下面这些年份哪些是闰年？1985÷449611926÷448122024÷45061900÷4475当学生按一般方法判断1900年为闰年时，教师通过让学生看万年历上1900年二月份的天数发现1900年是平年。在与一般规律发生矛盾时，教师说明：整百年份必须是400的倍数才是闰年的特殊情况。（此时学生表现出疑惑之情）师：为什么会出现这种情况呢？你们想解开这个谜吗？生：（喜出望外）想！师：同学们读一读下面的这段小资料可能就知道了。教师补充小知识：每四年出现一个闰年，时间差不是整整24 小时，而是23小时15分4秒，所以四年一闰又多算了44分56秒，看来误差很小，但时间长了，误差就大了。每400年就要多算3日2时53分20秒，所以每400年应少增加3天。为了便于计算，就作了“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的规定。所以科学家又作一项补充规定：年份是整百年的必须是400的倍数才是闰年。（学生自己读一读）教师说明：因为有了上面这种特殊情况，所以我们说“公历年份是4的倍数的一般都是闰年”。5、平年、闰年的天数。刚才有的同学说了平年一年有365天，让能根据每个月的天数算出这个天数吗？闰年多出来的一天是哪个月的天数？三、巩固练习，拓展延伸1、判断下列的年份是闰年还是平年?1600 1700 24002.填一填（1）一年有（）个月。（2）1.3.5.7.8.10.12月每月有（）天。（3）4.6.9.11月每月（）天。（4）平年2月（）天，闰年2月有（）天。（5）平年全年有（）天，闰年全年有（）天。3、判断正误。（1）每年都有365天。（ ）（2）25个月就是2年多5个月。（ ）（3）1996能被4整除，所以1996年是闰年。（ ）（4）因为1800÷4=450，所以1800是闰年。（ ）4、小强满12岁的时候，只过了3个生日。猜一猜他是哪一天生的？（口答）5、拓展练习。故事发生在前不久，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张办理日期为2001年2月29日的边境通行证，准备出境，尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他捉拿归案，这是什么原因呢？四、课堂总结通过这节课的学习，你有什么收获？板书设计 年 月 日 一年12个月   大月：31天  1、3、5、7、8、10、12月 （7个）   小月：30天           4、6、9、11月 （4个）         28天               平 年       全年365天特殊月 2月       29天                闰 年      全年366天 教学反思：    年月日是一节概念课，知识点比较多，学生对年月日又多少有一些了解。怎样在学生有所认识的基础上将这么多知识点有条理地呈现给学生？怎样让学生有效地掌握教学重点，认识年月日并掌握它们之间的关系？怎样突破教学难点，发现闰年出现的规律并掌握判断平年和闰年的方法？带着这样的思考，我对本节课进行了多次教学设计。最终是按照“了解学生已有的知识经验探究验证整理应用知识解决问题”三步来设计的。现从成功与不足两方面来进行反思。     最大的成功之处是在分享中共同探究。      这节课设计了两次探究活动。第一次是探究大月、小月，第二次是探究平年与闰年。两次活动之间是用判断大小月的游戏连接起来的。对比两次活动的设计，基本相同，都是按照“观察记录发现分享交流”来进行的，但又没有重复的感觉，主要是因为分享范围的变换和节奏不同。两次活动学生的参与度都很高，这是比较欣慰的一点。回想刚开始设计活动一时，我是按照教材先填写了2013年到2016年四年的年份，验证了一下学生的发现。活动二也是我给了学生连续8年的二月份天数，学生记录在表二中。随着年份的增多，学生特别想知道这么多年份中相同天数的月份是不是每年都一样，因此在交流环节都听得非常认真，看得也很仔细，对大小月的认识比只有四个年份时更加清晰。闰年的探究也是因为每人都有当播报员的机会，学生的积极性一下就起来了。年份的增多，也更便于学生观察出四年一闰。8年的年历不仅便于学生观察，更主要的是提高了学生探究的兴趣，也学会了合作处理大量信息。全班的分享有力地提高了课堂的探究效果。   第二个成功之处是让学生感受到生活中处处有数学,应用数学知识可以解决生活中的问题，体会到了数学的价值。    不足之处：课堂中未把全年天数计算这个环节设计上，孩子们活动较少，以后考虑要周全，还要落实。以后在语言表达方面还要加强训练，提高分享效果。