2022年课文《龙的传人》反思范文.docx

2022年课文龙的传人反思范文 龙的传人的主旨是培育学生的民族骄傲感、自信念。今日，我为大家带来了课文龙的传人反思范文，希望大家喜爱! 课文龙的传人反思范文篇1 我首先利用舞龙的多媒体视频让学生观赏，引起学生情感的共鸣，首先让学生对龙有初步的相识。学生讲出了对龙的初步相识“威猛、凶恶”，这些心情的表现都是真实的感受，同时也是经过大脑思维活动对本课龙的初步的理解。 然后，让学生通过观赏各个时期的龙的图片，使学生从视觉上对龙的历史有肯定的相识和了解，在龙的家族方面，我通过讲解龙生九子的故事结合图片，吸引学生的留意。本课的重点是学生对龙的造型的驾驭，本课我通过观赏-找一找-老师示范等方面让学生驾驭龙的基本造型。 当然本节课还有许多不足的地方，如有些地方对学生的提问太突兀，口头禅用的太多，语气过于平淡，没有激情，无法活跃课堂气氛，跟学生之间的互动太少，评价语言太少等等，在学生作业时，对学生作业中出现的比较突出的问题没有很好的指出来，在最终的作业评价方面，对学生作品评价的方式不够丰富多样。 课文龙的传人反思范文篇2 这是一篇凝合着剧烈民族骄傲感和爱国情感的文章，教材通过对龙的传闻、龙在中国人心中的地位以及龙的象征意义的描述，赞颂了勤劳才智的中国人民对自由完备的憧憬和追求，意在培育学生的民族骄傲感、自信念。 华夏民族两千年的文化博大精深，源远流长。作为中国文化中很重要的一支，龙在中国的历史上有着举足轻重的地位，然而自小到现在我都是相当自然的接受着“龙”存在的事实，从没有想过什么是龙? 龙的起源是什么?龙在文化有哪些?当然我们没法指责我们的前辈或者是师长没有给我们这样的机会和环境去了解学习，终归文化的外延大到几乎可以说是无限。庆幸的是，今日我和我的学生一起走进了龙的传人。 五年级的学生已经具备了肯定的阅读基础和搜集处理信息的实力，因此，在本课的学习中我围绕“质疑、解难，读书、感悟，探讨、沟通”绽开教学，通过听歌导入，图片展示，让学生“乐中求知”，通过自读感悟，小组合作沟通，教给学生学习方法，培育学生自主学习的实力，同时相机点拨，又突出了重点，将以人为本，以学生发展为本的教化思想落到了实处。 在课文里边，我们对龙文化的相识仅限于一个极其粗放的相识和了解，但是作为一个名副其实的龙的传人，一名老师-人类文明的传承者，我不希望我的学生和我一样在这一方面缺失，我要尽我所能的帮助他们了解更多的龙文化。 龙文化究竟包括什么内容?网络赐予了我帮助，搜集来与之相关的学问，和学生一起了解了龙的起源、龙的发展、龙的传闻、龙的艺术、龙的影响。仅仅了解这些还是远远不够的，因为我上的是语文课，我要借助这个载体赐予学生更多语文的东西。于是搜集了龙的诗歌、龙的词语等等与语文相关的东西让学生在手抄报里边呈现出来。通过这篇课文的学习，孩子们对中国的龙文化有了一个基本的相识，也对与龙有关的学问加以了巩固，自我感觉还是不错的。 课文龙的传人反思范文篇3 自己的真情走进课文情境，是学习语文的最重要的方式。很多学生大多数时间，只是用眼睛学习，而不是专心、用感情去学习，所以自己的思维和情感总是游离课文之外，做了体验和理解课文内容的局外人。情感是激发学生才智灵感的动力。学生在学习课文时，没有感情的投入就不会才智火花的出现。因此，激发学生学习中感情投入，是学习好一篇课文重要的条件。 在龙的传人一文教学中，我首先利用老师声情并茂的范读，引起学生情感的共鸣，首先让学生讲出此刻的心情。学生讲出了“兴奋、兴奋、骄傲、傲慢、惊异、艳羡”心情，这些心情的表现都是真实的感受，同时也是经过大脑思维活动对课文的初步的理解。然后，让学生带着这种真实的情感去读课文，把自己的感情融入课文的语言情境之中。 在学生读文时，我让学生边读边想象一下自己脑海中的画面，利用形象思维方式，进一步把学生的情感体验引入深的层次，学生读文之后，有的说：“我似乎变成的皇帝，穿着龙袍坐在龙椅上，看着下面的大臣。”有的说：“我脑海里的画面是，我骑着一条金光闪闪的龙在云雾中飞行。”有的说：“我望见一件件精致的艺术品上面雕刻着很多龙的图案。”有的说：“我自己变成的一条龙，在天空中上下翻飞。”总之学生的想象力得到了极大的释放，情感得到极大的抒发。这种抒发的方式是间接的，是把自己置换为课文中的龙。 不足之处就是在让学生想画面的同时，又让他们想心里话，后一问题响应者比较少。缘由是两个问题放在一起，学生操作起来有肯定的难度。可以分开进行，后一个问题，可以让学生在默读文后进行，可能效果会好一些。说自己的内心话既是对课文的理解，也是学生对语言情境的感情体验。 文章学习完之后，可以让学生动手写一写，自己学习文章时的情感轨迹。方法是先说一说自己喜爱读的课文内容，再说一说读这些文段时，自己的心情，接着描绘一下自己读文字时，脑海中出现的画面，最终说说自己的心里话。 课文龙的传人反思范文第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页