2022《燕子专列》教学反思_2.docx

2022燕子专列教学反思燕子专列教学反思1我作为一个工作了十余年的“老老师”是头一次讲授。本应当细致备课，仔细打算的，但由于此前曾经听过学校的某位老师讲的这篇课文的公开课，到现在为止印象还是很深刻的，所以在我的头脑里简洁得认为，讲好这篇文章对于我来说，那就是张飞吃豆芽小菜一碟。因此在教这篇文章之前，我并没有像讲别的课文那样细心打算，只是走马观花的看了一下以前的听课记录，便写出了一个比较简练的备课教案-因为我觉得这样做足够了。结果却出现了令我意想不到的问题（事实上也是情理之中的）：当让同学们扮演主持人发布倡议，号召人们马上行动起来救助燕子的时候，全班34名同学举手的只有一个人。这是我心想：也行，好歹有一个捧场的呢！但是他的发言却让人很是悲观，其他的同学面对这种状况还是麻木不仁。这可怎么好？原来我认为应当很喧闹的场面一下子变得冷冷清清，忽然，站在讲台上的我傻了眼了，怎么回事？人家别的老师讲至一课的时候这个地方可是一个特别亮的亮点呀，怎么到了我这里却唉没有方法，眼看着下课时间到了，我灵机一动把它作为家庭作业明天再接着说说吧！草草的收了场。可后我静下心来细致一想问题原委是出在了什么地方呢？其实罪魁祸首就是我自己，怪就怪我在备课时过高的估计了自己的教学水平，把事情想得太简洁了，结果真的对不起我可爱的孩子们，我在心里静默祈祷希望孩子们宽恕她们这个不合格的老师！今后这样的教学肯定不会存在了！燕子专列教学反思2燕子专列是一篇歌颂人对动物的爱心故事.燕子在瑞士遇到了麻烦,瑞士人为了救燕子,全民出动,派出专列,把燕子送到一个暖和的地方.学习这篇课文,我从调动学生情感入手,先是我感情朗读,然后让学生谈谈听后的心情，把文中引起心情改变的句子找出来.然后谈自己的体会.在进行燕子遇到麻烦的朗读指导时,重点让学生想象自己看到的情景，引起心中对燕子的怜惜之情.学习瑞士政府的做法时,让学生想象自己是播音员如何呼吁.体会瑞士人民的着急心情.学习小姑娘的做法时,让学生想象她遇到的困难,体会她为了救燕子不辞辛苦,不怕困难.最终进行拓展，让学生观赏鸟类图片，为爱护小鸟设计宣扬语在学校试讲是比较胜利的，但是上公开课时电脑出了毛病，没有用上，连幻灯都没能用上，效果自然大打折扣我也有点心慌，边讲边在脑海里改教案，没有留意到学生的反映虽然学生对课文的体会比较到位，但情感并没有共鸣这次公开课没有我想象中的好，不过我也从中学到了许多燕子专列教学反思3最近始终在思索这个问题“如何落实教学目标”，上周执教了燕子专列这一课后，我就对这堂课进行了反思。一、主动创设语言学习机会，丰富学生的词汇量。在课堂的一起先，我采纳如下方式进行，在检查预习环节中，我先让小挚友读词语，最终定格于“专列”这个词，师板书“专”，能给“专”找几个好挚友吗？依据学生的回答，师刚好确定，然后师列举相关的词语：那么买米奇、迪士尼这样特地服装的店我们叫做专卖店；你特地的座位叫专座；特地接送你的车叫专车；特地进行的一次采访叫专访；特地接送重要的乘客，特地送货的列车叫专列。这一环节我是仿照优秀老师屠老师的执教方式，在课堂上我对“专”这个字的处理，明显注意了孩子的发展性学习，不光只停留在本课，让学生在有意思的猜词中，不仅理解了相关词语，也尽可能多地积累了词语。采纳了这种方式进行词语的教学和积累，学生学得非常投入，而且印象深刻。二、在学习中提高学生的质疑实力、解疑实力。这堂课里我引领学生质疑课题，依据学生所提的问题，研读文本，沟通探讨，从而解决问题。有疑而入，学生解决重点问题：燕子能飞，能长途跋涉，为什么要美丽舒适的空调专列送呢？依据问题学生学习其次自然段，研读感悟燕子面临的多种“麻烦”。抓住“寒、饥、累、面临死亡”这四个麻烦进行研读学习，在研读中我引领学生抓重点词“气温骤降、风雪不止、长途跋涉、啼饥号寒、面临死亡”研读，实行多种教学方式，如查字典理解词语，图片观赏，以及想象说话来感受燕子所遇到的种种麻烦，来感受燕子所遇到的麻烦，从而激发学生对燕子的命运发自内心的担忧。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心。看来在平常的教学中，采纳问题教学，真正发挥学生的主子意识，而且问题引领能更有效的达到教学的时效性，让孩子的思维活跃起来，真正提高孩子的各种语文实力。三、采纳多种方式进行朗读。在这堂课里，我坚持“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”，采纳不同形式的朗读贯穿于整堂课，从一起先的自由质疑，初读感知，到品读感悟，深化情境，在不怜悯境下的朗读，在不同导语下的朗读，激发了学生浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。燕子专列教学反思4第一课时反思：经过第一课时的备课、上课、评课，我感受到“精讲精练”这个理论在第一课时的实施起来比较顺当。这是由本节课的目标确定的。第一课时要解决的是生字词和课文的读通读顺，初步感知课文。但是第一课时的低效好像更明显。根据基本流程：“导入课题质疑读文检查生词检查读文读通课文概括主要内容指导写字”这一模式去上课，我们会发觉低效有几个方面：一、生词容量不够，一类字的课外词得不到拓展。二、请几个同学分自然段读课文，师生检查读音错误，刚好纠错。这个环节既费时，学生的爱好不高，一些行为习惯不好的学生常会开小差。三、写字练习内容训练不到学生的思维，显得单调。这样会造成优生吃不饱、后进生学不好的状况。所以，遵循“精讲精练”的原则，我在设计中加入了投影预习读词，还有课堂练习。使学生能学后检测，查错，巩固，加深新知印象，增加学习的趣味性。事实证明，有了练习的课堂，学生更擅长思索，词汇量增多，读书更起劲。建议：1、加强预习读课文，坚持预习生字组三词，提高第一课时的效率。不预习不开讲。2、设计课堂练习，使学生在练中运用所学生字词。3、增加课堂容量，加大练朗读的时间。4、加强小组竞赛机制，激发学生的读书爱好。燕子专列反思和建议其次课时反思：从课堂教学“精讲精练”的原则动身，我设计了我的第一份教案，可是上下来，时间不够，评课老师说：“语言不精炼，讲得太多，读、练太少。教案要减肥。”其次轮，我简化了教学语言，时间够了，可是，为了实现每个环节的练习，我匆忙忙忙地走了个过场，学生根本没走进课文情境，创设的情景常被某些训练打破。评课老师说：“不能为训练而训练，训练是为情感目标服务的，没有关注学生，没有耐性等待。”第三轮，我加入了对学生的激励语，评价语，细心设计了过渡语，我盯着学生的眼睛上课，与学生亲切交谈，学生终于是被我的情感感染，进入了课文情境，对课文感情把握精确了。比如，在看图说话训练时，我的过渡是：“多么和善的小女孩啊，她做了些什么？她会对燕子说什么？请细致看图，绽开想象，想得与别人不一样。”学生说了后，我仔细倾听后，对她的评价有说话方面的，但肯定会把她拉回到课文中来，让他感受贝蒂对燕子的爱。由此看来，“精讲精练”这个理论的实施，真的没有那么简洁。它关系到语言训练和情感体验二者是否和谐的关系。语言训练多了，或独立出来，语文就失去人文性。比如，你说：“请大家看图说话吧。”“请大家完成这个练习。”“练朗读吧。”这样的引导，好像把训练变得非常乏味，与课文完全分别了，去了另一个国家。所以，过渡和评价就很重要，不能让学生为训练而训练。一不当心，训练会成为一堂课的败笔，会破坏课文情景。反过来，情感体验多了，学生的听说读写实力似乎得不到实实在在的进展，语文又失去工具性。此外，经过我的实践，语言训练绝不是出个题，提个要求，小组去练，练完展示，那么简洁。要想让学生情愿练，情感必需到位，不然无话可说，或矫揉造作，或谈点皮毛，味同嚼蜡，还练什么呢？被逼着练，又怎能激发学生的潜能，潜能都出不来，又谈什么训练各种实力呢？所以，“精讲精练”又同学生爱好紧密相连。而学生爱好又同教案设计是否恰到好处、师生关系是否和谐相关。所以，要备好一堂这样的课，必需把语言训练和情感体验的关系调和好，使其你中有我，我中有你，融为一体。燕子专列教学反思5语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程性质的新定位，指向语言的功能，强调了语文课程的目标和任务都必需围绕一个核心，那就是“语言文字的运用”,语文课从理解型的课堂转到表达型，从阅读本位转到写作本位，我们要学会敏感、精确地发觉、挖掘语用点，创建性地运用语用点。对于阅读来说，只有能转化为“语用”的汲取，才是真正有意义的汲取。我在燕子专列这节课的设计上，特别留意语言文字运用的教学，其中最突出的有两点：一、语用学习和学法指导相融合：按常理来说，大家都认为第一课时无非就是读读课文，学学生字，无彩可出。但是我在第一课时的设计中，就非常注意体现语用学习。比如：在引导学生认读词语的时候，我奇妙的将概括主要内容，这个本学段的重难点，融合了进去，让孩子们在积累词语的过程中，驾驭了概括主要内容的方法。再比如：练笔环节的设计，表面上看只是个填空，事实上孩子们在完成的过程中，既加深了对文中内容的理解，又相识到了新的应用文体呼吁书，这种踏雪无痕的语用熏陶，将会让孩子们受益无穷。二、语用学习和情感陶冶相融合：这篇文章我们在初读时，总会感动于冒着风雪寒冷找燕子的瑞士居民，总会感动于手脚冻僵的小女孩贝蒂，我们往往忽视了文章第三自然段关于瑞士政府的描写。而这个忽视恰恰也是致命的，让我们把对环保的关注放在了个人的小爱上，忽视了大爱的所在瑞士政府！我比较敏锐地抓住了这个地方，引导学生在老师创设的语言环境中，读文字，想画面，悟情感，大爱虽无言，入心更暖和。这个环节的教学也为下节课品读体验个人的小爱奠定了情感基础。燕子专列载的不仅仅是鸟，更是我们人类对大自然的敬重和敬畏。我的这节课用语文的方法，传递给了孩子们生命的感悟，用语言的味道，浸润了孩子们生命的灵性。燕子专列教学反思6燕子专列这篇课文讲解并描述的是人们关爱、爱护燕子 感人至深的故事。它表现了人类对动物的博大爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。课文内容浅显易懂，学生读了两遍之后便理解了主要内容。因此，在教学本课时，我没有领着学生零散地分析课文，而是把重点放在引导学生感悟上。语文课堂我们都期盼着“教学生成”的精彩，但是“生成”与“预设”是一组对应的概念，没有好的“预设”很难有精彩的“生成”；期盼更多的“生成”精彩，就应当在备课时做更周详奇妙地“预设”。本课在设计时我便从学生思维发展特点动身，做了详尽奇妙的教学预设。首先，我了解到学生收集到了因气候变换而迁徙的鸟有三类，当我问到燕子属于哪一类时，学生马上推断出是候鸟，我借机引课“是呀，燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”引导学生走进课文。学习课文，理解内容时，我抓住学生学习的重点和难点，抓住课文的重点句中的重点词语来设计朗读指导，体会含义；抓重点人物小贝蒂的典型事例来深化体会文章思想感情，不平均运用力气，使学生的理解得以深刻、到位。本课教学，我还重视加强读写结合，综合推动学生评议综合素养。中段学生读要加强，同时习作表达实力也要在平常教学中得到培育。我设计了“你想对贝蒂说点阵什么？”和“代表燕子对政府和居民说几句感谢的话”，学生自主阅读课文，有自己的见解，因此也有话可说。通过本课教学，我深深地体会到：老师学问肯定要博，备课肯定要深，讲课肯定要入，激情肯定要有，反思肯定要写，思后肯定要实践。惟有如此，教学水平才会与日俱增。燕子专列教学反思7一、“阅读”的层次要清楚把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人改变照实精确地记录下来，并分析、探讨这些案例可以帮助老师解决详细教学问题。在教学第三段时，由于是四年级的学生，依据学生的认知状况，我调整了教学的内容。在充分理解“人们为燕子作了什么？”这一问题后，进行感情朗读指导时，大胆地激励学生去 正确评价他人。在评价他人和自己的过程中，进一步理解了课文内容，并通过自己的朗读呈现出来。但是，在今日的展示课中，由于是四年级的学生，在第三段的理解上，层次不够清楚。应当是“自读沟通再读展示读（评价）”的过程，而在实际课堂中，将“学生的沟通”与“学生的再读”进行了两次，这没有必要，并且没有起到深化理解的作用。因为学生在第一次沟通中，已经是非常充分了。所以“读”的层次显得不是很清楚。二、抓住闪光点，推动教学进程俄国闻名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表明。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。擅长“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上专心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般奇妙的旋律。这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。当然，老师的教学设计是“死”的，而课堂上的学生是“活”的。有时候，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况，应依据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创建、发展、适应。对学生各方面发解得越充分，教学的主动性就越大。这节课一下，有的老师就对我说：“杨老师，你上课真有激情，整个身心和课堂融进去了。”、“你的过渡语是这样的自如，对学生的评价很有针对性，具有特性化的语言，让学生有发展，让我们听得有意思，不疲惫。”其实，这也是我们平常在教学中仔细钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的爱好，把课改专家的思想转化为教学实践，产生的良好的效果。只有平日里有了丰厚的积累，才能让一节语文课上得如行云流水，收放自如，师生共长。燕子专列教学反思8燕子专列讲的是人们关爱爱护燕子的感人至深的故事。文本中带着浓浓的人文关怀，传递着人与动物，人与自然的和谐。在学习中我让学生整体把握课文和重点词句的'理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。1、从解题质疑入手设计教学“燕子专列”这个题目既给人留下了很大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢？为了解开怀疑，激发学生的学习爱好，我设计问题练习：“专列”指特地送（ ）的火车。“燕子专列”指特地把燕子从（ ）送到（ ）的火车。2、体会“艰难” 孩子们在第一次朗读时，只能很表面地知道燕子遇到了麻烦，多读之后让学生在说的同时，以各种方法帮助学生加深“气温骤降”、“长途跋涉”、“啼饥号寒”这几个重点词语的意思。3、在聚焦“救援”这个教学环节中，对于学习小贝蒂的做法时，处理得不太志向。我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况。在今后的教学中，我会仔细钻研教材，研读课标，充分调动学生的爱好，让自己的教学教态更从容，更淡定。燕子专列教学反思9燕子专列是人教版三年级下册的一篇阅读课文，本文讲解并描述的是人们关爱爱护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。我在教学这篇课文时，直奔主题，教会学生点线面。首先牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住点与面中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。一、一线贯穿全文在读熟课文的基础上，我提出问题：这篇课文叙述了一件什么事？学生回答：课文叙述了瑞士人民爱护、救助燕子的事。这件事说明白什么？表现了什么？我紧跟着问了一句，学生们都明白：说明白人们喜爱、关切燕子，表现了人们对燕子的关爱之情。对，说得好！我马上板书出关爱二字，并小结道：人们对燕子的关爱之情就是这篇文章的主线。课文围绕这条线，叙述了事情的前因后果，请同学们看看作者实行了怎样的叙述方式。我要求学生用列小标题的方法写出文章的叙述步骤。如：燕子专列打算启程气温骤降燕子遇险政府居民齐心救助燕子专列欢乐开动可以看出，作者实行了倒叙的方法，先将事务的结果呈现出来，然后讲解并描述整个事务的过程。全文围绕主线讲解并描述的政府呼吁，居民找寻，专列运输几个情节，字里行间无不体现出人们对燕子的关爱之情。二、点面结合抒情在引导学生体会人们对燕子的关爱时，我首先引导学生去感受瑞士政府的关切专列运输、电视广播呼吁，作为一个政府下这样的吩咐难能珍贵。然后专心去感受每个人为爱护燕子、关切燕子做出的努力。在讲解并描述这一内容时，我教给学生点与面的学问。老师讲解：文章在表现了人们关切、救援燕子时，所实行的方法是先叙述全部人的行为面的描述，再选取点一个代表性的人物的情节描写。有点有面，点面结合，真实地抒发了人类对动物的关爱之情。我要求学生找出面和点的内容，细细品尝语言文字，抓住重点词句理解体会。如纷纷冒着顶着踏着四处等词集体表现了居民们的真心关切。在对点一个叫贝蒂的小姑娘的描写中，用三句话来叙述：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。突出了贝蒂为挽救受伤的燕子而忘我的精神境界。以面引点，以点带面，点面结合，文章因而简洁、生动、感人。短短的四非常钟时间里，我教会学生点线面，使学生在学习课文时，不走弯路，一下子理清脉络，抓住重点，进而有足够的时间和精力去品读语言文字，去感悟文章情感，去体会表达方式，达到与作者共鸣。燕子专列教学反思10燕子专列一课应当很有主动性，再加上如今春光绚丽，燕子从南方赶来增 添了多数朝气，孩子们自然对这活泼机智的鸟儿不生疏，反而更多了一份亲昵，这可为上好这节课打下了良好基础，为此我信念百倍。果真不出我所料，开课就很顺当，孩子们对题目就很感爱好，舒适的空调火车尽然装了一车燕子，这真是不行思议的事情！小小的悬念一产生，爱好随之而来，我和孩子们一起走入了这个和燕子有关的感人故事之中。本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为爱护燕子所表现出来得博大爱心。因此课堂上我所设计的环节并不是许多，主要实行以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。当燕子遇到了麻烦，面临死亡之际，孩子们读起来语调低沉，好像被这恶劣的环境感染，心情特别沉重。于是有孩子说：“这天气来得太突然，小燕子一点打算都没有，真是没有想到它们就要死了”。有的说：“小燕子能 吃的昆虫都冻死了，它又冷又饿，再加上飞了那么长时间，真可怜啊！童心的和善由此可见一斑。此时，孩子们对燕子的爱蒙上了深深的怜悯。莫非眼看着燕子就这样死亡？紧接着我话锋一转，立刻宣布了瑞士政府的确定，孩子们欢呼雀跃，看着他们的兴奋劲，我快速让学生在文中找出政府确定好好读读，读后又通过 小组合作探讨出怎样代表瑞士政府去向人们呼吁，现场直播。孩子们有的当播音员，有的当电视主持人，热忱洋溢且激烈万分地向人们呼吁倡议：救助燕子吧！不同的话语表达了同样的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告知人们这世上假如没有了燕子，生态的平衡将会遭到破坏，害虫将无法歼灭此处的教学将孩子们 对燕子的爱上升到了环境爱护的层次，真是一个突破，我格外兴奋，孩子们的表现真棒！随之而来的就是怎样解决本课的教学难点，即领悟描写恶劣气候与 环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。我主要来抓重点词句，反复朗读来感受。孩子们从那些带点的词语中体会到了人们找寻燕子的着急，体会到了人们不畏寒冷的高尚品德。此刻我并没有要求学生按着课文依次来 一段段读，而是让他们选择自己最感动的句子或段落来读，勿需我强加给他们什么样的感情，孩子们已经读得声情并茂，因为他们已被爱深深感动！列车开动了，燕子要走了，带走的是一颗颗浓浓的爱心，留下的是人与动物的永恒友情，最终我留给孩子们的只有一个问题：“假如你是得救的燕子，你是什么心情，你会说什么？你还能讲一个这样的故事吗？”这正是这个感人故事所要呼吁的主题，孩子们悟出来了：敬爱的人们，感谢你们所做的一切，人与动物是挚友，应当和谐相处！燕子专列教学反思11今日上完了燕子专列这篇课文，感觉比较好。学生的朗读情感在这节课上发挥得特别好，这是我没有想到的。刚开课时，我只告知学生这是一篇发生在人与动物之间感人的故事。只要大家用情去读，肯定会被文章的内容所感动的。接着我就让学生自己读课文，把让自己感动的地方做上记号，读完后用自己的话说说课文讲了一件什么事？而且我还激励和启发学生最好能用一个字来概括自己对课文内容的理解。在学生充分读书后，我检查了学生的读书状况。在我指名朗读的学生中，我发觉今日的孩子个个特别用情，使我特别受感动。学生通过自己读书也知道了课题为什么叫燕子专列。特殊是我问学生，读完课文后给自己感受最深的是什么？谁能用一个字来概括时。立刻就有学生说出了“爱”字。紧接着我问学生，燕子在我们的眼里原来就是很可爱的生灵，那么在这篇课文中，从哪些地方表现出了人们对燕子的爱呢？有学生说，是瑞士政府和瑞士人们不怕寒冷四处找寻动僵的燕子的行为。学生有了这样的理解后，我顺势引导学生把文中描写的感人的句子找出来读一读，说一说。这样学生学习的爱好激发了，在一节课里，学生都充溢了特别饱满的热忱，无论是朗读课文还是表达自己的情感，都特别的好。尤其在学习第三节时，学生抓住了“纷纷”、“冒着”、“顶着”、“踏着”和“四处找寻”这几个词语，而且他们还会把去年刚刚下过的大雪和课文联系起来，有学生说，下大雪人们一般都会待在家里不出去，可是从这些词语中我仿佛看到了瑞士人们在寒冷中找寻燕子的情景，这是我特别受感动，人们为了救援燕子不怕寒冷的精神值得我们学习。燕子专列教学反思12燕子专列这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了暖和的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要爱护动物。反思整个教学过程，我认为比较满足的地方表现在以下几个方面：一、 深化研读文本，走进语言深处。二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带中四、 注意对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。五、整个教学中注意培育学生的读书方法。六、运用多种形式的朗读.燕子专列教学反思13燕子专列是三年级下册其次组以爱惜环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲解并描述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时很多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到暖和的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼喊人们要爱护动物。上完本节课后，感觉自己有胜利的地方，也有许多不足的地方。一、导入自然，又激发学生学习爱好。通过图片展示，再加上老师动情讲解，让学生感受到了人与自然的和谐之美，再出示燕子图片，让学生说说对燕子的了解，然后引出课题，学生自然会提出疑问：会长途飞行的燕子，怎么须要坐专列呢？自然就激发起学生阅读课文的爱好。二、重研读感悟。在上课文第2自然段时，我重点抓住了“麻烦”来进行教学，燕子原委遇到了什么样的麻烦，让学生先划出有关句子，并多读几遍感受感受。在学生体会理解“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部的昆虫都被冻死了。”这一句时，让学生重点理解“气温骤降”“风雪不止”这两个词，在学生自主感悟后，我借助一段视频为学生创设情境，使学生进入教材所描写的特定情景中。当播完这段视频以后，我再引导学生进行角色体验，想象小燕子的境况如此艰难，它会对人们说些什么？让学生的情感心弦得到拨动，感情得以勃发，从而产生对燕子的怜悯，怜悯之心。最终让学生感情朗读，学生读得声情并茂。在理解“燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫面临死亡。”这一句中，让学生理解体会“长途跋涉”这个词时，我让学生想象燕子会飞过哪些地方？又告知他们燕子要飞5000公里，平均每天要飞一百多公里，让学生体会到燕子长途跋涉的艰辛。“啼饥号寒”这个词语。学生理解的很好。有的学生能联系前文来理解：“几乎全部昆虫都被冻死了”燕子是捕食害虫的能手，现在昆虫都死了，燕子找不到食物，再加上天气寒冷，这就是啼饥号寒。”理解得特别到位。不足之处：1、在学习生字和新词的时候， “麻烦”这个词语比较难读，因为烦在这个词语中读轻声，孩子们的驾驭状况不好。虽然多次正音，但还是有学生轻声读得不到位。2、在理解“呼吁”的意思后，让学生代表政府写几句呼吁的话，对学生来说有点难度，改成：“假如你是一名电视台的记者或是广播电台的播音员，你会怎么呼吁？”这样应当会好一些。燕子专列教学反思14燕子专列是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美妙的情意，对学生进行爱惜鸟类的环保教化。在教学设计中，我注意引导学生在详细的语言环境中感悟，在感悟的基础上沟通、升华。一、联系旧知导入，铺设情感俗话说：“良好的开端是胜利的一半”，在导入环节，我联系歌曲小燕子和第1课燕子中的描写燕子的片段，让学生读读背背，让他们通过这些美丽的句子感受到燕子的机智可爱，再引出：就是一群这么可爱机智的小燕子，却在欧洲瑞士遇到了麻烦，究竟怎么回事呢？答案就在燕子专列。这样为学习课文打下了情感铺垫。二、抓重点词句，感悟险境在学习第2小节时，我结合语境，抓住重点词句，感悟燕子的险境。教学时我让学生仔细读读课文其次自然段，边读边划出燕子遇到麻烦的句子，再反复读读划出来的句子。看谁能读出燕子当时的境况，你从哪里读出？（预设：境况特别危急）沟通时重点抓住：“气温骤降、风雪不止、长途跋涉、啼饥号寒、面临死亡。”理解燕子寒冷、饥饿、疲惫（1）一路上，燕子要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？而且还要跋山涉水，确定特别疲惫。我想，看到这一幕的时候，你再来读这句话的时候，确定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？（2）啼饥号寒又是怎样情景呢？“气温骤降、风雪不止”你看多么寒冷啊！为什么会饥饿？你知道吗？燕子是吃昆虫的，一个夏天就要吃掉25万只左右的昆虫。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗虫。现在几乎全部的昆虫都被冻死了，燕子当然特别饥饿了。谁来读读这句？（3）饥饿、寒冷、疲惫使小燕子面临死亡，境况太危急了。读到这儿你的心情怎样？预设：特别沉重、焦急、担忧，怜悯（4）带着这样的体验再读一读这段话。就是这样在详细的语言环境中学生感受到燕子的境况特别危急，面临死亡。三、重视在语言环境中感悟，在感悟基础上沟通。教学中，我主动引导学生与文本的对话，在学习语言的同时引导学生领悟课文内容，感悟政府决策的珍贵，感悟瑞士居民挽救燕子的名贵品质，感悟贝蒂遇到的困难及她的内心世界。学习时抓住句子： “她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”引导理解：她不在乎什么？（饥饿，寒冷、疲惫）。她只在乎小燕子。再看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发觉燕子？她怎么做的？怎么想？会说什么？你能把她找寻燕子的过程说下来吗？自己练习讲一讲。 指名说一说。在此基础上，引导学生再次沟通自己的感悟，使学习语言和情感体验与表达很好得地结合起来。在本节课的教学中，我充分重视敬重学生阅读中的独特感受和体验。在同等的对话中学习。由于每个学生的生活经验不同，对阅读的感受也各不一样。在教学中，老师激励学生有自己的特性体验，敬重学生阅读中的不同感受和相识，使学生的主动性得到很好的爱护。燕子专列教学反思15燕子专列讲的是人们关爱爱护燕子的感人至深的故事。这个故事表现了人类对鸟儿博大的关爱，呼吁人们要爱护动物。在学习中我让学生整体把握课文和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。教学本课我通过查找资料，结合课文设计好本课的学案，目的是为了降低学生学习时的难度，为课堂教学顺当进行并达到志向效果，做好铺垫。一、教学收获1、从解题质疑入手设计学案燕子专列这个题目既给人留下了很大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的专列呢?为了解开怀疑，激发学生的学习爱好，我设计铺垫练习：专列是什么意思?2、从文中重点词语入手设计学案首先出示文中重点词语作为本课的词语专列，以词语专列贯穿学习内容始终，领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们献爱心的关系，感受这样写的表达的效果。词语专列如下：气温骤降风雪不止 满天飘舞 皑皑白雪 长途跋涉 疲惫 啼饥号寒 面临死亡 冒着寒冷 顶着大雪 踏着山路 四处找寻让学生用不同形式读词语专列的同时，师启发学生去发觉这些词语的特点。这些词语可分成三类：第一类和天气有关，其次类和燕子有关，第三类和人的活动有关。然后依据这三类词组开展教学活动。从文中分别找出这三类词语的有关句子读读，读后你体会到了什么?师启发写学生在品读第一类句子感悟到气候恶劣，天气很冷。品读其次类句子感悟到燕子遇险，在生与死的边缘。品读第三类句子感悟到人们的行动，不畏恶劣天气挽救燕子的品质。3、从典型事例入手设计学案在这些挽救燕子一般居民中，文中特殊突出了有一个叫贝蒂的小女孩，她的哪些地方让你感动?你想对她说些什么?铺垫练习。如用下面面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎贝蒂不在乎漫天遍野找寻的疲惫，只在乎贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲惫的三重困难，只在乎。可以任选一句或几句话练习说话二、教学中的问题备课时总觉得设计得很完备，但教学时还出现了不少问题，有些环节中的问题学生回答得并不完整。如从词语专列中发觉词语的特点，学生答得不够精确，完全对的只有几个人。另外你想对贝蒂说些什么，由于前面的教学环节出现了问题，没有顺当解决问题，耽搁了时间，没有来得及出示铺垫练习，结果也就没有达到目的。虽然课前布置了依据课后问题预习，学生预习不到位影响课堂教学的缘由在于老师布置预习考虑不周到。假如老师把学案中的有些问题交给学生提前预习，那么学习中的障碍就会少一点，解决问题就会快一点。只有设计好预习导学，才能有备而无患。