2022年部编版九年级上册语文第23课《三顾茅庐》教案.docx

2022年部编版九年级上册语文第23课三顾茅庐教案 教学是一种创建性劳动。写一份优秀教案是设计者教化思想、才智、动机、阅历、特性和教学艺术性的综合体现。下面是由我给大家带来的部编版九年级上册语文第23课三顾茅庐教案，一起来看看吧! 三顾茅庐课文原文 备同关羽、张飞来到隆中，找到了卧龙冈诸葛亮住的茅草屋。刘备上前敲门，里面走出一个书童，说：“先生今日早晨出门了。”刘备问：“上哪儿去了?”书童说：“我家先生行踪不定，不知道上哪儿去了。”刘备又问：“什么时候回来?”书童说：“那更说不定了。或者三五日，或者十几天，没准儿。”刘备、关羽、张飞悲观地回去了。 回到住地新野，刘备派人去隆中打听。过了几天，得到回报，说诸葛亮回来了。刘备叫人马上备马。张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢?派个人把他叫来得了!”刘备斥责他：“胡说!孔明是当今大贤。怎么可以随意派个人去呢?”刘备上马出门，关羽、张飞也只好骑马相随。当时正是数九寒天，雪花纷飞。张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧!”刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧!”张飞只得跟着走。三人冒雪走到卧龙冈，刘备轻叩柴门，开门的还是上回那个书童。可是，家中只有诸葛亮的弟弟在读书，诸葛亮被人请走了。三人只得怏怏而回。 时间过得好快，寒冬刚过，早春来临。刘备准备三访孔明。关羽、张飞都不耐烦了。张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了!”刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼?这回不用你去了，只让云长同我一起去。”张飞说：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢?”刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。”张飞满口答应。 三人第三次到了隆中，高诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。刘备走到柴门前，刚一敲门，那书童又出来了。书童告知刘备，先生正在睡午觉。刘备叮嘱两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭尊敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。关羽、张飞在门外站了好长时间不见动静，便走进门来。见刘备还站着等，张飞气极了，对关羽说：“这个先生怎么这样高傲!等我到草屋后面放一把火，看他起不起来!”关羽一再相劝，张飞才没放火。 又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。刘备抓紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。”诸葛亮忙答礼说：“将军光临草舍，没有刚好迎接，实在惭愧!”两人礼让一番后，就坐在草堂上，边喝茶边谈论国家大事。 刘备听了诸葛亮一番争论后，更钦佩诸葛亮了，他恳请诸葛亮出山帮助自己创立大业。诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心求教，就答应了。后来，诸葛亮辅佐刘备，打了很多胜仗。 三顾茅庐语文教案 教学目标： 1.认知目标深化了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。 2.实力目标培育学生良好的“听说读写”的实力，能以人物的言谈举止为突破口，探讨刘备等人物形象，体会刘备的诚意诚意。 3.情感目标学习刘备的诚意诚意、礼贤下士的品质。 4.发展性目标学会学习(自读自悟)、学会合作(研讨沟通)、学会做人(敬重他人以诚待人)、学会做事(持之以恒坚持不懈)。 教学重难点： 【教学重点】 抓住人物的言行，体会人物的特点。 【教学难点】 理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精。 课前打算： 老师： 1.多媒体课件; 2.学生熟读课文，会生字，能精确注音，解除字词障碍; 学生：课前查阅相关资料，搜集有关作者的资料。 教学过程： 一、导入 老师干脆板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。 二、作家作品简介 三、导读 1.一读大声朗读。 导读题：刘备那一点吸引了孔明?打动了孔明的心? 学生大声的自由朗读课文，加深对课文理解 2.学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“之所以是因为、正因为所以才、假如不是就不会”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、精确。当然，也要允许学生用自己喜爱的方式表达。 3.对学生的各种表述，老师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。 4.虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。 (诚意诚意) 5.深化学习课文默读。 (1)诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，确定有不少的人诚意诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮始终都没有出山。这就说明，刘备的诚意诚意是别出心裁的。那么，刘备的诚意究竟有何不同呢?请同学们细致默读课文。 (2)学生默读课文，课件播放一段古典音乐，同时出示两个服务性的导读题： 刘备用了那些方法使诸葛亮信任自己是诚意诚意的?诸葛亮又是如何得知刘备的诚意诚意是可信的? 老师设计的这两个问题，很有特色。引导学生学习的内容上具有交叉点，而学生在绽开详细的学习过程中其思维又是多向，只有引导学生从不同的角度去思索，才能立体的相识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。 6.小组沟通。 经过刚才充分的默读思索，每个学生都会产生剧烈的沟通，此时的小组沟通，要给学生充分的沟通时间，满意全体学生的学习需求。 但要提示学生留意一下几点： (1)发表自己的看法时，不要围绕某个小问题争辩不休; (2)留意听同学的发言，学会从同学的嘴里获得信息。 这是课堂立体结构的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体才智在谋求集体才智的主体发展。小组学习，可以达到求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的才智和成果来满意自己的学习需求和促进个体发展。 7.全班沟通。 经过独立思索和小组沟通后，这里的全班沟通，不能停留在前面两个层次上，否则就不能获得个体有效的发展。这里就要充分发挥老师的主导作用，协调学生之间的沟通，点拨学生不太到位的模糊相识。 老师的主导作用表现为： (1)引导学生把自己表述的内容概括成一个词语，并在黑板上恰当的位置板书出来，做到说要到点; (2)引导学生抓住课文中的原句，有感情的朗读好，做到读要到味。 8.引导学生整理板书。 集体的才智汇聚在一起，加以整理，自然形成立体的相识结果。 刘备的诚意： (1)轻叩柴门真心; (2)奇妙利用天气专心; (3)不达目的不罢休恒心; (4)斥责张飞齐心; (5)下拜谒见尊心。 诸葛亮的妙计： (1)利用书童作耳目视察; (2)有意回避摸索; (3)闲聊面试。 刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚意打动诸葛亮的心，诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚意。 9.学了三顾茅庐，将来你做了老总，去聘请人才，对你会有何帮助? 跳出语文，联系学生生活，活学活用。真正实践了把语文学习融入到学生的生活之中和发展之路上。 四、结课出示老师的对联。 加深学生对课文的理解，给学生以文学的熏陶，知道一种新的读后感的写作形式。 刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业 诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名 五、作业 三顾茅庐教学反思 三顾茅庐是依据三国演义的有关内容改写的。这篇课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。教学时，我抓住刘备的语言、行动的描写，体会刘备的诚意诚意。让学生初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，理解比方句前后的关系以及景物描写的方法。反思我的课堂，有几点觉得较胜利: 1、教学时我抓住了“刘备诚意诚意探望诸葛亮”这条主线绽开教学，让学生通过画出有关刘备动作、语言、神态等方面的词语、句子。说明白刘备访求贤才的虔诚。课堂上，学生基本能找到这些句子。通过让学生理解刘备探望孔明时恭尊敬敬地等候，既激发了学生的学习爱好，又深刻地理解了刘备的诚意。 2、指导分角色读张飞、刘备的对话，感悟品尝刘备对人才的敬重、虔诚。在体现刘备诚意诚意的同时又训练了学生的朗读实力。 3、在教学中我抓住了课文中的比方句来进行教学，让学生感悟比方句的精妙，并用“来到LL只见LL”写一处景物，培育了学生的说、写实力。 课后，我发觉有许多的不足: 1、对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教化机灵，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。 2、耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节还有些没能完成。 3、没有放手让学生来演一演:整堂课中，我只叫学生读描写刘备恭尊敬敬等候诸葛亮的动作的词语和句子。假如在刘备遇见诸葛亮时说的那一番对话可以让孩子们来仿照、表演，信任学生的爱好会更浓，气氛也会更热情。 4、朗读指导不到位。让学生读描写刘备诚意诚意的句子时，我只是点到为止。没有引导他们通过读把自己的理解读出来。这是我这堂的又一个失误，忽视了理解后的再读课文来接着加深理解巩固。在今后的课堂中要重视并引导好理解后的读。 今后，我要在这几方面加以改进，因为我知道，只要在教学中反思，在教学中实践，就肯定能在教学中成长。 三顾茅庐教案第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页