2022混合运算教学反思_1.docx

2022混合运算教学反思混合运算教学反思1前面我们学习小数的乘除法，大多数同学驾驭较好，但是让我头疼的是有大部分同学常常有出错的现象，不是方法没有驾驭，而是计算的马虎，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当你给他稍做提示，他立刻醒悟过来。想来想去，还是学生的计算实力的问题，计算不扎实和马虎大意的毛病，须要我们去加强训练和订正。而四则混合运算在四则运算的基础上进行的。要提高计算精确力，就要学生有良好的学习习惯、提高学习的爱好。本节课，从几方面体现了我的设计意图。首先引导学生回顾旧有学问，而且利于学生发觉问题的实力的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发觉问题、解决问题，进而相识问题明确学问的要点，真正地让学生体现学问的形成。其次，将学生的错误案例作为新的教学资源。学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更深。同时也更简单感受到胜利的喜悦。最终：大大提高了学生全面参加的程度，在指导学生驾驭运算法则的同时留意培育学生打草稿和细心检查的良好习惯。同时巧用口诀、顺口溜帮助学生驾驭方法。但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节，没有很好地体现学生的主体地位，导致练习量的不够。主要缘由有以下两点：一、是对于学生课前的预习程度的了解不够，反馈中的问题过多，过繁，还不够简练精辟。二、是学生的基本的计算实力还没有形成，使得课堂练习的节奏不快。总之，无论这节课的优势，还是不足，他都将成为我今后课堂数学中最为珍贵的阅历积累。混合运算教学反思2“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件协助的教学手段，结合详细情境使学生了解到在一道没有括号的算式中只有乘、除法或只有加、减法时要根据从左到右的依次计算，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算实力，树立学习数学的信念。学习混合运算一课是学生在已经的学问基础上和积累了肯定的运算阅历的基础上进行教学的。制定教学目标时我既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次混合运算学问的教学也正是加强学生解决问题实力训练的一次好机会。在以前的教学中也提到过这样的运算依次，但是不是特别透彻，大多数学生已经知道，同级运算根据从左到右的依次计算，但也有个学生不是特别清晰。课堂中出现的问题如下：1、脱式计算的格式错误。2、差生理解问题的实力有待提高。3、差生简洁的计算发生不必要的错误。须要留意的几点：1、教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！2、把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。3、老师讲解示范脱式计算的样式，不先算的干脆落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。在以后的教学过程中要顾及到差生，讲解的时候略微语速放慢一点，让学生有时间去消化。混合运算教学反思3今日这节课，我采纳了让学生视察、比较、发觉等方式，在复习旧知出示例题后，放手让学生大胆探究算法，自主沟通，在此基础上激励学生算式多样化，并进行对比，进行优化。然后在此基础上总结出分数连除、分数乘除混合运算的方法。从学生反馈状况看，学生已经驾驭了计算方法，且计算速度较快。计算题教学的主要目的是驾驭计算方法，提高计算正确率。但在教学中我发觉了问题，学生计算正确率不高。是学生没有驾驭计算方法吗？不是！为什么学生简单算错呢？我想有时可能是马虎，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来说吧，有时该约分的没有约分，或者没有约成最简分数；有时他们会很习惯的把用进行约分的数字写下来；还有的会当成减法，减一下得到数据。最终连乘的时候，他们有可能进行加法计算。这并不是简洁的马虎，而是对一些熟识学问的短暂混乱或者说遗忘。所以，在对于学生犯这样错误的时候我要找出根子所在，对症下药，这样学生的计算实力会有很大提高的。混合运算教学反思41、有理数的运算是数学中许多其他运算的基础，培育学生正确快速的运算实力，是数学教学中的一项重要目标，在加减乘除、乘方这几种运算基本驾驭的前提下，学生进行混合运算，首先应留意的就是运算依次的问题，老师应告知学生这几种运算可以分成三级：其中加减是第一级运算；乘除是其次级运算；乘方与开方是第三级运算。2、小组探讨有理数运算法则后，老师应提示学生坚固驾驭有理数混合运算的几项规定，在教学时，要留意结合学生平常练习中出现的问题，刚好订正学生在运算上出现的问题，特殊是加入乘方以后，学生对乘方运算不熟识，简单算成加法或底数与指数相乘。3、学生在运算符号多的时候简单出错，须要进行针对性讲解。4、组织学生在课堂上玩24点嬉戏，创设良好的氛围，让学生动脑动手动口，不仅可以提高学生学习爱好，训练学生的思维，还可以培育学生的数学运算实力和数学表达实力。混合运算教学反思5教材说明这一节教材主要教学比较简单的三步式题。教材先通过第72页例1，16×46×3，指出在这个式题中，两个乘法可以同时脱式，即先算16×4和6×3，再把两个积相加。然后，通过例2教材进一步让学生思索：假如把例1中的“”改成“”，该怎样算？把“×”改成“÷”，该怎样算？引导学生举一反三，将刚刚驾驭的运算方法，迁移到新的问题情境中去。这样，既有利于发展学生的思维，又能充分发挥例题的作用，节约教学时间，同时还能激发学生的学习爱好。要使学生能够娴熟地进行混合运算式题脱式运算，就须要加强训练。教材在“做一做”和练习十九中支配了比较多的三步式题，并留意把新学的内容同过去学过的内容进行混合练习。此外，还支配了一些帮助学生驾驭运算依次的练习以及一些应用题，避开学生单一地做式题。教学建议1这部分内容可用2课时进行教学。教学第72页上的内容，完成练习十九中的第19题。2学生在第四册中学习过在一个没有括号的算式里，有乘法（或除法）和加、减法，都要先算乘法（或除法）。本节的混合运算依旧依据这一运算依次的规定。在教学例1之前，可先让学生口算复习题。口算时，要先让学生说一说运算依次，先算什么后算什么。3教学例1时，先引导学生看一看题中有哪些运算。然后，老师可再联系复习题，使学生明确这一题依旧是没有括号的式题，并且只有乘法和加法，所以还是先算乘法。接着可让每个学生在自己的练习本上计算，同时请一、两名学生到黑板前板演。一般来讲，大部分学生会这样做：16×46×3646×3641882老师再引导大家分析哪一步可以省略？两个乘法同时进行脱式计算，这是新学问。通过教学要使学生明白，由于题目是求两个乘积的和，要算出两个积之后才能相加，所以后面的乘法可以和前面的乘法一起脱式计算。4教学完例1以后，老师提问：假如将例1中的“”改成“”，该怎样算？并在例1的旁边写出算式：16×46×3，让学生思索解答。再分别将两个算式中的“×”都改成“÷”，一一写出算式让学生计算。最终，再引导学生对这四个算式进行比较，使学生明确什么时候可以同时脱式计算。5指导学生做“做一做”中的题目时，可以让学生先说出计算步骤，再计算。6关于练习十九中一些习题的教学建议。第1题，如有必要，可先引导学生分析第1小题，再让学生独立完成第2小题。第6题，比较每组上下两题的结果后，可再出两组题让学生试一试，以加深印象。第7题，是综合练习题。练习时，要提示学生留意审题，明确运算依次，还应着重强调要细心仔细地计算。第8、9题，都是连续两问的应用题。有的学生做这种应用题时，经常只解答出第一问，而把其次问漏掉。为此，做这两个题时，要强调把题读完后再做。第10*题，练习时可以先让学生看第1小题，引导学生看等号左边有哪些运算？假如中有数，应先算什么？由此得出，这道题事实上是告知我们250减去一个数（×9的积）等于70。从而启发学生想到把×9看成是一个数，先想250减去多少等于70？求出×9180后，再求是多少？第2、3、4小题再让学生独立完成。第74页下面的思索题，可以先让学生说出题意，然后让学生思索，老师不要提示，学生做完后可以让他们说一说是怎样考虑的。答案可以是：4×4÷44、5÷55÷5。混合运算教学反思6本节课的教学重点难点是通过自主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的驾驭加减混合运算的运算依次，并解决相关的问题。力图数学计算教学体现算用结合，为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习爱好。因此我依据学生的实际状况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习（六一节情境学生分彩球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的嬉戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参加意识。2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究运算依次和方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的运算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达实力。算法的选择上敬重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。3、敬重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的'快乐。接着，让学生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了打开才智之门等好玩的练习，引导学生利用所学习的的学问，解决实际问题，通过这些练习形式，进一步驾驭分数加减混合运算方法多样性，进一步拓展学问，使学生克服学习数学的枯燥感。充分调动学生的主动性，达到事半功倍的效果。5、在教学过程中，对于调动学生的主动性，我做得还不够好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分求和的方法，可以让计算比较简便。这方法其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方法，而此时这块内容我讲的比较仓促，学生还没学会，该如何讲解比较妥当我始终在思索。我当时用以后会学到来告知学生。我想在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更紧密的联系、构通？是我本节课教学的缺憾。总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有缺憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。混合运算教学反思7在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题，教学时讲解更细致一些，注意学生学习习惯的培育。1、教化学生养成良好的学习习惯作业书写要整齐、清晰、格式要规范。要求学生“一次做对”，不要有“反正我还要检查呢”的思想；同时，做题之前和做题的过程中，务必要求学生仔细检查。检查的项目有：题目有没有抄错？计算的过程中有没有错写、漏写、少写、多写数字和符号？每一步计算是否正确？特别数“0”、“1”的计算是否得当？做好后要进行验算，这是一道必需进行的程序。验算时要求学生驾驭“纵横检查法”。纵查法：上下式子间检查、核对数字、运算符号是否写错，有无漏写或重写。横查法：检查每一步的运算依次是否有错，每一步的计算是否有错。这样不仅确保了计算的正确，而且对学生逐步养成严谨、仔细、踏实的学风，有着潜移默化的影响。2、分清运算依次。要求学生先看题中含有哪两种运算，有无括号，必要时可以不计算，只推断运算依次的单项训练。先视察算式，再思索运算依次，可以划线标号，表明运算依次。57-43+36、60÷5×12（本不是教学的难点，但学生受影响，成为了易错点）应强调，当算式中只有加法和减法或乘法和除法时，根据从左到右的依次计算。3、进行改错训练学生有时视察不细致，思索不深化，会因某些数据特征影响而造成运算上的错误。进行改错训练，可以引导学生思索：计算过程错在哪里？为什么会出现这样的错误？正确的运算是什么？只要学生在混合运算中做到：整体视察分清依次仔细计算全面检查，计算的正确率确定会提高的。混合运算教学反思8本节课采纳情境串教学，设计了大量的嬉戏性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生深厚的学习爱好与高涨的学习热忱，引导学生主动地学习。1、关注学生的生活阅历和学问背景课堂教学活动建立在学生已有的学问阅历基础之上，由小红回姥姥家的实际问题引入，这样贴近生活，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。本节课采纳情境串教学，设计了大量的嬉戏性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生深厚的学习爱好与高涨的学习热忱，引导学生主动地学习。2、关注学生的自主探究和合作学习动手实践、自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学生独立思索、自主探究的基础上，老师组织学生进行合作沟通，是本节课的重点环节。老师信任、激励学生，放手让学生从自己的思维实际动身，给学生以充分的思索时间，对问题进行独立探究、尝试、探讨、沟通，学生充分展示自己或正确或错误的思维过程。3、加强估算，提倡解决问题策略的多样化。加强估算教学，有利于让学生感受解决问题策略的多样化与敏捷性，可以保证让每个学生在驾驭一般方法的前提下，让全体学生得到发展。4、结合教学内容，不失时机地渗透德育，真正做到既教书又育人，实现三维目标的有机融合。混合运算教学反思9小数加减法混合运算是学生在学习了整数加减混合运算这一基础上进行教学的，学生已经学会了整数加减混合运算的依次，很自然的进行了学问迁移。因此本节课的重点是解决小数连减的运算依次，体会每步计算的意义。这节课的重点是让学生经验小数连加和加减混合计算方法的过程，并能选择敏捷的方法解决小数连加、连减计算的问题，体验算法的多样化。教学前，我设计前置性任务：星期天，妈妈给小明买了一个书包38.5元，一双运动鞋27.5元，妈妈付了100元，应找回多少元？让学生自己试着解答，然后沟通不同的算法，并汇报，然后总结算法。并理解一个数连续减去两个数，等于这个数减去两个数的和。例3以练习的形式出示，学生列了三个算式，并选择自己喜爱的进行计算。在批改过程中发觉学生驾驭了运算依次，只是个别计算马虎，出现错误。通过这节课，给了我深深地感受，那就是教学是一个不断探究的过程，只有在这个过程中细致仔细，我们才能将良好的教学效果呈现给我们的学生，将教学进行究竟！混合运算教学反思10我们学习了整数、小数四则混合运算的法则，大多数同学驾驭较好，但是让我头疼的是有大部分同学常常有出错的现象，不是方法没有驾驭，而是计算的马虎，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当你给他稍做提示，他立刻醒悟过来。想来想去，还是学生的计算实力的问题，计算不扎实和马虎大意的毛病，须要我们去加强训练和订正。 四则混合运算在四则运算的基础上进行的。要提高计算精确力，就要学生有良好的学习习惯、提高学习的爱好。本节课，首先我的教学设计刚起先引导学生回顾旧有学问，而且利于学生发觉问题的实力的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发觉问题、解决问题，进而相识问题明确学问的要点，真正地让学生体现学问的形成。其次，将学生的错误案例作为新的教学资源。学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更深。同时也更简单感受到胜利的喜悦。最终，提高了学生全面参加的程度，在指导学生驾驭运算法则的同时留意培育学生打草稿和细心检查的良好习惯。同时巧用口诀、顺口溜帮助学生驾驭方法。但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节，没有很好地体现学生的主体地位，导致练习量的不够。但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受”与“运用练习”两个环节的时间安排，导致练习量的不足，主要缘由有以下两点。一是对于学生课前的预习程度了解不够，反馈中的问题过多、过繁，还不够简练精辟；二是学生的基本的口算实力还比较差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。看来，还得加强这方面的训练。混合运算教学反思11教数学七八年了，我发觉一个现象：绝大多数学生更简单学习几何，而学代数相对较困难，各种错误层出不穷。在个现象普遍存在于每一届学生中，男女生均是如此。究其缘由在于几何是数学与图形的内容，有图形做支撑使学问更生动形象，便于理解，而代数虽然简单学习方法，但学生更简单因马虎、失误、计算法则混淆等出错。往往代数部分是学生不易得分的内容。每册书第一二章均是代数，法则和解题方法很简单学习，往往练习是状况百出。上周学习有理数的加减运算，依据学生的认知实力与已有学的学问规律，教材支配先学习有理数加法，然后是有理数减法，最终是加减混合运算。每一节我都很注意学问的引导和方法的归纳总结，再做大量的练习，做到学问与实践相结合。练习或作业中出现的问题，我会刚好反馈给学生，共同纠错。进过几天的学习，我认为孩子们驾驭的很坚固，打算进行加减混合运算。提前设计教学，并让学生预习，结果第一节的教学效果特殊差。第一个问题是加减法统一变加法，学生不会变，有两种现象：加法又去减法，减法变加法时减数应当变相反数，结果没有变。课前，我特地让学生练习两个数的减法变形，还复习了变形口诀“两遍一不变”，学生做得很好，口诀也记得很牢。并且我还在黑板上进行了两个例题的示范，从变形到省略符号。结果学生在进行混合运算的时候，但学生不知如何变形，甚至呈现出百花齐放的状况。这让我特别的郁闷，不知道哪个环节出错了。在一班出现这样的状况，在二班上课也出现乱变。课下我就反思，是不是我讲的太快了。还是说我在黑板上展示，没有让学生展示做题的内容。其次节课课前先进行复习，然后让学生做，选择学生板演，板演的结果还是没有达到我的预期。及个别的学生两节课了，完全就不知道在干什么？我选择了已经驾驭方法的学生干脆坐在他们旁边充当小老师，给他们讲解，发觉错误刚好订正。在学生练习和板演的时候，我不断的巡察发觉问题刚好给他们指出来。可能就是我认为这个比较简洁，但有的学生对于加减运算，可能驾驭的还没有非常的坚固，现在进行混合运算，看到这么多有理数完全蒙圈了。也有一部分同学可能是练习的比较少，还在混沌之中须要再加强练习，最终达到会对学问更清楚的理解。当然这里我也发觉两个问题主要在于我，一是每个题可能我说的比较多，没有让学生说，说其实也就是说方法说技巧，说的多了自然就会做，出错的几率也就少。另一个就是加高校生板演的范围和次数，板演中学生更简单暴露出问题，针对问题对症下药。有理数加减混合运算的确比较困难，计算量比较大，学生既要进行变形，还要进行省略，还要进行简便运。不仅要考虑符号，还要考虑算理和结果。每一步都须要学生细心耐性专心。初一的学生终归还比较小，加上小学没有养成良好的学习习惯，这对于他们学习代数没有优势，所以我在后边的教学中肯定要耐性。这两天课堂上学生练习效果差，我比较心急，失去了原有的耐性，限制不住心情对学生发火，学生自信念估计受挫。加上最近课堂上对于学生的表扬渐渐削减，学生主动性和主动性减弱，影响学习效果。教学最须要的就是耐性，只有老师耐性了，学生才能耐住性子，在不断试错中获得自信。混合运算教学反思12本节课设计是个突出的亮点，由四道同级运算的旧学问迁移到同级脱式运算的新学问，不仅能够巩固孩子们的旧学问，而且能够在新旧学问之间搭建起一座桥梁，可以更好地帮助学生理解新学问，对新学问产生一种爱好。在教学过程中，我通过一步步引导孩子们留意在同级运算中，计算过程中应当根据从左往右的依次依次进行计算，这个时候，我没有根据以前的方式把等号写在等式的右边，而是写在等式的左下方。看到我这样书写，有学生按捺不住了，举手示意，问老师是不是写错了。正是孩子们的问题意识更加引起大家的留意，我顺势跟学生们讲解了今日重点的内容脱式计算。我在教学中通过下划线和箭头标出运算依次给学生以直观的支撑。强调在脱式运算中，等号要写在等式的左下方，突出了本节课的重难点，同时规范孩子的书写，培育孩子养成一个良好的书写习惯。并且让学生独立用脱式计算时，让孩子经验“先视察算式再确定运算依次最终有序计算”的过程，既发展了他们数学思索的实力，又提升了驾驭运算依次的水平。对于乘除混合运算教材干脆呈现，所以我让孩子利用学问迁移自主试算。在试算的过程中体会到胜利的乐趣。对于习题的处理我遵循由易到难的原则，加设一个小医生改错，巩固孩子对运算依次的驾驭状况。最终加设一个找挚友环节提高孩子的计算爱好，同时培育孩子检验习惯，在课下找挚友是还可以和我们学习的统计学问联系起来。用什么样的方式统计出好挚友的数目，培育合作意识。一个一个问确定不行，我认为这是一道综合性的题目。不足的地方就是我处理过急，在讲解脱式运算时结合情境效果应更好。混合运算教学反思13混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法;乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容.。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件协助的教学手段，创设了购物情境提出问题，在结合详细情境中学生了解到在一道算式中有乘法和加(减)法时要先酸乘法，再算加或减法，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算实力，树立学习数学的信念。课堂上在解决第一个问题时，由于学生认知水平的差异，出现了许多种解题方法，课堂上随之也出现了不同的想法。当一个学生说出5+9×4这道算式时，明显不能根据从左到右的依次计算，这与学生在一年级原有的相识产生冲突，抓住这个时机的运算依次的教学，我除了支配请学生来讲解，又支配了同桌沟通等学习方法，学生自然而然的相识到要先用乘法算出4个组的人数，再加上剩下的5人就是旅游团一共的人数，突破了难点。在解决其次个问题时，将问题放手给学生，让他们在沟通中发觉出运算依次，在这点的处理上，感到处理的有点老师引的过多，教学机灵还有待提高。在练习题中设计了说运算依次，计算，解决问题和给小马虎改错几中类型，依据学生中出现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生即能订正自己的错误，有能体验到帮助他人解决问题的乐趣，养成仔细细致的好习惯。在打算这节课时，我心中始终也存在着一点困惑，在教材中始终没有出现加或减在前乘在后的算式，但在本学期的期末的综合练习试卷中都已出现这种综合算式，为了更能突出先算乘的优越性，在课堂上我大胆做了一下尝试，将两种状况都出现了。混合运算教学反思14分数混合运算的学习是在学生已经驾驭整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我突出了两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，驾驭分数混合运算的计算方法。我的做法是在复习整数、小数四则混合运算的基础上，驾驭分数四则混合运算，从而归纳出计算方法，并逐步得出结论。2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的实力。教学时，我特别注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系。反思教学得失，有亮点，也有许多不足，同时也有许多困惑。其中亮点有：一、转变了老师的角色，激发了学生的学习爱好。新课程认为学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，我注意让学生经验学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学，课的起先我出示一道口算题和一道整数四则运算题，让学生在复习旧知的基础上奇妙过渡到新知探究环节，激发求知欲望。首先我出示例，引导学生发觉问题，尝试解决问题。我留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，调动了学生思维的主动性，课堂气氛特别活跃。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。二、注意对学问由理解向表达的迁移。本节课我干脆出示例题，让学生自主审题，说出自己的解题思路，给学生一个表达的机会，较好的解决了很多学生似懂非懂，思路不清楚的问题。三、培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推实力。在教学中，留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例怎样计算，让学生运用例探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的感性相识。然后类推到“做一做”练习之中。我对数学活动进行了细心设计和有效引导，巧用学问迁移，让学生真正经验了探究和发觉的学习过程，学生参加到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学学问，驾驭了一些学习数学的方法，而且还获得了胜利的体验。我觉得是一节很胜利的课。但也存在着许多不足。分别是：一、课堂上，自己有些惊慌，低估了学生。比如，在让学生尝试例1时，生怕学生不会，引响了教学效果，总是反复引导，反复与打算题作比较。二、在课堂教学中，有些包办代替。比如在归纳运算方法时，担忧学生表达的不够完整，我事先把运算方法打算在了小黑板上，干脆引导学生归纳总结。混合运算教学反思15混合运算教学反思数学源于生活。课堂上再现了学生熟识的生活情境,从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习爱好，也便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题。情境的创设也能促进学生对运算依次的理解。利用生活阅历，促进学生感悟与理解运算依次规定的必要性与合理性学生在解决实际问题中初步体会，渐渐学会，学习思辨，驾驭技能。学生刚学习两步计算式题时，对运算依次较难理解，往往难以敏捷运用，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的依次；其次个问题，则引导学生干脆列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算依次。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算依次。坚持让学生在列出算式后说说先算什么后算什么，注意了思维的表述，又让学生明白要先算乘法的道理。留意对同类题的比较，通过比较归纳出含两级运算的计算依次，有利于学生驾驭。教学中重视学法指导，尤其是充分利用学生的错误资源，进行辨析。学生出现的错误主要是格式问题：等号的对齐；运算依次：学生在理解了运算依次之后，有些前面是减法、加法后面是乘法的混合算式，学生往往是将后面的结果写在前面。通过强调算法：算式中有乘法和加减法，应先算乘法；针对出现的错误状况展示，进行纠错；算法强化练习进行诊断及矫正。