2022年课程设计方案指南探究式学习 .pdf

个人资料整理仅限学习使用课程设计指南：探究式学习EBL）曼切斯特大学 Peter Kahn 和 Karen O Rourke 目标：这个指南是“创意课程网络Imaginative Curriculum Network）”的产品之一，致力于在课程设计中激发灵感、提高技能。这个指南主要是讲“探究式学习”EBL）围绕着询问的进程来设计课程。据报道，它由一个职员发展计划发展而来，这个计划得到LTSN 中心赞助的课题组设计小规模的工程来是同学们参与进来，并得到提高。在商业界，同样有一个类似的指南。适用对象：这个指南主要用于以下人群：1，课程设计的领头人以及课程设计的帮助人。2，从事教案领导工作的机构责任人。3，有义于形成和深入研究自己的教案方法的学术界人士。作者简介Peter Kahn 是曼切斯特大学的负责教案发展的高级教员，是探究式学习的职员发展计划的工程经理，也是“职员和教育发展指南”的作者之一。Karen O Rourke 是曼切斯特大学的负责教案发展的高级教员，她在大学的课程设计上提出了一系列的创新方法，也是探究式学习的职员发展计划的工程经理。之前她是提出基于问题式学习的工程研究组的助理研究员。介绍：你在教案中经常遇到什么困难呢？你是否力所能及地让你的学生更全面的发展自己？我们要稍微花些时间来考虑这些问题。你可能希望你的学生在某一领域更有批判精神，或者有能力来开展一个扩充工程。随着班级人数的增加，你可能更关心学生们的学习动力。这个指南提出的“探究式学习”由一系列询问驱动的学习，能够解决当前高等教育中的一系列问题，这些问题列举于表1 中，“探究式学习” EBL）给学术人士提供了灵活的方法，来解决一学生发展中的问题，使同学们积极参与到学术中来。当前高等教育存在的问题探究式学习的优点学习目标导致的问题技能发展和个人素质的提高能够培养广泛的能力，包括知识创 新能 力， 协 作 能 力 ，讲 解能力，书面表达能力，结局问题的能力，创新能力，工程管理能力等由于不同的先前经验，导致学生之间存在知识鸿沟提出了一种途径，使得学生能够发现和填补这些知识上的鸿沟理论和实践的差异允许把理论应用于实践高等教育研究院精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 9 页个人资料整理仅限学习使用支离破碎的学习模块化的工程探究涉及到知识的综合学习过程中存在的问题传统的填鸭式教案，使得同学们只学些表面的知识同学们能够参与到其中，与它们自己的想法联系起来科研和教案存在差异依靠教师研究兴趣和技能，依靠研究的基础设施大规模的高等教育会导致隔离感采用人数较少的小组学习方法，提高学生之间的关系和学生与研究人员的关系学生的学习动力不足给同学们提供机会来自主选择题目和探究的途径，探究式学习开放性的特点使得学习更与实际问题相关，学生的交流培养了参与精神学生学习需求的差异学生有自己的学习方法和学习进度，根据自己的兴趣选择学习内容要意识到，在教案中需要对一些问题和专业背景有敏感性允许采用广泛的方法和利用大量的资源认为在专业的背景下，学习过程中采用竞争方法不合适探究允许在子问题上由个人来解决，而整体工作上由大家共同完成表 1 当前高等教育存在的问题和探究式学习的解决方法探究式学习范围这里，“探究式学习” EBL ）是指广义上的的由一系列询问驱动的学习方法。我们把 EBL 的特点概括如下：1，很多复杂问题的解决方案是开放性的，语序有一系列的不同解决方案，我们就来参与这些问题的研究。2学生自己决定询问的路径和解决的方案。3 EBL 要求同学们利用现有的知识和确定他们好学要学习的知识。4这项工作能够激发同学们的好奇心，鼓励他们积极的探索和寻求新的证据。5 同学们要肩负起分析问题和出示证据证明他们的解决方案的合理性的职责和任务。在定义探究式学习之前，我们首先要知道它与基于问题式的学习有重叠的地方。在基于问题式的学习方法中，问题的处理决定了和驱动了同学们的整个学习经历，这就使得在小组式的环境下，学生们很难自己确定出现的问题是什么，很难自己确定需要进一步学习些什么来解决这些问题。因此，这种课程中充斥这一系列问题，更别提什么系统的展示科目的背景了。但是，探究式学习”EBL）融合了PBL 的重要内容，同时涉及了更广泛的方法，包括小规模调查，工程工作，图1 阐释了他的范围精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 9 页个人资料整理仅限学习使用图 1 基于询问的学习包含的范围小规模调查为适应训练的背景提供了可能，并且能够在一系列规模上使用从个人模块到整个工程）。现场工作，比如说在地理学或者地质学领域，为一系列在一定时间内的小规模调查提供了可能性。案例学习未开放式的探究提供了很好的机会，比如商业学习中采用的取自于现实生活的场景，同学们来讨论咨询师的作用。这些都是根据学科特征确定好的小规模调查方法。然而，有人可能设想更广泛的探究范围，可以在不同学科之间运用。特别是，探究可能会被局限在一定范围内，这样学生才能投入到特定的领域，比如下面的案例 1.在 PBL 中，例如，大量时间是用在搜索相关信息资源。如果足够多的信息资源已经整理好，那么搜索的时间将大大减少。当然，信息搜索仅能也很重要，这里我们不做赘述。传统上，高等教育要求学生参与到大规模的工程工作或者研究活动。我们可以想象以下，工程领域中的产品设计工程，社会科学领域的媒体研究室的影片制作，在这些活动中，学习的重点往往是开展延伸性的工程工作的能力，制作工程报告和学术演讲。然而， Savain-Baden于 2003 年指出，这些工作经常在学位工作的后期才做，因为那是，学生已经学习了大量的知识，掌握了大量的使用和分析知识的技能。合理性就在于学生们已经准备好了承担工程的一切知识和技能。要求学生在学习的初级阶段就参与到眼神性的探究当然不合理。这个过程有助于学生把学习的知识和他们已经接触的东西联系起来。案例 1：准备保释申请PBL 基于问题的学习现场工作案例学习工作组个人和集体工程科研活动工程工作小规模调查PBL 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 9 页个人资料整理仅限学习使用西悉尼大学法学院的Feld 和 Brogan 把探究式学习引进了犯罪诉讼程序的课程，他们的最初目的是想说明，理论问题被在现存的课程中忽略了。形成了这个课程的基础询问即为保释申请。预期的学习期望就是理解相关法律，法规，理论原则和诉讼程序，能够把这些应用到具体的问题中。为了达到这个效果，他们修改了曼彻斯特大学提出的八步PBL 方法，修改的部分愿意就是：整个调查研究的时间有限，实际上只有一天。另外，不是要同学自己去寻找资料，而是给他们提供一系列资料，这其中主要是相关的保释资料，当然也有其它资料。在这一天的最后，用一个小时时间来考试，要求起草一个保释申请。修改了的八步 PBL 过程如下：1初始讨论 一不超过 4 人的小组为单位，讨论30 分钟，澄清不明白的工程）2界定问题 15 分钟）3讨论解决方案 5报告，接着是各自研究 2 小时）6汇总讨论 30 分钟）通过比较，探究式学习也鼓励更广泛地使用工程工作和科研活动，强调用工程工 作 来 掌 握 一 定 的知 识 ， 而 不 是 简 单 地 把 已 经 存 在 的 知 识 联 系 起 来 。Toohey1999 年指出，这种方法是区分探究式方法和传统的方法的重要因素。这就表明工程工作的使用，或者小规模的工程工作的使用还处在学位工作初级阶段。探究式学习的优点很明显，探究式学习方法跟很多学习方法有重叠。事实上，由各种学习方法重叠产生的合力是探究式学习的主要优势。例如，PBL 方法，在医疗教育领域，护理学领域已经确立了起来。然而，对探究式的关注，使得PBL 方法向更广泛的方面发展。我们可以更明显的看出，探究式方法解决的是当前高等教育最关注的问题，就像表 1 列出的那样。可能会有人指出，当前的知识经济的以金钱来鼓励知识创新来解决现存的问题。探究式学习方法使得开放式的探究成为可能，它允许发展这种创新能力。有人会思考大量高等教育导致的学生学习没有动机的问题，探究式学习让同学们承担起责任来指导自己探究的方向。探究式学习解决类似以上大家关注的问题的方法总结在表一的第三列。探究式学习关注的内容突出了它的主要特点：对同一个问题，可以提出很多解决方案，因此，它提供了一个通用的途径来提高同学们的学习，提供了非常重要的机会，使得彼此之间相互支持成为可能。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 9 页个人资料整理仅限学习使用以小组方式开展的探究式学习，使得我们从学生们被动地接受老师传授的知识转向学生们构建自己的知识体系，使得同学们从探究的引导过程中形成自己的理解。事实上，我们强调，无论是支持探究的框架，还是在社会维度上，都应以学生为中心。这就使得谈及是学习有很深厚的基础，并将支持其长远发展。探究式学习可获得的支持和帮助在很多方面，挑战是促进学生进步的有效方法，因此，探究也能产生这样的效果。让同学们完成一个已经做好了的产品，这是不够的，这个过程应该多一些支持和帮助。 Edelson 指出需要解决同学们这些问题，如动力，背景知识水平，处理探究和资源限制的能力。值得注意的是，学习是在导师设定好的限定因素下进行的，即时它把怎么样进行交给学生来处理。导师决定诸如所用时间，同学交流的形式，和资源的获取等广泛的因素。另外，询问是学习的协调者需要参与来保证相关性。因此，需要提供一些标准，甚至是导师如何来确立合适的学习环境。探究式学习方法介绍由于这种方法不同于传统的方法，首先，要解决学生们的期望。实际上，一个教师提高计划的参与者指出，学生们以什么样的方式来接受探究式学习的考研，试探究式方法能否成功的关键。1它开展会议，在会议中次昂同学们介绍过程，并允许同学们尝试2有经验的同学可能乐于模拟这个过程3 向学生们提供手写的或者网上的与探究式学习相关的信息，指导，和参考资料4如果采用小组方式，跟他们一定的时间，让他们融为一体。5解释协调者的作用。清晰的，开放的开端必须明确探究的起点，起点必须开放，这样才能提供探究的基础。开放式的任务是活动的中心。这就提供了自由性，使得人和探究的开展成为可能。基于问题的学习在初始情况下采用触发，触发给出相关的探究途径。这些出发位同学们在学习过程中设定目标奠定了基础。一般来说，学习中的开端和刺激是一个引起兴趣问题，一个有趣的案例或者现实生活的一个工程。这种开端，特点是别是来自于现实生活或者是专业实践领域，经常具有跨越学科的附加价值，因此获得的知识要比传统的教案方法更有魅力。支持学习的资源对于各种形式的探究式学习，都可以利用现存的资源，加以适当的时间限制来支持同学们的探究。可以包括规定时间的会议如交流讲座、研讨会），工作组，实验室，现场工作，资源会议，同学帮助的学习计划。在基于问题的学习术语中，使用几种类型的资源，就称为杂交方法，就像例1 中那样。然而，能精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 9 页个人资料整理仅限学习使用被灵活使用的资源也是相关的，如图书馆的资源，网上可以利用的资源或者通过其他途径获得的资源。由于高等教育可获得资源越来越多受到特定学科制约的富有想象力的探究也显著增加。伙伴支持探究式学习适合于合作性的工作组。以小组的形式开展合作性的工作，在导师或者协调人的指导下，学生为他们的探究途径承担起责任来，并且方便研究的领域。显然，导师在多大程度上便利学生的探究，小组的人数多少都有具体的环境决定。在例子2 中，例如，伙伴提供大量的支持，而导师只是在必须时候提供直接指导。两个学生一起汇总资源，共享科研成果，决定问题的参数，尽管他们结果存在分歧。如果小组里面人数比较多，就会有多种可能的答案和多种不同的观点。学生们就需要决定包含哪些内容，展现那些发现，最终得出的结果具有封闭性，选择性，和创造性。案例 2：以两人为组，采用探究式方法来学习一种语言为了探索两个人搭档学习语言的长处，涉及到的两个人将不同的语言，而且每个人只会讲他们的第一语言），Morley 和 Truscot 就一组实验工程，在曼彻斯特大学参加了两个学期的课程。之前他们采用的是常规的方法，但是经过两年的课程后，导师发现学生最初的学习热情并没有持续到第二学期。每对学生从下面四相里选择一相要研究的任务：论文分析、翻译、新闻研究和杂志调查，因为他们伙伴说的是他们想学语言，所以他们可以从伙伴那里获得大部分探究上的帮助：1 在任务设计上使得学生们在研究过程中把他们的伙伴当成是语言信息的来源和合作者2伙伴之间的交互采用既定时间的交流来实现3采用一系列的具体场所交流和网上讨论4可以从导师那里获得另外的指导课程的评估采用短报告的形式，在伙伴的帮助下来完成；实际上，要求学生首先完成报告的草案，然后由伙伴来进行修正。报告还需要包含一篇反应性的文章，以使得学生能够重新审视自己的学习过程。帮助措施精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 9 页个人资料整理仅限学习使用要求学生从不偏离一个开放式的探究的主线是不现时的，因此，把他们带回主线的帮助措施是很重要的。然而，如Crabtree在 2004 年指出的，学生们可能会难以承受由开放式的特点所导致的压力。在把学生正确带回独立的探究式的学习道路的过程中，导师最难处理的就是作用的变化。正如把知识传授学生需要教师做好准备一样，教师的从一个专家的角色转化成帮助者的角色，同样需要大量的准备。当学生和导师都开始调整以适应探究史学系方法时，可能会存在一个学习如何来进行最初阶段，在这个过程中，帮助者需要发挥较为积极的作用，直到形成一定水平的相互信任。对于学生，让他们感到对于给定的问题，他们可以自由探索大量可行的方法，可以冒险尝试，可以和伙伴合作和自由交换意见，这很重要。很多帮助者分不清指导学生和很少和学生谈话的差别。前者能够培养学生的独立性，而后者导致学生认为缺少帮助，因为他们感觉到这是帮助者避免说出他们时间安排和想法的方式，正如SAVIN-Baden 在 2003 年指出的一样。这之间的平衡也是要非常仔细调整的的-导师参与太多，这就与探究式学习冲突了，帮助太少，学生就会感觉到不安和没有得到指导。为了很好的平衡，我们需要很好地考虑探究式学习的帮助者的职责：1询问开放式的问题，激发学生进一步讨论和深入探索2 帮助学生，鼓舞学生的干劲，让他们参与到任务中来，评价他们的想法和贡献3鼓舞学生反应他们过去的经验4监督整个过程，确保学生知道他们在这个过程的哪一阶段5挑战学生的想法，鼓励他们扩展范围和寻求新的方法来解决问题6 形成互相信赖的氛围，在这种氛围中，学生乐于分享和交换想法或者互助合作。以上几点的关键是帮助者提问的技巧。敏感的和细心的询问能够激发思路的产生，能够展现对学生的帮助和兴趣。在这过程中可以发现学生是否正在沿着应该的路径行走。例如，学生有时会在理论的指导下，优先选择出于自己经验的想法，帮助者这时就需要考虑引导学生，使起进入到与给定情况下相关理论。探究式学习评价通过对探究式学习进行评价，能好地知道学生学习。评估驱动学习经验，特别是当组内人数较多的课堂外的学习。我们必须保证评估包含探究式，包含所培养的大部分能力。随着学习成果的逐渐显现，很多评估方法都可以应用。表2 列出了这些评估方法评估的依据应该从探究式学习的自然结果着手，而不是单独的一个环节。例如，依据可以是小组会议记录，小组会议既有助于小组的继续研究，也可以作为评估的证据。探究式学习可以产生多个结果，这些结果在评估市都要考虑进来。事实上，预期的结果的性质将会很大程度上影响这一过程，如例子3案例学习 3 生物科学以探究式学习为基础，来形成两种本科学生培养的形式：第一年研究生理学，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 9 页个人资料整理仅限学习使用后三年学习寄生虫学。学生分成小组，要求从给定的20 个题目中选择一个 讲解由于受时间限制和采用小组形式是由学生小组决定的，它提供了一个有效的方法来评估团队工作技能和其他结果见 BROWNH 和 Kight1994 年的例子报告探究式学习作为一个整体来做报告，或者就关于探究式的一个或多个方面作报告，者提供了直接的方法来评估结果需要仔细采取措施，保障报告有利于探究式学习，而不能让报告变成独立的任务表 2 探究式学习采用的评估类型结论在这个指南中，我们给出了一个整体框架，指明如何通过有一系列探究过程来推动学习，进而解决当前普遍关注的学生学习问题。这种方法具有灵活的特点，进而可以发展和提高同学们的各项能力。但也必须意识到，采用探究式学习方法，需要老师和学生都要较大地调整自己。探究式学习的灵活性和它的对不同学科背景的普遍适应性，使得他更容易进行转变。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 9 页个人资料整理仅限学习使用精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 9 页