2022年评语大全之成绩较差学生评语 .pdf

成绩较差学生评语【篇一：关于学生评语】一、 问题的提出随着素质教育的实施与深化，学校工作正在进行着全方位的改革。作为教师，对学生的评价也必须站在素质教育的高度来进行。就小学生评价手册中的教师评语一栏来看，我校近几年发生了很大的变化。评价手册中教师的培育是浒墅关和家长十分关注的内容。正因为这样，我们就更应该通过教师的评语，把学生和家长的关注点从应试教育转向素质教育。评语，原指操行评语，是每逢学期末，由班主任对学生一学期的品德、学习等方面情况做出的定性评价。这种操行评语在我国通行了几十年。目前，对评语的概念，有不同的理解。有的学校提出等级+特长+评语的评价方式 ;有的学校提出激励性评语、谈心式评语、描述性评语;还有的在操行评语的基础上，增加了学科评语、即时评语、作业评语等。追忆小学生评语内容的演变历程，不难看出，这种评语的演变，由大而空变为具体鲜明了 ;由冷冰冰变为情感色彩浓郁了;由一味指责变为鼓励为主、委婉批评为辅了。这种评语是一种积极的评价。它的字里行间都透着希望，它是班主任赋以爱心，拉近距离与学生、家长沟通的桥梁，它是指明方向，变压力为动力的知心评语。这种评语在学生、家长、教师以至社会中产生了强烈的反响，受到了肯定和重视。小学生评语内容的演变经历了以下几个阶段： 1.鉴定性评语阶段该阶段评语具有明显的鉴定性，目的是为了选拔适合于教育的儿童，其特点主要有：评语采用第三人称，对学生多称呼该生。该生一词很明显地反映出这则评语不是写给学生本人的，而主要是写给学生家长或今后再教他的教师的。再明确说，评语是一位教育者写给另外一些教育者们的，而不是教育者写给被教育者的，因而大大降低了评语的教育功能，更谈不上激励机能了。评语语气强硬。该阶段评语多见到这样的语句：该生热爱劳动，团结同学，但纪委较散漫，学习成绩较差师生之间并没有表达真正的平等，而是教师高高在上，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 8 页俨然是一位法官在法庭上宣闱判决书，这样的评语不可能引起师生在心灵深处的共鸣，也无法在教师与学生家长之间架起一座沟通的桥梁。评语语言单调。该阶段评语内容确实定主要是以学习成绩的高低为依据。成绩好可以一俊遮百丑，反之，成绩不好则一差皆差。因而出现了教师在写评语前先把学生按成绩分成好、中、差三类，然后分类撰写评语的奇怪现象，所以评语内容雷同，套话多，没有反应学生的个性差异和各自特殊的发展潜能。评语内容确实定方式单一。评语内容由班主任确定，很少征求任课教师，更很难做到征求学生家长及学生本人的意见。因而带有较大的片面性及主观性。同时也反映出这种评语没有把各种教育力量有机地结合起来，特别是没有很好地调动学生教育主体的主观能动性。需说明的是，鉴定性评语也并非一无是处。在当时特定的社会历史条件下，在学习成绩+操行评语为主要评价模式中，这种以鉴定性为主的评语对人才的开发，特别是对少数优秀人才的培养还是起了积极作用的。 2.激励性评语初始阶段。该阶段评语具有显著的激励性，目的是为了促进每一个学生的全面发展，其特点主要有：评语采用第二人称，对学生称呼你或直呼其名，这个转变看似一词的改变，即实现了质的飞跃，一方面，它标志着教师评语写作对象的改变，评语是写给受教育的的转变评语是为了促进学生的发展，激励学生进步，因而，我们可以把它称之为激励性评语或激励式评语。评语语气平和。教师放下了架子，好似是朋友间在用文字进行平等地交流与畅谈，词句间融进了关爱与期盼，所以，从这个角度讲我们也可以称之为谈心式评语或谈话式评语。可见激励性评语与谈心式评语是指同类评语，只不过是分类的角度不同而已。另外，也有少数教师把它称做描述性评语，也是因为这类评语舍弃了生硬的语言，而采用了平和的、与小学生年龄特征相符合的如行云流水般语言的缘故。这些都充分表达了教师对学生人格的尊重，这是以往最重视不够的。评语语言趋于丰富。由于评价目的及评价观念的转变，评语内容更趋于激励性和个性化。激励性突出表达在以肯定学生取得的成绩和进步为主，多发现学生身上特别是学习成绩较差学生身上的闪光点，让学生感到教师爱的暖流在温暖着学生的心田，个性化表达在评语要肯定学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 8 页生的兴趣、爱好的特长，这是他们建立有效的自信心和良好自尊心的基础，是培养他们肯强烈的竞争与合作意识和能力所必不可少的。评语内容确实定方式更趋合理。评语内容的改变要求教师要注意积累每一个学生的信息，定期分析、总结、归纳、整理并征求有关教师及学生家长的意见，从而形成一个多角度观察、了解学生的系统，这样对学生的评价会更加客观、公正、合理。 3. 激励性评语成熟阶段是激励性评语的高级阶段。它具备激励性评语初始阶段的所有优点，是对其的深化与提高，主要表达在：评语的内容结构更加合理。突出表达在以评语方式评价学生的外在表现与内心世界的统一初始阶段不少教师把评价的重点放在肯定学生可观察到的行为表现上，这是评语改革的一大进步，但要使评价更加深入，就要触及到学生的心灵深入，用恰如分的语言评价学生的心理素质状况，这对中高年级学生而言尤为重要。撰写评语更强调学生的自评和互评。评语尽管最后由班主任一人动笔，但应把其准备过程看做是一个教育过程。学生自评有助于学生一分为二地全面认识自己并形成良好的心理素质。同学间互评为学生们提供了相互学习、相互借鉴的时机，有助于班集体的建设，形成互帮、互学的局面，有助于形成正确的选项是非观、荣辱观。回忆以往，教师评语中常见的内容是学习努力，上课专心听讲，积极发言，课后认真完成作业。遵守纪律，团结同学，热爱劳动。这样的评语，缺乏人与人之间那种和谐平等的沟通氛围，缺少一个情字。它给人的感觉是有的空洞无物，千人一面，索然无味。这样的评语没有针对性，教育性不强。有的好学生没有缺点，后进生没有长处。好学生努力方向不明，易于产生骄傲自满的情绪。后进生则一无是处，看不到光明，不利于调动后进生的积极性，起不到激励学生上进的作用。有的由于生硬冷漠，措词严厉，给学生的心灵造成了很大的压力;有的缺乏对学生全面、细致地了解，无视了学生在某一方面的积极性，使学生得不到公正的评价，缺少导向性。它年复一年，重复出现，而且几乎是千篇一律，极为公式化。班主任辛辛苦苦写出的评语换来的只是学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 8 页生与家长的不屑一顾，成为一种无价值的劳动。为了充分发挥评语更大的教育功能，我学习了许多有关这方面的书籍。通过学习使我认识到：评语不仅要让学生认可教师的评语，而且还要学会评价自己，评价他人。本学期末，我便在谈心式评语的基础上，又将评语进行了大胆尝试变谈心式评语为四心相连式评语。四心相连式评语，顾名思义就是四颗心即四个人共同完成的评语。它包括四部分：第一部分我眼中的自己，这部分内容是个人对自己的评价及自己今后的努力方向。第二部分朋友的话，这部分内容是好朋友对同学的评价及希望。第三部分父母的希望，这部分内容是学生家长对自己孩子的评价及希望。第四部分老师对你说，这部分内容是老师对学生的评价及希望。【篇二：较差学生评语】较差学生评语你是一个聪明机灵的孩子，只是对自己的要求不够高，学习目标不够明确。因而作业不认真完成，字迹潦草，成绩不理想。老师知道你并不愚笨，只是对学习缺少信心和兴趣。贪玩占用了你很多时间，爱玩虽不是缺点，可是贪玩却会影响你的进步。如果你能在学习上多下点功夫，抓紧时间，精力集中，踏实认真，那么，我想目前你的成绩不会如此不尽人意的。老师希望你在下学年能够更加严格要求自己，确立一个明确的奋斗目标，不断进取。相信你会取得一个满意的成绩，成为一个更出色的你。【篇三：对学生数学成绩的评价】浅析在数学课改中成绩评价方法的探索摘要：由于数学成绩的评价标准直接关系到数学教学改革的发展，旧的评价体系显然已不适合改革后新的课程标准。如何依据新课程标准的目标要求，以及中学数学教学的特点和实际情况，确立适当精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 8 页的评价标准就非常重要了。本文主要从教师评价学生、学生评价学生和学生自我评价这三方面，对学生数学成绩的评价进行探讨。关键词：课改；成绩；评价长期以来，人们形成这样的观念，认为教师既然是教学生，那么教师自然要考学生，用考试的分数，作为约束学生的手段，把学生置于教师对立面的位置上，更有甚者，有的教师抓住“ 分、分、分，学生的命根 ” 这一“ 法宝” ，把学生束缚在分数的统治下，使学生对考试和教师产生一种恐惧心理。在这种观念支配下，教师永远是评价者，学生置于被评价的被动地位。大量的事实说明，这种评价只能使教学陷入脱离实际、毫无生机的陈腐状态的深渊中，使学生与教师的对立情绪越来越大，不利于培养社会主义合格的人才。要改变学生处于被动评价的被动局面，教师就要把评价目标公布于众，要让学生参与评价，这样，学生不仅是学习的主人，也应该成为评价的主人。本人在将近一年的课改教学实验中，学习了有关文件，参考有关资料，并结合本人所教班级的特点，采取了教师评价学生、学生评价学生和学生自我评价相结合的方式，对学生的数学成绩进行评价。一、数学教师的评价数学教师对学生数学成绩的评价主要从考试成绩和数学教师对学生平时表现的评价这两方面进行。具体操作如下表：例如：张三同学各项得分分别为6 分、 3 分、75 分、80 分、 85 分，则张三同学的总分为：6?5% 3?5% 75?10% 80?15% 85?65%75.2( 分)，则评价得分为： 75.2?(1+10%)=82.7(分) 1说明：评价分数各项得分之和精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 8 页。 5 5表二中共有五个项目，每个项目有五个等级分，教师可根据评价指标的要求，确定该生的等级分，填在各项得分栏内，再将分数代入评价分数计算公式。表三、表四、表五中评价分数的计算方法和表二相同。说明：评价分数 =各项得分之和 5二、学生评价学生现在课堂上经常开展活动，开展活动时相临的四位学生组成一个小组。由于小组个数较多，教师不可能对每个小组的情况都十分了解，例如讨论时某个学生是否积极？是否有违反纪律的现象？像这样的问题，教师很难作出准确的判断。但组员对本小组中其它同学的情况就十分清楚了。所以应考虑活动小组对学生的 2评价。活动小组对学生的评价，主要从课间活动和课外活动两个方面进行。说明：评价分数 = 6三、学生自我评价实行新的课程标准后，以往的由教师“ 满堂灌 ” 的教学方式已经被打破。多数学生积极投入到课堂活动中，课堂气氛十分活跃。让学生精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 8 页参与评价，使学生感到自己是学习的主人，促进他们的学习主动性和积极性。 36在计算出教师评价得分、数学小组评价得分和学生自我评价得分后，把分数填入表六中，再加上教师评语，发给学生。即可让学生知道自己的成绩，又让学生知道老师对自己的要求，使学生真正地体会到老师是真的关心自己，起到了联系师生之间友谊的纽带作用。评价分数这种评价方法在操作上较为方便。每个学生平时的表现，老师应该清楚，所以学生的数学作业和平时表现这两个项目的得分，老师按照评价方法，很容易算出。在期末时，教师将评价指标公布出去，要求学生严格按照评价表上的要求，把评价分数算出后上交。教师再将分数填入表六中，加上评语。对于有条件的学校，可以将评价指标编成一个数据库，那在算分时就更为方便，只要把各项得分输入电脑，电脑就自动把评价分数算出，而且还可以把表六打印出来。这种评价的方法对调动学生学习的积极性，有一定的促进作用。学生年龄虽小，但他们的自尊心还是比较强的。如果不想被同学评为低分，那表现就必须积极，时间投入越多，知识收获越大。尤其是对基础差的学生效果更明显。差生在对数学知识掌握上，虽然感到吃力，但他们仍然十分认真地去学，因为他们知道如果自己认真，那么老师对他们的评价就会高。但这种评价方法同样存在不足的地方。在学生评价学生时，评价的学生能否按照客观情况，对被评价学生进行评价就值得商榷了。因为如果评价的学生和被 4精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 8 页评价学生很要好，他很自然就会给被评价学生打高分，尽管被评价学生比较差。在学生自我评价上，学生一般给自己打的分都会高些。因为分数高些，拿回家给父母看都会高兴些。所以在学生评价学生和学生自我评价这两方面仍需要改良。采取教师评价学生、学生评价学生和学生自我评价相结合的方式对学生的数学成绩进行评价，打破了以往由考试成绩一锤定音的做法，突出了教师为主导，学生为说到做到的地位，不搞一言堂，让学生也参与评价和自我评价，表达了素质教育的特征，有利于学生的健康成长。参考文献： 1 数学教育评价，广西教育出版社，1996 年 12 月第一版 . 2作者不详，新课程标准与数学能力评价的内容，资料来源于互联网 . 3 新课程的评价改革，首都师范大学出版社，2001 年 12月第一版 . 5精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 8 页