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青少年心理学青少年心理学 东北师范大学教育科学学院 心理系 李力红李力红 L 三个问题三个问题l为什么要学习青少年心理学？l了解、培养明天的新人。（多事之秋？）了解、培养明天的新人。（多事之秋？）l理解昨天的自己、塑造今天的自我理解昨天的自己、塑造今天的自我l如何学习l听课与自学相结合听课与自学相结合l学习、思考、提问学习、思考、提问l关于课、作业、考试 l2020天的授课时天的授课时l提问与作业提问与作业30%30%（确定选课无误）（确定选课无误）l闭卷考试，占总分的闭卷考试，占总分的70%70% 参考文献参考文献l林崇德主编：发展心理学，人民教育出版社，1995年l黄煜峰，雷雳著：初中生心理学，浙江教育出版社1993年版l郑和钧，邓京华等著高中生心理学，浙江教育出版社1993年版l李晓白 西茹著：理解青春，沈阳出版社，1997年版l美詹姆斯.O.卢格著 陈德民 周国强 罗汉等译人生发展心理学，学林出版社，1996年版l张春兴著：现代心理学，东华书局印行，1991年版l美黛安. E.帕普利 ,萨莉.W .奥尔兹著曹秋平等译：儿童世界，人民教育出版社，1984年版l日依田新主编 杨宗义 张春译：青年心理学，知识出版社，1981年版 第一章第一章 作为人生发展历程中的青少年期作为人生发展历程中的青少年期 学习指导 本章的内容是学习该学科的基础，以后各章的学习都是以该章内容为起点的。l什么是青少年期什么是青少年期l青少年心理发展的基本规律青少年心理发展的基本规律l青少年心理发展的时代特征青少年心理发展的时代特征学习目标 1掌握什么是青少年期、什么是青少年期、青少年期划分的标准和具体的年龄段2掌握青少年心理发展的基本特征 青春期是人生中最美好的十年，是青春期是人生中最美好的十年，是最令人神往的话题，这个时期虽然有最令人神往的话题，这个时期虽然有一些不好的东西，但在心灵与生命中一些不好的东西，但在心灵与生命中出现更多的是好的一面。出现更多的是好的一面。 斯坦利斯坦利. .霍尔青春期霍尔青春期1-3岁1-3岁3-12岁12-18岁18-45岁65岁以上中年期中年期45-6545-65个体发育的时间划分个体发育的时间划分 毕生发展的阶段及其主要任务和特征毕生发展的阶段及其主要任务和特征序号序号 年龄段年龄段 主导活动和基本特征主导活动和基本特征 1 产前期受孕产前期受孕-出生出生 生理的发展生理的发展2 乳儿期出生乳儿期出生-1岁岁 生理的发展、适应环境、习得简单的反射生理的发展、适应环境、习得简单的反射3 婴幼儿期婴幼儿期1-3岁岁 动作技巧、言语的发展、社会性的发展、身体的发展动作技巧、言语的发展、社会性的发展、身体的发展4 儿童前期儿童前期3-6岁岁 自我意识、性别认同感的发展、力量增加、创造力发自我意识、性别认同感的发展、力量增加、创造力发展展5 儿童后期儿童后期6-12岁岁 运动技能的发展、具体思维的发展、书面语言的发展、运动技能的发展、具体思维的发展、书面语言的发展、 同伴关系的发展、自我概念和自尊的发展同伴关系的发展、自我概念和自尊的发展6 6 青少年期青少年期 12-1812-18岁岁 生理的高速发展、生殖成熟、抽象思维的生理的高速发展、生殖成熟、抽象思维的发展、人格独立的发展、建立两性关系发展、人格独立的发展、建立两性关系7 成年早期成年早期18-45岁岁 职业与家庭关系的发展、认知能力处于高峰之后逐职业与家庭关系的发展、认知能力处于高峰之后逐渐下降、扮演父母的角色和社会职业角色渐下降、扮演父母的角色和社会职业角色8 中年期中年期45-65岁岁 生理机能出现衰退、活力下降、认知技能复杂化、生理机能出现衰退、活力下降、认知技能复杂化、善于解决实际问题但学习能力下降、对自我进行重新评价善于解决实际问题但学习能力下降、对自我进行重新评价9 老年期老年期65岁以上岁以上 生理机能衰退、认知技能衰退、反应力减退、享受生理机能衰退、认知技能衰退、反应力减退、享受家庭生活、承担丧失亲人的痛苦、退休、重新适应生活家庭生活、承担丧失亲人的痛苦、退休、重新适应生活 第一节 什么是青少年期对青少年的直观感知解秘青少年期判别青少年期青 少年心理学的内容 一、感知青少年期一、感知青少年期l这是一个生命中令人激动的转变时刻请写下你认为你的青春期是什么时候开始有什么标志性的事件？l 你步入成年的标志是什么？对其他人来说又是怎样的？ 二、解秘青少年期时间纬度上的青少年期时间纬度上的青少年期 青少年期(adolescence)“adolescence：来自拉丁“adolescere”,意思是进入成熟期。从这个意义上讲，青少年期是一个过程，不仅是一个生理时期，还是一个获得有效地参与社会所需要的态度、信仰的过程。 l青少年期的划分 不同国家的划分的差异l我国;11-18l西方：青春期的早期1014岁；青春期后期1518岁；成人初显期1825岁 不同时期划分的差异；以不同时期划分的差异；以20世纪为分界点，世纪为分界点， 不同的角度划分青春不同的角度划分青春 什么时候开始什么时候开始 什么时候结束什么时候结束生物的生物的 身体开始发育身体开始发育 有能力生育有能力生育情感的情感的 开始和父母开始和父母 自我统一的形成自我统一的形成认知的认知的 出现更高级的推理能力出现更高级的推理能力 高级的推理能力得以巩固高级的推理能力得以巩固人际的人际的 开始从父母转向同伴开始从父母转向同伴 发展出与同伴建立亲密关系的能力发展出与同伴建立亲密关系的能力社会的社会的 开始成人工作、家庭等训练开始成人工作、家庭等训练 完全获得成人的地位和权利完全获得成人的地位和权利 教育的教育的 进入初中进入初中 完成正式的教育完成正式的教育法律的法律的 获得青少年的地位获得青少年的地位 获得绝大多数的地位获得绝大多数的地位年代的年代的 达到青春期的年龄（达到青春期的年龄（1313） 达到成人的年龄（达到成人的年龄（2020）文化的文化的 开始接受仪式性训练开始接受仪式性训练 完成仪式性训练完成仪式性训练生理纬度上的青少年期生理纬度上的青少年期 生理physiology生物机体的生命活动和各个器官的机能。 青少年是生理成熟期第二性征出现为起点；体貌的显著变化；大脑神经系统趋于完善。 l心理纬度上的青少年期心理纬度上的青少年期 心理现象的变化认识过程：更为复杂的思维能力出现情感过程：丰富多变意志过程：逐步形成动机：复杂深刻人格：独立性基本形成青少年期处于心理断乳期。 l社会纬度上的青少年期社会纬度上的青少年期社会society ：泛指由于共同利益而互相联系起来的人群。青少年期是社会化的关键时期，这时，社这时，社会不再把他们看作孩子，但是还没有赋予他全会不再把他们看作孩子，但是还没有赋予他全部的被承认的地位角色和功能。这个时期作为部的被承认的地位角色和功能。这个时期作为训练期，添补了生物成熟和社会意义上的成人训练期，添补了生物成熟和社会意义上的成人期之间的过渡期。是向期之间的过渡期。是向社会新角色的转变时期。美国奥兰治县，非洲裔女孩将与她们的父亲参加首次社交舞会。接受成人礼。 中国古代的冠礼和笄中国古代的冠礼和笄(ji)礼礼“夫礼，始于冠夫礼，始于冠”“男子二十，冠而字男子二十，冠而字” 礼记礼记.曲礼上曲礼上 古代男子，年至二十，便要在宗庙中行加冠的礼数。冠礼由父亲主持，并由指定的贵宾为行冠礼的青年加冠三次，分别代表拥有治人、为国效力、参加祭祀的权力。加冠后，由贵宾向冠者宣读祝辞，并赐上一个与俊士德行相当的美“字”，使他成为受人尊敬的贵族。 三、判别青少年期三、判别青少年期l判别目的判别目的 1诊断性目的诊断性目的 2发展性目的发展性目的 l判别原则判别原则具体对象具体分析青少年期的判别主要有三个倾向： 主要以生理特征，特别是第二性征作为个主要以生理特征，特别是第二性征作为个体进入青少年期的判别指标。体进入青少年期的判别指标。 主要以心理、社会化状况为确立结束期的主要以心理、社会化状况为确立结束期的依据。依据。 以生理、心理和社会化结合起来的综合指以生理、心理和社会化结合起来的综合指标确定青少年期的存在形式、存在内容和时间持续标确定青少年期的存在形式、存在内容和时间持续长短。长短。l判别方法判别方法 第二节 青少年心理发展的基本规律青少年心理发展的总趋势 青少年心理发展的具体规律 一、青少年心理发展的总趋势一、青少年心理发展的总趋势 l机理性的趋势：揭示青少年机理性的趋势：揭示青少年心理发展本质的趋势。心理发展本质的趋势。1复演式（霍尔） ：是种系发展的复演。人类在进化过程中有一段喧嚣和困难时期，这个时期的记忆遗传给下一代并在青少年时期重现 2 2趋平衡（趋平衡（J.PiagetJ.Piaget，1896-19801896-1980）：是同化与）：是同化与顺应的不断平衡。青少年顺应的不断平衡。青少年心理发展是思维形式和结心理发展是思维形式和结构向更高水平的过渡，主构向更高水平的过渡，主要是由形式运算思维到辩要是由形式运算思维到辩证逻辑思维的过渡，这种证逻辑思维的过渡，这种过渡是通过同化与顺应的过渡是通过同化与顺应的方式，沿着平衡方式，沿着平衡不平不平衡衡平衡的发展路径达平衡的发展路径达成的。成的。 3 3攀岩式（维果茨基攀岩式（维果茨基，1896-19341896-1934）：最近发展区）：最近发展区 。个体心理有两个水平：一个是现个体心理有两个水平：一个是现在已经达到的水平，称为实际水在已经达到的水平，称为实际水平；另一个是在有指导或成人的平；另一个是在有指导或成人的帮助的情况帮助的情况 所能够达到的水平，所能够达到的水平，称为潜在水平。在实际水平和潜称为潜在水平。在实际水平和潜在水平之间的区域就是学习的在水平之间的区域就是学习的“最近发展区最近发展区”。个体心理通过。个体心理通过 “最近发展区最近发展区”向更高水平发展，向更高水平发展，青少年期是矛盾比较集中的时期，青少年期是矛盾比较集中的时期，个体发展常常面临各式各样难以个体发展常常面临各式各样难以逾越的障碍，因此，青少年在发逾越的障碍，因此，青少年在发展的道路上可能要遇到一些困难展的道路上可能要遇到一些困难并在不断克服困难、跨越障碍甚并在不断克服困难、跨越障碍甚至绕道而行后才能不断接近发展至绕道而行后才能不断接近发展的目标。的目标。4 4危机危机- -去危机去危机 （E.H.Erikson，1902-1994 ）：人生的发展是不断遇到危机然后克服危机的过程。青少年期是一个危机期，是冲突不断增多的正常阶段，这个时期的主要危机是自我同一性危机。所谓自我同一性，指个体在过去经验中所形成的内在的一致性和连续性，个体体验到自我的完整性和同一性。与自我同一性相反的是自我混乱，即个体弄不清自己是谁。按照埃里克森的观点，青少年心理发展就是要克服自我同一性危机，即排除自我混乱、实现自我同一。l表现性的趋势：指从外部可以明显感知的发展趋表现性的趋势：指从外部可以明显感知的发展趋势。势。 旋流式 跃迁式两种。 二、个体生理发育处于第二高峰期体态发育和内部机能完善第二性征出现和性的成熟脑与神经系统成熟 三、个体智力发展走向成熟三、个体智力发展走向成熟 记忆力发展思维发展 创造力的发展青少年心理发展的具体规律四、个体自我意识高涨四、个体自我意识高涨 自我关注 ：确定自己自我管理 ：调整自己自我尊重：肯定自己自我增强：证明自己五、个体社会化程度加深五、个体社会化程度加深 社会认知发展：认知范围逐渐扩大；认知方法多样化；认知程度加深。社会活动变化：人际交往、学习活动和社会实践六、个人感情生活动荡六、个人感情生活动荡（是绝对的吗？）（是绝对的吗？）亲情的离与合友情的疏与密恋情的得与失七个人偏离行为增多：内化问题和外化问题七个人偏离行为增多：内化问题和外化问题 心理的变化心理的变化2智力走向成熟智力走向成熟3自我意识高涨自我意识高涨4情感体验丰富情感体验丰富5社会化程度加深社会化程度加深6青少年偏离行为增多青少年偏离行为增多（三方面发展的不平衡）（三方面发展的不平衡） 1生理发展处于第二高峰期生理发展处于第二高峰期第三节 青少年心理发展的时代特征 （自学） 重点掌握：当代青少年心理发展的特点 第二章第二章 处于生长和发育高峰期的青少年处于生长和发育高峰期的青少年 学习指导 本章主要分四个部分l青少年生理的成熟l青少年生理的成熟 的差异l成熟中的喜悦和烦恼（生理成熟对心理的影响）l青少年成熟的理论 学习目标 l1掌握青少年生理成熟的主要表现及差异l2掌握青少年心理生理成熟对心理的 影响 第一节 青少年生理的成熟一、身体成熟的外在表现一、身体成熟的外在表现l身高身高:身体迅速长高是青少年外形变化最明显的特身体迅速长高是青少年外形变化最明显的特征之一征之一 .青少年期个体生长发育的性别差异 910岁女孩时身高、体重、肩宽、骨盆宽超过同龄男孩。 15岁左右开始男孩各部分发育的指标又超过同龄女 青少年期个体生长发育的个体差异l男孩每年长高少则68厘米，多则1012厘米。l女孩每年则可增长57厘米，最多可达910厘米， l体重的变化体重的变化 ：体重的明：体重的明显增加，也是青少年外形变显增加，也是青少年外形变化的一个明显特征。化的一个明显特征。 体重变化的总体情况 :每年平均可增加56公斤，多则可增加810公斤 体重增加的性别差异:10岁之前，男女的体重相似；10岁之后，女孩先发育，体重增加较快，1213岁达到高峰，14岁以后男孩体重通常能够赶上并超过女孩。 二、身体成熟的内在标志二、身体成熟的内在标志l内分泌系统机能趋于完善内分泌系统机能趋于完善（是产生、释放和管理身体是产生、释放和管理身体内激素水平的系统）内激素水平的系统）下丘脑垂体靶腺（卵巢、睾丸）构成了青春期激素变化的控制轴系。生长素、促肾上腺皮质激素、促甲状腺素、促性腺素等的分泌也达到了新的水平。 下丘脑脑垂体性腺肾上腺l脑重量脑重量: :少年期，脑的重量就基本上达到成人水平少年期，脑的重量就基本上达到成人水平脑容量:12岁接近成人的脑容积，其结构也与成人相近脑功能:脑神经纤维变粗、增长、分支及髓鞘化、脑神经机能分化，第二信号系统的作用显著提高。 l心血管系统功能趋于稳定：心血管系统功能趋于稳定： 心脏重量；心脏的生长发育异常迅速，心肌变厚，18岁时，约为成年时重量的90。 心脏血管容量；1820岁时已达到240250毫升，是刚出生时的12倍左右。 脉搏频率；16岁时与成人脉搏十分接近，20岁时渐趋稳定，每分钟为62次左右。 血压: 到1819岁时血压趋于稳定。 l肺功能增强：男孩肺功能增强：男孩1213岁时肺活量增长开始加岁时肺活量增长开始加快，快，1920岁时趋于稳定，岁时趋于稳定， 女孩女孩 1819岁后趋岁后趋于稳定于稳定 。 l体能不断提高：体能不断提高： 具体表现为肌肉力量的增加和运动、活动能力的提高。 三、性发育迅速成熟三、性发育迅速成熟l第二性征的出现和性的成熟。第二性征的出现和性的成熟。 与生俱来的两性生殖器官的特征，称为第一性征，又叫主性征。 性发育的外部表现，如身材、体貌、声音等方面会产生一定的变化、具有一定的特征，称为第二性征，又叫副性征。 l男性的性发育：男性的性发育： 睾丸迅速发育，阴茎的长度和横径也明显增加随着性器官的发育，其性功能逐渐趋于成熟，出现了遗精等正常的生理现象。 第二性征表现为：睾丸和阴茎变大；长出阴毛和腋毛；分泌精液；长出胡须，并逐渐变密、变黑；喉结突出、声音变粗而浑厚；身体肌肉发达、骨骼变硬、身体迅速增长、肩膀宽平，并表现出男子气。l女性的性发育女性的性发育 性器官包括卵巢、输卵管、子宫和阴道发育加快，外形有了很大的变化。随着性器官的发育，女孩的性功能也逐渐发育成熟，出现了月经等正常的生理现象。 第二性征出现：；长出阴毛和腋毛；乳房隆起变大；声带增长变窄，因而发音频率高，声调也随之变尖变高；整个身体皮下脂肪增厚、皮肤光泽、体态丰满、臀部变圆、髋部变宽，出现女性特有的体表外形。第二节 正视成熟中的差异一、早熟与晚熟的差异一、早熟与晚熟的差异l早熟的男孩l体魄健壮，在体育活动中表现出色，l容易得到同伴和成人羡慕和尊重肯定。他们的心理体验比同龄的男孩要丰富，他们更喜欢、愿意与同龄女孩交往。这 对他们有积极作用，一方面有利于他们形成更为积极的社会态度；另一方面也有利于他们自信心的发展。 l晚熟的男孩缺乏同龄男孩的身体魅力， 在体育活动中也没有出色表现，所以，在与同伴交往中往往处于劣势，被人忽视，但他们的内心又极力寻求他人的注意、重视与信任。因此，他们时常会出现紧张、焦虑的情绪缺乏自信。晚熟的男孩在认知上及适应技巧上的较强能力，从而使许多晚熟男孩成年后在求知欲、社交以及探索等方面的行为上，都有较好的表现。l早熟的女孩早熟的女孩 早熟的女孩早熟的女孩在成年时往往表现出较在成年时往往表现出较高层次的认知能力及适应技巧，高层次的认知能力及适应技巧，社交方面比较擅长，社交方面比较擅长， 。 早熟的女孩会遇到一些困扰。早熟的女孩会遇到一些困扰。早成熟早成熟3434年的女孩往往会体验年的女孩往往会体验到其周围同伴尚未体验到的感受到其周围同伴尚未体验到的感受与变化，会产生与同龄人与变化，会产生与同龄人“不同不同步步”的感觉，因而易使她们心理的感觉，因而易使她们心理焦虑、紧张与负担过重，造成自焦虑、紧张与负担过重，造成自信心不足，形成不良的自我概信心不足，形成不良的自我概念。念。 ，比如被以大人的方式对，比如被以大人的方式对待，进入青少年期的准备时间较待，进入青少年期的准备时间较短，承受较多内在的危机等。短，承受较多内在的危机等。 l晚熟的女孩晚熟的女孩晚熟的女孩晚熟的女孩 青春发育期迟青春发育期迟到了到了1 12 2年，正好与同龄年，正好与同龄正常发育的男孩一同进入正常发育的男孩一同进入青春期。这样，她们就有青春期。这样，她们就有较多的机会与同龄的男孩较多的机会与同龄的男孩接触，使他们拥有了共同接触，使他们拥有了共同的认识方式、交往内容及的认识方式、交往内容及情感体验，有利于她们形情感体验，有利于她们形成较为良好的情绪情感及成较为良好的情绪情感及人际关系。人际关系。 晚熟女孩晚熟女孩 由于她们由于她们心理上的单纯，也会有较心理上的单纯，也会有较少的社会压力。但少的社会压力。但 会产生会产生较多的焦虑以及自我怀较多的焦虑以及自我怀疑疑 。二、影响生长差异的因素二、影响生长差异的因素l遗传的影响遗传的影响l环境的影响环境的影响社会经济条件营养因素内分泌的影响 ？l体育锻炼的影响体育锻炼的影响缺乏锻炼过度锻炼第三节 体验成熟过程中的喜悦与烦恼一、一、生理变化对心理的影响l 影响方式： 直接的影响：激素水平的改变激活了一些行为的改变 间接 的影响：改变影响青少年的自我概念，进而影响其行为的改变；l影响结果： 独立与依赖； 封闭与开放； 勇敢与怯懦； 高傲与自卑； 对童年的肯定与否定二、珍视成熟过程中的果实二、珍视成熟过程中的果实l男孩的首次遗精对心理的影响男孩的首次遗精对心理的影响 心理准备情况 产生与性有关的体验 不正确的传统观念影响 l女孩月经对心理的影响女孩月经对心理的影响 对月经初潮的了解程度与准备状态。 其家人，尤其是父母对性问题所持的态度。 三、揭开成熟过程中神秘的面纱三、揭开成熟过程中神秘的面纱性成熟的适应性成熟的适应l什么是性 ：性是由动物遗传下来的生殖机能所决定的能量 ，为其释放而要求或产生的一切构造、机能和行为的总和。 性的构成： 由三个纬度构成：即生理维度的性，心理维度的性和社会维度的性。l生理维度：个体性生殖器官的形态发育、功能发育的成熟和第二性征的发育成熟，即性成熟。 l心理维度：伴随着性机能的迅速发展和趋于成熟，个体逐渐认识到两性差别和两性间的关系，并随之产生一些特殊的心理活动 。l社会维度：在不同的历史发展阶段，不同的社会文化背景下，人们对性问题的认识和看法是存在差别的，即 性价值观念。 l性心理的构成性心理的构成 性意识：对性的认识和评价性观念：与性有关的价值体系。例性别角色；性情感：与性有关的感情变化的活动。性适应：接纳性征变化，自觉按社会文化规范的要求，约束和调整自己的性欲望和性行为。例，同性恋l性意识的发展 潜伏期 异性疏远期 长者敬慕期 异性向往期 初恋期l性成熟带来的心理问题性成熟带来的心理问题 自慰焦虑 早恋困惑 性犯罪 l如何呵护性如何呵护性性教育性教育 性知识的普及要具体与可操作 加强性风度培养 重视性审美能力培养 强化性道德教育l我们的研究我们的研究 第三章第三章 青少年的认知发展及创造力青少年的认知发展及创造力学习指导学习指导 本章主要分两个部分l青少年认知发展的特点青少年认知发展的特点l 青少年创造力及其培养青少年创造力及其培养 学习目标学习目标 l1掌握青少年认知发展的特点l2明确创造力与智力的关系l3 掌握培养学生创造力的方法第一节第一节 青少年认知发展的特点青少年认知发展的特点一、什么是认知l认知的内涵：是个体认识客观世界的信息加工活动，即认识、理解、保存认识结果，利用有关经验解决问题的过程。心理学将个体认知的功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。l认知方式（风格）场依存-场独立沉思-冲动 二、青少年认知发展的特点二、青少年认知发展的特点l总体特点 青少年比儿童变的更聪明l知道得比儿童多l在思考方式上也更高级，更有效l反映在各种认知能力的变化上反映在各种认知能力的变化上 l认知能力的内涵分类：分类： 一般认知能力、特殊认知能力和创造力。一般认知能力、特殊认知能力和创造力。一般认知能力一般认知能力( (智力智力):):观察力、记忆力、想象力和思维能观察力、记忆力、想象力和思维能力。力。 l观察力为认知活动提供原材料观察力为认知活动提供原材料l记忆力将这些材料和通过思维得出的中间结果保持下记忆力将这些材料和通过思维得出的中间结果保持下来来l思维能力使人对材料进行加工得出结论。是一般认知思维能力使人对材料进行加工得出结论。是一般认知能力的核心成份。能力的核心成份。特殊认知能力是人从事某种专门活动所应具有的能力。特殊认知能力是人从事某种专门活动所应具有的能力。l绘画能力、音乐能力数学能力等。绘画能力、音乐能力数学能力等。创造力创造力: :是符合创造活动要求的某些特殊能力的结合。创是符合创造活动要求的某些特殊能力的结合。创造力与一般认知能力在一定范围内相关性是低的，他们是造力与一般认知能力在一定范围内相关性是低的，他们是既有联系又完全不同的两种能力既有联系又完全不同的两种能力. .l青少年观察能力的发展青少年观察能力的发展观察：是一种有意识、有目的、有计划、持久的知觉 活动，是感知觉发展的高级形态。 特点：l观察目的更明确观察目的更明确 l观察时间更持久观察时间更持久 l 观察内容更精细观察内容更精细 l 观察角度更概括观察角度更概括l青少年记忆力的发展青少年记忆力的发展 记忆：指人脑对过去经验的保持和提取。记忆：指人脑对过去经验的保持和提取。 特点：青少年正处于记忆力发展的特点：青少年正处于记忆力发展的“全盛时期全盛时期其特点比较复杂的，多种因素对记忆都会产生影其特点比较复杂的，多种因素对记忆都会产生影响。响。l. . 总体趋势是随年龄增大记忆力不断提高。总体趋势是随年龄增大记忆力不断提高。l. .同一年龄的青少年学生，记忆效果受所记材料同一年龄的青少年学生，记忆效果受所记材料性质的影响性质的影响l. .青少年短时记忆广度随年级增长而不断增大青少年短时记忆广度随年级增长而不断增大l4 4主导记忆的变化主导记忆的变化有意记忆逐渐占主导地位。有意记忆逐渐占主导地位。理解记忆成为记忆主要手段理解记忆成为记忆主要手段 抽象记忆成为优势记忆方式 l青少年想象力的发展青少年想象力的发展想象：个体对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。 特点：1 有意想象占主导地位2 想象趋于现实化3 想象内容更加复杂、抽象概括性更高l l思维能力的发展思维能力的发展 思维：人脑借助于言语、表象和动作而实现的、对客观事物本质属性的间接的、概括的反映。它是组成人智力的核心，也是人区别于其它动物最具代表性和独特性的认知方式。 特点特点l逻辑思维占优势：运用假设进行思维；推理能力不断提高，但发展水平不平衡l辩证逻辑思维迅速发展l思维品质的矛盾性：思维的深刻性与表面性共存；思维的批判性与片面性共存；l思维中的自我中心性 l青少年注意发展的特点 注意：是心理活动在某一时刻所处的状态，表现为对一定对象的指向和集中。 特点：特点：l. .种类的过度性：从以无意注意为主向种类的过度性：从以无意注意为主向以有意注意为主过渡。以有意注意为主过渡。l. .内容的深化性：不论何种注意，都在内容的深化性：不论何种注意，都在逐步深化。逐步深化。l. .品质的改善性：注意品质不断改善。品质的改善性：注意品质不断改善。l注意的广度注意的广度注注意的分配意的分配三、皮亚杰的认知发展理论三、皮亚杰的认知发展理论l青少年认知发展的本质：主体通过动作对客体的能动适应是青少年认知发展的本质。l青少年认知发展的机制：同化、顺应是青少年认知发展的机制 同化：指个体把新的知识纳入原有的认知结构同化：指个体把新的知识纳入原有的认知结构(即图即图式式(scheme)中并引起认知结构的扩展，它属于量的中并引起认知结构的扩展，它属于量的变化，即变化，即“同化于己同化于己”。 顺应：是指个体通过改变原有的认知结构或创立新顺应：是指个体通过改变原有的认知结构或创立新的图式来适应新的的图式来适应新的 情况，它属于质的变化，即情况，它属于质的变化，即“外化于物外化于物”。 平衡：是指个体保持认知结构处于一种稳定状态的平衡：是指个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性。这种倾向性是潜藏在个体内在倾向性。这种倾向性是潜藏在个体 发展背后发展背后的一种动力因素。的一种动力因素。 l青少年发展的阶段论感知运动阶段：感知运动阶段：(出生出生2岁岁)儿童的智力只限于感儿童的智力只限于感知运动，主要通过感知运动图式与外界发生相互作知运动，主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，认知的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。用，认知的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 前运动阶段：前运动阶段：(2-7岁岁)儿童的思维已表现出了符号儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。但其思维仍是直觉性的、非逻辑性界和外部世界。但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心性。的，而且具有明显的自我中心性。具体运动阶段：具体运动阶段：(712岁岁) 这个阶段这个阶段 具有了两个标具有了两个标记：一是符号性；二是逻辑性，即儿童能够运用符记：一是符号性；二是逻辑性，即儿童能够运用符号进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性。号进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性。 此阶段认知发展上的最大收获是达到了思维的守恒。此阶段认知发展上的最大收获是达到了思维的守恒。 形式运动阶段：形式运动阶段：(12以后以后)在该阶段中，青少年认知在该阶段中，青少年认知的特点是：能够提出和检验假设，能监控和内省自的特点是：能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可与他们自身的经验无关。出许多内容，这些内容可与他们自身的经验无关。皮亚杰认为，在经过前四个连续发展阶段后，儿童皮亚杰认为，在经过前四个连续发展阶段后，儿童的智力就基本达到了成熟。的智力就基本达到了成熟。l影响青少年认知发展的因素生物因素生物因素个体与社会的协调因素个体与社会的协调因素教育因素教育因素第二节青少年创造力及其培养第二节青少年创造力及其培养一、何谓创造力l创造力是根据一定目的，运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会和个人价值的产品的能力。产品是指以某种形式存在的思维成果 .l创造力与智力 :相关但又并非直线的关系,智力是创造力必要条件而非充分条件。 二、青少年创造力的发展l发展的一般趋势随年龄的增长而发展随年龄的增长而发展呈波浪式上升趋势呈波浪式上升趋势l发展的年龄特点现实性的增强现实性的增强主动性的增加主动性的增加成熟性的增多成熟性的增多l发展的个别差异表现上的年龄差异表现上的年龄差异发展上的速度差异发展上的速度差异三、青少年创造力的培养l创造性教学的开设l学科教学中的渗透l创造性学习的倡导l日常生活中的培养l表象储备的丰富l认知好奇心的培养第四章第四章 青少年情绪、情感青少年情绪、情感 的发展及其问题调适的发展及其问题调适学习指导学习指导 本章主要分三个部分本章主要分三个部分l青少年情绪和情感的发展青少年情绪和情感的发展l青少年情感适应不良的成因青少年情感适应不良的成因l青少年情感的调适青少年情感的调适学习目标学习目标 l掌握青少年情绪、情感发展的特点掌握青少年情绪、情感发展的特点l了解引起青少年的情感困扰的原因了解引起青少年的情感困扰的原因l掌握帮助青少年解决情感问题的方法掌握帮助青少年解决情感问题的方法第一节第一节 青少年情绪和情感的发展青少年情绪和情感的发展一、情绪和情感的内涵l情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应,是个体与环境意义事件之间关系的反映。l情绪和情感的区别情绪 代表着感情现象的反映过程和状态。具有外显性和即时性。它们与人类的基本需要相系。情感代表感情现象的内容方面，具有内隐性和稳定性。情感的基本内涵是感情性反映的“觉知”方面，集中表达感情的体验和感受。它与人的基本社会性需要相联系， l青少年情绪体验的特点青少年情绪体验的特点情绪体验的易感性与兴奋性情绪体验的易感性与兴奋性情绪体验易起伏波动情绪体验易起伏波动心境化和文饰心境化和文饰 情绪体验丰富多彩情绪体验丰富多彩 l青少年情绪表现的特点青少年情绪表现的特点内隐性与外显性并存内隐性与外显性并存心境化表现心境化表现 l青少年情操的发展青少年情操的发展道德感道德感: :道德感是人们运用一定的道德标准评道德感是人们运用一定的道德标准评价自己和他人的行为、思想、意图时所产生的价自己和他人的行为、思想、意图时所产生的一种情感体验一种情感体验. .。 二、青少年情感发展的特点青少年情绪识别能力发展的特点 l青少年情绪体验的特点情绪体验的易感性与兴奋性情绪体验易起伏波动心境化和文饰 情绪体验丰富多彩 l青少年情绪表现的特点内隐性与外显性并存心境化表现 l青少年情操的发展道德感:道德感是人们运用一定的道德标准评价自己和他人的行为、思想、意图时所产生的一种情感体验.。 理智感:理智感是人对认识活动成就评价时产生的情感体验。包括好奇、着迷、坚信、愉悦、惊讶、疑虑、犹豫等体验。美感是人根据自己的审美标准，对客观事物做出评价时的情感体验。它与一个人的知识经验、认识水平和道德水平都有关系。第二节第二节 青少年情感适应不良的成因青少年情感适应不良的成因一、青少年情绪适应的心理机一、青少年情绪适应的心理机l情绪的适应与适应不良情绪的适应与适应不良情绪的适应功能导致适应不良的原因 :情绪带有不可控性；情绪发生时的变异性大 ;情绪变化的多样性 l应激应激 应激又称“压力”或“紧张”，是个体在生活适应过程中，由于是激活认识能力上的不平衡而引起的一种通过心理生理反应而表现出来的身心紧张状态。 应激的刺激事件称应激源，它是迫使个体适应或改变的任何事件。由应激源引起的生理反应、心理反应以及行为反应就是应激反应。 l一般适应性症候群：一般适应性症候群：第一阶段报警反应。这是一个短暂的生理唤醒期，它使得躯体能够有力行动而做好准备。如果应激源保持下去，躯体将进入第二个阶段。第二个阶段抵抗期。在抵抗期内，机体可以忍受并抵抗长时间的应激源带来的衰弱效应。当应激源持续 的时间足够长、强度足够大，躯体的资源会耗尽，警惕将进入第三个阶段。第三个阶段疲惫期。心理反应包括情绪反应、注意力集中、自我防御反应等。 l引起青少年情绪问题的主要应激源生理因素：外观形象的变化； 性成熟；生理上的早熟与晚熟导致外界的各种评价。学习因素：竞争的压力；家长和教师对青少年的过高期望 。社会关系因素：亲子关系 ；同伴关系 ；师生关系 认知因素第三节第三节 青少年情感的调适青少年情感的调适一、教师的批评和表扬应适时、适度一、教师的批评和表扬应适时、适度l选择适当的场合选择适当的场合 l移情的方法移情的方法 l认识到满足需要的正确行为方式认识到满足需要的正确行为方式 l表扬应坚持与事实相符表扬应坚持与事实相符 二、指导父母掌握调适方法二、指导父母掌握调适方法l给予孩子爱与支持给予孩子爱与支持l主动与孩子交流主动与孩子交流 l减少家庭中的紧张气氛减少家庭中的紧张气氛三、向青少年介绍多种应对刺激的情绪自我调适的方法三、向青少年介绍多种应对刺激的情绪自我调适的方法l理性情绪疗法（理性情绪疗法（ERT）l行为放松疗法行为放松疗法l环境调适法环境调适法 第五章第五章 青少年人格的发展及建构青少年人格的发展及建构第一节第一节 青少年的人格青少年的人格 一、什么是人格一、什么是人格l定义：指个体内在行为上的内部倾向性，是个人定义：指个体内在行为上的内部倾向性，是个人相对稳定的比较重要的心理特征总和。它表现为相对稳定的比较重要的心理特征总和。它表现为一个人适应环境时在能力、气质、性格、需要、一个人适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动力动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织。程中形成的给予人特色的身心组织。l人格特征：人格特征：整体性稳定性独特性社会性 二、青少年人格的形成二、青少年人格的形成l影响人格发展因素的研究影响人格发展因素的研究 人格是遗传和环境交互作用的产物。 第一种，遗传和环境的交互作用在个体被动反应水平上起作用，即同样的环境经验对具有不同遗传构成的个体有不同的影响。 第二种，遗传和环境的交互作用在个体较主动反应水平上起作用，即具有不同遗传结构的个体会唤起不同的环境反应。 第三种，遗传和环境的交互作用在个体更主动的反应水平上起作用，即具有不同遗传结构的个体会寻求、改变和创造不同的环境反应。 l人格发展阶段的解说人格发展阶段的解说 埃里克森在其所著埃里克森在其所著儿童期与社会儿童期与社会一书一书中把人格的发展分为八个阶段，每个阶段都是中把人格的发展分为八个阶段，每个阶段都是以这个阶段产生的危机命名的以这个阶段产生的危机命名的 。第一阶段（第一阶段（0 01 1岁）信任对不信任。岁）信任对不信任。这是个体出生后面临的第一个危机。只有当婴儿形成的信任感超过不信任感时，基本信任对基本不信任的危机才能得到解决，不会被困难和挫折所压垮。 婴儿信任感的建立并不是一次就全部都完成而不能改变的，它在人生发展的其它阶段还会反复，早期信任感的缺乏可以得到补偿，早期已获得的信任感也可能丧失。第二阶段（13岁）自主性对羞怯和疑虑。 儿童从这时起就进入了自己意愿与父母意愿相互冲突的矛盾之中。 如果对他们过于溺爱或过多的限制，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就会意志坚强。第三阶段（36岁）主动性对内疚。 如果父母鼓励儿童的独创性行为和想象力，儿童就可能形成勇敢、大胆的品质；反之，如果对他们过分限制，会使他们缺乏自主性产生内疚感，从而形成胆怯的品质。如果儿童在这个阶段获得的自主性胜过内疚就会形成自信的美德。 第四阶段（第四阶段（6 61111岁）勤奋对自卑。岁）勤奋对自卑。 当儿童在努力学习时受到成人的支持，受到赞扬和奖赏。就会加强他们的勤奋感， 相反他们就会变得无所作为或形成自卑感。 在鼓励儿童掌握为未来就业所需的技能时不能以牺牲人类某些其它主要品质为代价。儿童获得的勤奋感胜过自卑感，他就会形成能力的美德。第五阶段（第五阶段（11112020岁）同一性对角色混乱。岁）同一性对角色混乱。 埃里克森对这一阶段同一性危机的讲述是其心理社会阶