低年级口语交际方法浅谈.docx

 低年级口语交际方法浅谈    口头语又是书面语的基础。在信息高度发达的今天，口语交际越来越显示了其重要作用。口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的主要形式。因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情绪因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，让学生乐意同学生、老师进行口语交际。由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，需要教师创设良好的语言氛围以激发学生的说话情趣，提高学生的说话能力，养成学生良好的说话习惯    一、教师利用良好的导入，烘托和谐的交际氛围    为学生预设一定的情景，贴近生活，以便联系实际，有话可说。如上我该怎么办这一说话训练时，我先创设情景导入：星期一，爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小明，妈妈又要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。小朋友们，他该怎么办？谁来帮他出出主意？一年级学生帮助他人的欲望十分强烈，他们都跃跃欲试，很快就和其他同学交头接耳的讨论开了。    课本中的说话训练一般都配有十分生动形象的图画，教师可以充分利用课本资源，有效进行说话训练。如上这样做不好时，可以先揭示话题：读读题说说想知道什么。让学生质疑。究竟做了什么，为什么不好?然后学生看图谈话，了解图意。图上的谁做了什么不好的事?在一旁的人正在干什么?看到丰富多彩的生活场景的再现，马上就吸引了学生的注意力，调动了他们想说的欲望。    儿童的天性就是好玩、好动，对一切新鲜事物格外好奇。教师在说话训练课中可充分利用他们这一特点，有意识地让学生在课堂上进行一些诸如玩一玩、摸一摸、比一比的活动，使他们的手、口、脑在课始便主动地参与到学习中来，为言语交际准备第一手感性材料。上我会拼图时，我要求每个学生自己动手在桌上拼摆图画，使学生在玩中体会到快乐，并提问：你想告诉其他小朋友怎样拼的吗？你该怎么说呢？这样，学生产生了一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣，都纷纷抢着上来说自己的成果。    案例学习是一种有效的口语交际训练办法。教学这样做不好，你看到有小朋友在草地上踢足球，你怎么说才是最恰当的，请同学们评一评。（1）小强马上大声喊道：“你们不要在这里踢足球，再踢我就告诉你爸爸！”（2）小红马上走到他们的身边，微笑着说：“你们看，这片草地多美啊，你们在上面提踢球，小草会死的，这样我们就再也看不到这么美丽的草地了。”然后再找几个案例，让学生说，如看到同学没关水龙头怎么说；有学生随手丢垃圾又怎么说。通过案例比较，让学生领悟到在却说别人时要讲文明，态度要温和，语气要合适等。   二、教给学生说话方法，让学生人人会说    想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如学生只能说远处有山，山上有树林，近处有小河，小河旁边有树，地上有花和草。我鼓励学生仔细观察：看看是什么颜色、什么样的山。观察后学生回答：远处的青山一座连一座，一眼望不到边；近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼在快活地游来游去。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受。    在学生初学口语交际之时，我就教给学生基本句式“谁在干什么”“谁怎么样”“什么怎么样”，要求说一句话时必须包括这几部分才算完整，并在教学中加大这一方面训练。老师出示相关的提示语，从扶到放，层层递进，让学生自己根据句型小组内进行说话训练，有能力的学生可以进行扩展训练，运用“什么地方有怎么样的什么？”而且可以用上一系列的自己积累的词语。教师随时参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。口语交际比较好的小组，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。使听说活动课真正成为学生进行口语训练的主题乐园。  低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容。如在在校园中找秋天的教学中，学生找到了秋天，感受到了秋天丰收之美，我及时引导学生：秋天这么美，你会想些什么，对秋天说些什么？这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“哇，秋天太美了，我要把它的果实画下来。”有的要用相机照下来，有的要把它写下来。也有的说：“秋天你真美，我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮。  三、丰富多彩的评价，让孩子乐于交流在口语交际教学中教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，除了放手让学生大胆说以外，也要适当地进行评价，以形成有效的师生互动，生生互动的局面。对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生，要给他们一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。当然慢慢地教师可以对孩子提要求，此时要讲求方式方法。但语气要委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。培养学生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。这样既能促使他们更认真地倾听别人的发言，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议，也能促进学生思维的发展和口语交际能力，从而增强交际的兴趣和信心。        实践证明，创设情境与示范指导是提高口语交际能力的重要环节。通过这样的训练，学生口语交际能力提高了，说的兴趣也就浓了，达到了想说、爱说、会说的目的。