一年级下册数学教案－两位数加两位数（进位）（青岛版五四制）.doc

两位数加两位数（进位）教学设计教学目标：1.探索两位数加两位数进位加的计算方法,掌握两位数加两位数进位加的笔算方法。2.以笔算为主,融口算于其中,渗透“凑整”简算，逐步增强自主判断和选择的意识。3、能够根据实际情况灵活选择计算方法，提高对数据的敏感度。教学重难点：1、理解进位加法中“满十进一”的算理，掌握笔算两位数加两位数进位加的方法，能正确地进行计算。2、利用“凑整”的方法对两位数加两位数进位加法进行简算。教学准备：课件，视频，学习任务单。教学过程：课前活动：凑十及凑整十活动。一、 整体进入。师：这段时间我们一直在学习有关加法的知识，对于加法，我们都已经学习了哪些知识呢？一位数加一位数（不进位，进位），两位数加一位数（不进位，进位），两位数加两位数（不进位），接下来我们应该学习什么知识了？引出课题：两位数加两位数（进位）。二、 探究算理。1、引导：不进位和进位加法的特点：归纳，不进位加法个位相加不够十，进位的加法个位相加满十。2、师:我们已经学会了两位数加一位数（进位）的加法，那两位数加两位数（进位）的题目，你会算吗? 试试看，出示：38+25把你的思考过程写在学习任务单的反面。学生动手完成，教师巡视并在过程中指导:一边写一边轻轻地说一说，你是怎样算的。同桌都完成的同学，把你的想法说给同桌听一听。3、选择呈现资源:(交流前写好。)8+5=13 38 38+25=63 3830+20=50 +215 2 23 +2550+13=63 63 40 534、第一层次: 师：老师发现大多数同学想到了口算和笔算的方法,指:这是怎样算的?学生说。指:同样用竖式,答案不同,问题出在哪里了呢?学生说。（个位相加满十要向十位进一）。课件演示：小棒图，个位满十向十位进一。教师追问:这个“1”怎么写呢?讲解：“1”写的小一点，在十位的右下角。师：用竖式计算的同学，谁能把用竖式计算的过程完整的说一说?指几名学生说后规范语言:个位上8+5=13,个位满十向十位进一,个位上写3进1,十位上3+2=5,再加进过来的1就是6。所以，38+25=63.同桌再互相说。5、第二层次:引导：口算与笔算比较,有相同的地方吗? 明确:个位加个位,十位加十位。追问:8+5=13,那13在竖式中的什么地方呢?能找出来吗?学生找，说一说。6、第三层次：感悟竖式计算方法的方便。师：刚才同学们用口算和竖式不同的方法，都计算出了38+25的正确答案，那如果是138+25,想一想口算会怎样？那么竖式呢？让学生明白：只是在百位上多一，计算后写下来。小结:看来,当数据比较大,口算比较麻烦的时候,我们就可以用竖式来计算,使计算方便。7、练习。师：既然竖式计算比较方便，你能用竖式把学习任务单第一题中的两道题目计算出来吗？（57+24=，78+15=）请你一边做,一边轻轻地说说你用竖式计算的过程，完成的说给同桌听，指名回答。三、提炼算法。1、呈现动态资源(视频：先从十位算起的过程) :提问:对这样的做法，你有什么意见吗？学生说。怎样做就不需要一直用橡皮擦?生说：从个位算起。追问：我们在用竖式计算两位数加两位数不进位的题目的时候，既可以从个位算起，也可以从十位算起呀？2、归纳提炼:两位数加两位数（进位）,笔算时要注意什么问题? 交流形成正确方法：相同数位对齐,从个位算起,个位满十向十位进一。自我检查，刚才自己计算的过程中，做到这几点了吗？四、 “凑整”简算渗透。师：指38+25:刚才发现还有同学是这样的,呈现简便算法：提问:你看得明白吗?这里的2和23哪来的?25也可以分成1和24,为什要分成2和23呢?说说看，你是怎么想的？小结:我们在学习两位数加一位数进位加法的时候就发现，这样凑整,计算起来也很方便!试试看，你能用“凑整”简算的方法，完成我们学习任务单的第二题中的两道题目吗？出示：46+35，69+17，学生完成后互相说，指名回答。五、算法选择。1、算法选择。师：我们会用口算、笔算、“凑整”简算的方法计算两位数加两位数的（进位）加法，下面来考考你，你能用哪种方法，快速的判断出我们学习任务单的第三题中，小太阳的后面藏着什么数呢？先独立思考，完成后再把你的想法说给同桌听。73+19=92, 45+34=79,28+52=80。指名回答。2、解决问题。出示：小熊和小兔子是好朋友，小熊想到小兔家做客，一个要走多少米呢？学习了这么多知识，你能帮小熊解决这个问题吗？完成后说给同桌听。指名回答。六、总结提炼，拓展延伸。今天我们学了什么?今天学习的两位数加两位数与以前学习的两位数加两位数有什么不同?计算两位数进位加法要注意什么?两位数加法会算了,用这样的计算方法我们还可以学习什么样的加法呢?(三位数加法)