2014正式《品德与生活（社会）教与学交流讲座.ppt

小学的品德与生活、品德与社会课程是顺应基础教育改革而设置的活动型综合德育课程。本课程改革涉本课程改革涉及到时代背景的变迁、指导思想的与时俱进、课程任及到时代背景的变迁、指导思想的与时俱进、课程任务的重新定位、课程目标的明确界定、课程内容的全务的重新定位、课程目标的明确界定、课程内容的全面更新以及教学方式方法的变革等一系列重大改革，面更新以及教学方式方法的变革等一系列重大改革，在课程的实施方面具有特殊的要求，这样对教师提出了更高的要求，更需要教师做出相应的改变和努力。如何全面、深刻地理解这门课程，使这门课程在学校的教学过程中得以有效地贯彻和实施，从而将课程目标通过教学活动落实到学生发展之上，是我们每位教师要思考的问题。 它们是儿童学习过有道德的社会生活它们是儿童学习过有道德的社会生活的课程的课程。 （鲁洁）一、品德与生活（社会）课程性质课程性质 品德与生活品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 品德与社会品德与社会课程是在小学中高年级开设的一课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。课程标准和社会性发展的综合课程。课程标准 实践性生活性开放性活动性综合性 1品德与生活品德与生活、品德与社会品德与社会课课程具有综合性。程具有综合性。 品德与生活、品德与社会都是一门综合课程。 综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的课程内容统整在一起，目的在于消除各类知识之间的界限，使学生形成整体思维的意识，并运用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型。 综合课程的开发模式综合课程有诸多具体的课程开发模式，如相关或交叉课程、融合或广域课程、核心课程、活动或经验课程等。相关（交叉）课程是对具有一定联系或交叉的分科课程的内容进行整合的一种课程开发模式； 融合（广域）课程是将具有相近教育价值的课程整合为一门新的课程或学习领域的一种课程开发模式；核心课程是以常见或具有重大意义的问题为核心组织课程内容的一种课程开发模式。活动（经验）课程是以活动的方式设计并组织实施课程的一种课程开发模式，它旨在使学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切体验。 在国家新的九年义务教育阶段的课程体系中以各种模式的综合课程.1、以融合模式开发设置的艺术（1-9年级）、科学（7-9年级）、历史与社会（7-9年级）、体育与健康（7-9年级）；2、以广域模式开发设置的品德与社会（3-6年级）、科学（3-6年级）；3、以活动（经验）模式开发设置的品德与生活（1-2年级）、综合实践活动（3-9年级）。 品德与生活-综合课程 品德与生活的课程目标并非局限于一个活动领域，而是涉及到与学生生活相关的各个领域，是对学生多方面发展提出的要求。 内容上，品德与生活课程是在对我国小学低年级原有思想品德课程、自然（或科学）课程、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上产生的课程，所以它就不再是传统意义上的思品课、自然课或生活课程了，它兼具了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。在小学三年级之后这一课程将分化为综合实践活动、品德与社会、科学三门课程。相对于此三门课程来说，品德与生活课程就是一门高度综合的课程。 “品德与社会”课是基于学生经验维度开发的综合课程，它课程目标集品德教育和公民教育于一身。 课程内容将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育、国情、历史和文化教育、地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的认识，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这门课将德育学、人类学、社会科学融为一体。2品德与生活、品德与社会具有生活性回归生活 （1）课程以生活为本源）课程以生活为本源 （2）课程是为了生活的）课程是为了生活的 （3）通过生活学习生活）通过生活学习生活 1、回归生活的内涵、回归生活的内涵 2、回归生活的理论基础 儿童在自己的生活中才能进行有意义的学习儿童在自己的生活中才能进行有意义的学习 。 奥苏贝尔的有意义学习，其涵意为：符号所代表的新知识与学习者的认知结构中已有的适当观念建立一种非人为的和实质性联系，它是与机械学习相对应的一种学习。 罗杰斯的有意义学习，他把学习区分为有意义和无意义两种，他所讲的有意义的学习是学习内容与学习者的目的、需要的相关性。当学生认为学习内容与自己的目的、需要有关时，学习积极性高，效率也高。 无论是上述哪种有意义的学习都是要与学习者自身的经验相联接，它既符合儿童自身的需要，能满足这种需要的学习，又是与儿童的心理结构、生活历程相匹配的学习。 3品德与生活、品德与社会具有开放性 （1）活动内容的开放性。 品德与生活、品德与社会从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的各个方面，直接反映了儿童的现实生活。因此教学活动内容是开放的。 （2）教学活动形式的开放性。 课程以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式，强调教育应蕴涵在活动之中，课程目标主要通过老师指导下的各项活动来实现。教学形式要经常采用：讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性、实践活动、教学游戏、参观、讲故事、讲授等。这些活动形式多样，充满儿童趣味，具有很大的开放性。 （3）教学活动时间、场所、人员的开放性。 教学活动时间安排比较灵活机动，根据活动主题与学生实际可安排一课时完成，也可以持续几课时或更长的一段时间。这样，能给教师捕捉课题，引导学生开展创造性活动留有时空。 课程是面向儿童的整个生活世界的，内含了一种校外课程的理念。因此要打破学校教室的框框，到大自然中去欣赏、观察，到工厂、农村去参观访问，到社会上去调查了解。 课程在人员安排也具有灵活性与开放性，打破了老师包教的模式，可以由学生自主探究，可以由家长支持参与，可以由社会各界的帮助，形成教师、学生、家长、社会人士交往互动的热闹的课堂。 评价目的是为了激励儿童成长与进步，促进他们全面发展。关注每位学生的活动过程，重视儿童在整个活动过程中的态度、情感和行为表现。 评价的方法灵活。它多以描述和记录为主，真实、细致地再现学生活动，发展的过程，如：评语、访谈、成长资料袋、儿童作品分析、情景测验、观察等。 评价的主体、评价的角度、尺度也变得多样而灵活。在评价主体方面，让家长、同学、教师等共同参与，使评价更互动、民主。在评价角度方面，可以是分析儿童言行，也可以是收集儿童作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面信息。在评价尺度上，多几个尺度去衡量儿童，不追求一个标准。（4）教学评价的开放性。4品德与生活、品德与社会具有活动性(实践性) 实践性-品德与社会课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。三、三、 品德与生活（社会）课程理念 （一）、品德与生活课程理念 （1）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。（2）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。 （ 3）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。（4）让教与学植根于儿童的生活。 （二）、品德与社会课程理念 （1）帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。（2）学生的生活及其社会化需求是课程的基础。（3）提高德育的实效性是课程的追求。三、三、 品德与生活（社会）课程目标课程目标 品德与生活课程通过情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四个方面达到培养学生具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童的目标。 品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。引导和帮助学生达到情感、态度和价值观、能力和方法、知识三个方面的目标。 四、品德与生活（社会）课程倡导的学习方式 自主学习 合作学习 探究性学习 自主学习自主学习 自主学习是学生自己自主学习是学生自己主动主动地学习和地学习和有主见有主见地学习。地学习。 五个转变：由重教师传授向重学生自主探究转变；由重课内向重课外转变；由重结果向重过程转变；由重书本知识向重社会实践转变；由重信息单向交流向重多向交流转变。 合作学习 合作学习是以学生小组为单位，在老师的指导下进行互助性的学习，它强调通过师生合作、生生合作而达到共同的教学目标。 合作学习内涵 学习的社会性，它将班级与小组作为一个社会组织来看待； 将教师与学生作为社会中的角色看待； 将教学内容作为“法定文化”，将教师个人和学生群体作为“亚文化”； 将有目的、有计划的人际交往作为社会活动。 合作学习要注意以下问题 （1） 科学组建合作小组。 （2） 以小组集体的学习效果作为评价的依据。 （3）教师要参与学生的学习活动并作出指导。 探究性学习 学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。 探究学习要点 （1）把学生推到“探究第一线”。（2）让学生在探究中找到自我。 （3）给学生真正的探究空间和时间。 几个关键词内容上：开放、回归生活，强调真实获得方式上：体验、探究、活动、对话（一）如何在课堂中呈现出（一）如何在课堂中呈现出“生活性生活性”？1、新课导入生活化 2、课堂教学组织形式生活化 3、教学情境设置生活化4 、教学活动生活化 五品德与生活、品德与社会教学策略（二）如何在课堂中呈现出（二）如何在课堂中呈现出“开放性开放性”？1、广阔的教学阵地 2、互动式的教学3、多样化的情境式表演 4、设计开放式实践活动 5、运用开放式的评价考核 6、发挥远程教育资源的优势 （三）如何在课堂上呈现活动性（三）如何在课堂上呈现活动性 ？学生活动的设计者设计者指导者指导者参与者参与者课堂课堂学习活动的引导者引导者参与者参与者评价者评价者1、教师的角色定位、教师的角色定位 2、把握品生品社课堂教学的特点、把握品生品社课堂教学的特点 （1）在活动中体验生活，感悟道德。）在活动中体验生活，感悟道德。 （2）在情境中体验生活，学习道德。）在情境中体验生活，学习道德。 （3）在探究中获得真知，促进自我）在探究中获得真知，促进自我发展。发展。3、品德与生活、品德与社会课堂教学需要关注的问题、品德与生活、品德与社会课堂教学需要关注的问题 （1）准确把握其课程价值。 （2）努力实现课程与教学的整合。 （3）在教学中重构建互动的师生关系和教学关系。 (4)教学要源于生活，高于生活，指导生活。 （5）教师要学会利用课程，开发课程，建设课程。 （6）教学要立足课堂，开放课堂，延伸课堂。 （7）关注儿童，引导儿童，和儿童共同成长。 （8）淡化教育痕迹，追求“润物细无声”的境界。4、优质高效的品生（社）课堂教学要、优质高效的品生（社）课堂教学要提高四个意识、做到提高四个意识、做到四个尊重、实现四个转变、体现四个互动四个尊重、实现四个转变、体现四个互动。 （1）提高四个意识）提高四个意识 A、目标意识、目标意识 B、主体意识、主体意识 C、情感意识、情感意识 D、诊断意识、诊断意识 （2）做到四个尊重）做到四个尊重 A、尊重学生的生活体验、尊重学生的生活体验 B、尊重学生的选择、尊重学生的选择 C、尊重学生的人格、尊重学生的人格 D、尊重学生的个性、尊重学生的个性 （3）实现四个转变）实现四个转变 A、由过去的灌输向积极引导转变、由过去的灌输向积极引导转变 B、由问题主考官向积极启发转变、由问题主考官向积极启发转变 C、由课堂上主宰者向与学生共同探讨问题的伙伴、由课堂上主宰者向与学生共同探讨问题的伙伴、朋友转变朋友转变 D、由道德行为的评判者向辅导者转变、由道德行为的评判者向辅导者转变 （4）体现四个互动）体现四个互动 A、师生心胸互动、师生心胸互动 B、 教材内容与儿童生活现实互动教材内容与儿童生活现实互动 C、学习活动与实践活动互动、学习活动与实践活动互动 D、儿童个体的独立学习与儿童间的互动、儿童个体的独立学习与儿童间的互动 要使学生成为课堂要使学生成为课堂的主人，我们还要做到的主人，我们还要做到把把时间时间留给学生留给学生把把空间空间留给学生留给学生把把自由自由留给学生留给学生 让我们具体看看现在小学品德与生活小学品德与生活/社会社会课堂教学质性评价表课堂教学质性评价表，量化评价参考表，量化评价参考表，也许能让大家更好的了解一节成功的思品课所具备的标准：