历经一番寒彻骨期盼梅花扑鼻香.doc

历经“一番寒彻骨” 期盼“梅花扑鼻香” 作文教学点滴谈 我校的学生基础并不好，我们在作文教学上没有什么创新的东西。我们的做法就是狠抓基础，以求实效。我校生源的构成大部分为外地务工子女，学生的语文底子比较薄弱。刚进校的七年级学生中，有不少学生连一篇简单的写人叙事的记叙文都写不周全，书写糟糕，语句不通，错别字连篇。即便是一位善于发现学生闪光点的语文老师，看到这种现状也难免吃惊！针对这一情况，我校语文组统一思想，行动一致，从起始年级始，各备课组的做法均是低下身子，降低目标，一步一步夯实基础，力求实效。一、问渠哪得清如许，为有源头活水来。学生的成功写作要得益于丰富的创作素材，仅仅依靠观察自己身边的人和事那是远远不够的，还必须通过日积月累的多方面的阅读和感悟，从中，学生自己主动地去观察生活，丰富自己的生活积累并转化为写作素材。鉴于我校学生语文底子薄弱，我们语文组尽可能为学生创设一些条件，帮助学生创设阅读时空，努力帮助学生一点一点地积累创作的素材。1、以周记形式，配合课前三分钟演讲，自由写作。初一学生好奇心强，接受信息能力快，也愿意表现自己。于是初一备课组就以周记形式，配合课前三分钟演讲，让学生自由写作，激发学生的写作兴趣，积累丰富的创作素材。演讲顺序一般按学号进行，这样实施起来很方便，学生可事前做好充分准备。演讲内容不限，要有感而发，充分发挥学生的自主性和创造力。演讲时要求学生脱稿，促使学生消化吸收所写的内容。演讲后的评论不可缺少，话无需多，但要起到明辨是非、给演讲者以鼓励等作用。学生演讲中一个独到的见解、几个生动形象的词语、别致的开头结尾等，有了老师画龙点睛的激励评价，对学生今后的演讲及写作的影响意义非凡。同时每次的演讲均有两三位学生评价，久而久之，学生的评价分析能力也得到了锻炼。课前的3-5分钟的演讲不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且丰富了学生的知识、提高了学生搜集整理信息的能力、提高了学生的评价分析能力。无疑，课前的3-5分钟的演讲有着不可忽视的作用，对学生的阅读和写作均有着积极的影响。我校解宏燕老师所教班级语文成绩突出，我想，这与她多年坚持课前三分钟的演讲、努力丰富学生的文学底蕴是密不可分的。2、丰富名著阅读的内涵，读写结合。名著阅读已然成了中考试卷上必考的题型，语文老师为了名著阅读那几分，常常是煞费心思。实实在在地进行名著阅读的指导吧，就那么5、6分，面广量大，费时耗力不说，也未必能让学生人人得满分；干脆忽略它，望天收吧，又深觉对不住自己的良心。一次考试中名著上的大面积失分让我们语文组老师开始正视名著阅读这个问题，老师们讨论后的一致结论是：一味追求名著试题的高得分率是急功近利的行为，其实读名著是一个让学生终身受益的活动，我们何不把短期的目标和长期的受益结合起来呢！于是我校语文组开展了读名著、写读书笔记的活动。每次一两百字，可以摘抄好词好句好段，可以谈自己的感受，可以对人物进行评价。总之，名著阅读不再仅仅是为了那些知识点，同时也成了培养学生感悟、理解、欣赏、评价能力的好载体。学生在阅读名著中，形成了自己的观点或思想，写作和表达能力也随之提高。自从采用了这种名著读写结合的方法，语文老师的心病去掉了，一“读”多用，何乐而不为？在后来的考试中，我们学生的名著阅读题得分率明显上升，学生的赏析、表达能力也得到了提高。在名著阅读读写结合这一点上，值得一提的是苏慧贞老师，开展名著读写活动，她不仅和学生同时读名著，而且学生的每篇读书笔记她都亲自批阅，与学生直接进行名著阅读的交流，大大激发了学生阅读写作的兴趣。除此而外，在积累写作的素材上，我们还取得了家长的支持，为学生订阅了语文报等报刊杂志，利用每周一节的语文阅读课，指导学生读报读书。学生备有积累本，在读书读报中，好的语句语段摘抄下来，经常品读。有的老师还坚持在黑板的一角“每日一句（名句）”、“每周一诗（古诗）”，学生经常受到文学的熏陶，写作素材也在不断地积累。二、驽马十驾，功在不舍。1、教材就是最好的写作老师。选为教材的课文都是优秀的文章，如果我们用好它，它将成为学生习作的指路明灯。尤其是我校学生语文基础薄弱，充分发挥教材的示范、引路作用，对学生的写作帮助甚多。如社戏中去赵庄看社戏的途中，作者从视觉、嗅觉、视觉、触觉等多个不同角度写出了乡间夜景之美，表现了“我”终于能够去看社戏的愉悦、轻松的心情。为此我们可以让学生仿照这种写法写一个描写景物的片段，让学生学会从多种感官的角度描写事物的特点。再如范进中举中范进发疯的场面，既有正面描写又有侧面描写，正侧面描写相结合，把范进的中举后的疯态刻画得入木三分。又如春口技等文章中均用了正侧面描写相结合表现人物的方法。学以致用，学是为了用，我们就让学生模仿文章塑造人物的方法来写人，通过训练，让学生懂得塑造人物形象方法的多样性。多种方法的使用可以让人物形象“立”起来、“活”起来。又如学习朱自清先生的背影时，文章的开头很有特色：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，简练，开门见山，点题。短短的两句话，“我”对父亲深切思念之情已溢于言表。文章的结尾：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”，篇目点题，再扣难忘的那次背影，浓浓父子之情充溢字里行间，也萦绕在读者的心田。抓住这个契机，我们老师就有意识地训练学生如何写好文章的开头和结尾，有个好的开头和结尾是一篇成功之文不可忽缺的要素。这样用教材引路、指导写作的训练，尽管有时的训练只是一鳞半爪，并未成文成篇，但这样的写作训练贯穿于整个语文教学过程中，长期坚持读写结合，必然会显现成效的。我校的周海燕老师在这方面进行了积极的尝试，并初见成效。2、重视订正，规范写作。 下面仅以七年级的作文训练为例。具体做法是从写一件事的简单记叙文训练起。训练的第一件事情是要求学生把字写正确，写端正。我们这样做过：在新生才开学的前两个星期里，没有写一篇作文，我们告诉学生，在正式训练作文之前先过一过书写、错别字关。我们让学生写一百个字左右的一段话，随便学生写什么，然后检查认真程度，看有没有错别字，看谁没有错，看谁错得多，根据情况进行奖励。经过两个星期的训练，学生再写出的东西错别字明显比刚进校时少多了。在这个基础上我们开始训练作文。首先要求学生能够写清楚一件事情的来龙去脉，能具体交代清楚事情的起因经过结果，能够有一个明确的中心。之后让学生在记叙中加入描写，学习生动记叙。在此基础上再进行构思和开头结尾的训练。我们对作文的训练采取的是过关制。没有达到训练要求的就要重写或者订正。说到这里，我想多啰嗦一下。数理化学科都有订正和重做。好像我们语文的作文订正和重做的不多，尤其是订正，很多老师可能不会去做，认为比较麻烦。其实我个人认为这是让学生提高作文的很好的一个方法。该修修哪，该补补哪。往往一篇文章要经过好几个来回，大部分学生才能过关。当然，要做到这样，老师是很辛苦的。我们常常是同一题目训练好多次。我们用得最多的作文题是难忘的一件事。你这次写的是“难忘和小学同学的一件事情”，下次就不准再写了，你可以写“和母亲去乡下的一件事情”，再下次可以写“老师为你抚平心灵创伤的一件事情”等等，事情不同，但训练的目的是一样的。按照上面要求的常规，一学期大作文数量也就是6到7篇。但把学生订正和重做的加起来往往就不是这个数字了。过了写一件事的关以后我们就训练写几件事。方法大致和前面相同。说实话，我们的理解是学生在七年级能把记叙文训练好就是很不简单了。我们常常的做法是在七年级就训练两篇文章：一篇是一件事的记叙文，另一篇是几件事的记叙文。然后要求学生学会举一反三，同一材料可以在不同文章中使用和同一题目下可以用不同的材料。我们语文组作文训练的做法并没有新奇之处，但这是一个三年一贯的需要长期坚持的做法。这一做法的难处就是老师是很辛苦的，尤其是学生作文订正这块工作很是复杂，常常是一篇文章要改多次。这就需要老师的耐心和恒心了。我们做到了，我们也取得了应有的收获。3